個(gè)性解讀文本領(lǐng)悟小說(shuō)意蘊(yùn)

唐綠藍(lán)

[摘 要]小說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例不大，它不同于一般的記敘文，以往的教學(xué)模式往往忽略了小說(shuō)的表達(dá)特色，采取固化“講讀課”模式，這種做法限制了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)氛圍沉悶。本文圍繞“揣摩小說(shuō)的描寫技法”“分析小說(shuō)中的矛盾沖突”“關(guān)注小說(shuō)的課后讀寫為落腳點(diǎn)”三個(gè)方面進(jìn)行小說(shuō)的個(gè)性解讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣，使學(xué)生獲得閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，領(lǐng)悟小說(shuō)的意蘊(yùn)所在，提高學(xué)生個(gè)性化解讀小說(shuō)的能力。

[關(guān)鍵詞]小說(shuō);個(gè)性解讀;描寫;矛盾沖突

小說(shuō)是讀者喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)體裁，它以其扣人心弦的故事情節(jié)、豐滿的人物形象及細(xì)致的環(huán)境描寫生動(dòng)地反映社會(huì)生活。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生開始接觸小說(shuō)的閱讀時(shí)，教師要立足于學(xué)生不同的閱讀感受，依托小說(shuō)的文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究文本主旨，領(lǐng)悟文本所表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文以北師大版六年級(jí)上冊(cè)課文《黑孩子羅伯特》為例，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)小說(shuō)的個(gè)性解讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、揣摩小說(shuō)中的“描寫”技法，獲得個(gè)性化情感體驗(yàn)

小說(shuō)的言語(yǔ)方式有兩種，一是敘述，二是描寫。對(duì)小說(shuō)的個(gè)性解讀主要著眼于小說(shuō)描寫技法的揣摩，因?yàn)樗鄬?duì)于敘述，更具生動(dòng)性和感染力。小說(shuō)的描寫方法有人物描寫和環(huán)境描寫。

1.品讀小說(shuō)中的“人物形象”

小說(shuō)的核心表現(xiàn)力在于對(duì)人物形象的描寫與刻畫。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀人物形象，體會(huì)外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫在小說(shuō)塑造人物形象時(shí)所起的作用。如教學(xué)片斷《黑孩子羅伯特》中，教師請(qǐng)學(xué)生默讀故事的高潮部分：羅伯特捐款的過(guò)程.引導(dǎo)學(xué)生把描寫羅伯特心理、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子分別用不同的線條畫出來(lái)，并表達(dá)自己的個(gè)性化見(jiàn)解。

師：在小說(shuō)中羅伯特捐款時(shí)使用了哪些動(dòng)詞？你從這幾個(gè)動(dòng)詞中分別體會(huì)到什么？

生：從“摸”體會(huì)到羅伯特有點(diǎn)舍不得拿出錢，因?yàn)檫@些錢是他辛苦攢下來(lái)的，想購(gòu)買他朝思暮想的小飛機(jī)。

生：從深深地“吸”了一口氣，表達(dá)出羅伯特下了把錢捐給麗莎的決心。

生：三步兩步 “沖”到講臺(tái)前，表明他毫不猶豫、急切的心情。

師：大家的理解十分精彩、到位，羅伯特最后把錢全部“掏”出來(lái)，這個(gè)“掏”字表達(dá)出什么樣的情感？

生：羅伯特“掏”出了一顆善良、寬容的愛(ài)心。

生：羅伯特“掏”出了夢(mèng)想：渴望黑人孩子與白人孩子友愛(ài)地牽起手。

本教學(xué)片斷通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的動(dòng)作描寫進(jìn)行品讀，有助于學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的主旨，羅伯特善良、仁厚的形象躍然于腦海中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，個(gè)性情感的升華。

2.抓住小說(shuō)中的“環(huán)境描寫”

小說(shuō)在塑造人物形象的同時(shí)，十分注重為人物活動(dòng)創(chuàng)設(shè)典型的環(huán)境。因此，閱讀小說(shuō)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的個(gè)性化分析，體會(huì)人物形象的塑造，更好地把握小說(shuō)的主題思想。下面列舉《黑孩子羅伯特》的教學(xué)片斷：

師：羅伯特在什么樣的生活環(huán)境中長(zhǎng)大？（學(xué)生朗讀相關(guān)的語(yǔ)句）

生：文中寫道：小羅伯特和他的媽媽就住在這灰暗的黑人區(qū)里。

生：羅伯特的家“破爛”，老鼠“滿地跑”，還有“沖鼻的霉臭”……

師：這些環(huán)境描寫反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？

生：說(shuō)明羅伯特生活在極度貧窮的地方。

生：說(shuō)明黑人受到歧視，生活狀態(tài)困苦，經(jīng)濟(jì)地位低下。

師：在種族歧視陰影下，羅伯特表現(xiàn)出什么樣的人生態(tài)度？

生：羅伯特表現(xiàn)出的善良、寬容、豁達(dá)的人生態(tài)度。

師：文中還有哪些地方出現(xiàn)環(huán)境描寫？

生：文中三次寫到自然景物：玫瑰花。

師：請(qǐng)大家找出這些有關(guān)“玫瑰花”的句子，想想每次寫玫瑰花時(shí)所起到的作用。

生：第一次寫道“他覺(jué)得麗莎既聰明，又漂亮，紅紅的臉好像春天開的玫瑰花”，這里的“玫瑰花”用來(lái)突出麗莎的可愛(ài)。

師因勢(shì)利導(dǎo)：這就叫“以景襯人”。

生：第二次是“走在路上，羅伯特發(fā)現(xiàn)玫瑰花開得好紅，紅得像麗莎的臉蛋一樣漂亮”，這一環(huán)境描寫，可以讀出羅伯特湊足錢，可以買到小飛機(jī)時(shí)開心快樂(lè)的心情。

師因勢(shì)利導(dǎo)：這就叫“以景襯情”。

生：第三次寫是在小說(shuō)的結(jié)尾，“教堂外面的玫瑰花開得好紅??！”，此處的環(huán)境描寫可以讓讀者感受到未來(lái)是美好的，黑人孩子與白人孩子友愛(ài)地生活在一起。

師：這也是“以景襯情”。

師小結(jié)：環(huán)境描寫起到揭示社會(huì)背景、渲染營(yíng)造某種氣氛、烘托人物的心情、襯托人物心理的作用。

在這一教學(xué)片斷中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的環(huán)境描寫進(jìn)行個(gè)性化分析，總結(jié)出環(huán)境描寫在小說(shuō)中所起到的積極作用，加深了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)“種族歧視”現(xiàn)象的理解，感悟到豐滿的人物形象。

二、分析小說(shuō)中的“矛盾沖突”，提高個(gè)性化閱讀理解力

矛盾沖突是小說(shuō)的靈魂，是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，它有力地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生分析、把握小說(shuō)的矛盾沖突，是小說(shuō)個(gè)性解讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)《黑孩子羅伯特》中，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)畫情節(jié)曲線，理解故事的矛盾沖突。羅伯特有兩個(gè)心愿，一個(gè)是買一架玩具戰(zhàn)斗機(jī)，一個(gè)是和白人女孩麗莎手拉手。故事沿著這兩條線索展開，在高潮處，兩條線索交匯。

師：通過(guò)閱讀，請(qǐng)大家找出小說(shuō)中矛盾沖突的地方。

生：羅伯特想和麗莎交朋友，可是麗莎總是叫羅伯特"小黑鬼"，在羅伯特向她表示友愛(ài)時(shí)，她無(wú)理而尖刻地拒之。

生：羅伯特如果買小飛機(jī)，就無(wú)力幫助麗莎;想幫助麗莎，就不能買小飛機(jī)。

師：這幾處矛盾沖突集中反映出什么？

生：矛盾沖突反映出種族歧視這個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題。

生：說(shuō)明羅伯特沒(méi)有種族仇恨，很友善地對(duì)待白人孩子，他喜歡麗莎。

生：矛盾沖突中體現(xiàn)出羅伯特善良、豁達(dá)的優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)生個(gè)性化地分析小說(shuō)中的矛盾，充分地感受到矛盾中雙方的強(qiáng)烈對(duì)比，對(duì)凸顯小說(shuō)的主題思想起著推波助瀾的作用，有利于提高個(gè)性化閱讀的理解力。

三、關(guān)注小說(shuō)的“課后讀寫”為落腳點(diǎn)，優(yōu)化個(gè)性解讀效果

小說(shuō)的個(gè)性解讀教學(xué)應(yīng)以“課外讀寫”為落腳點(diǎn)，以寫促讀，以讀促寫，相輔相成，從而，提高學(xué)生的閱讀及寫作能力，發(fā)展個(gè)性化創(chuàng)造思維能力?？梢試L試以下兩種方法來(lái)具體實(shí)施：

1.選擇有可比性的小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將兩篇或兩篇以上的小說(shuō)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照，這樣既可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，啟迪個(gè)性思維，又可以發(fā)現(xiàn)差別，把握小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。如充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、表達(dá)方式等方面尋找文本的異同。如將《黑孩子羅伯特》與上學(xué)期學(xué)過(guò)的《凡卡》做對(duì)比，兩篇小說(shuō)的選材都來(lái)自于社會(huì)生活，雖然社會(huì)背景不同，但作品的基調(diào)都充滿著濃郁的悲劇色彩。在立意方面，小說(shuō)的主題都圍繞著“愛(ài)”字展開，凡卡的悲劇來(lái)源于沙皇統(tǒng)治的社會(huì)世態(tài)炎涼，人與人之間十分冷漠，缺乏關(guān)愛(ài)。凡卡的內(nèi)心深處渴望愛(ài)，渴望回到親人爺爺?shù)膽驯?羅伯特殷切地盼望黑人男孩和女孩與白人男孩女孩手拉手，搭起愛(ài)的橋梁?！斗部ā吩诒磉_(dá)方式上有異于《黑孩子羅伯特》，前者使用了插敘的方法，這些插入的情節(jié)，對(duì)主要情節(jié)或人物起補(bǔ)充襯托作用。兩篇小說(shuō)均使用了比喻、反復(fù)等修辭手法。通過(guò)一系列的比較分析，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的個(gè)性解讀興趣增強(qiáng)，閱讀能力得以提高，個(gè)性解讀效果得以優(yōu)化。

2.寫讀后感。小說(shuō)的“讀后感”是在個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己對(duì)文本獨(dú)特的理解感悟，讓閱讀更有意義。如學(xué)完《黑孩子羅伯特》后，教師可以讓學(xué)生在讀后感中，描述課文中最感動(dòng)自己的地方。不同的學(xué)生讀后體會(huì)各不相同：有的學(xué)生認(rèn)為“羅伯特在得知麗莎生病后，放棄買小飛機(jī)的念頭，主動(dòng)捐出自己辛辛苦苦賺來(lái)的錢”，這個(gè)情節(jié)最為感人，因?yàn)榱_伯特就像一位善良的小天使播散著愛(ài)，他寧可舍去買小飛機(jī)的錢，也要為麗莎治病;有的人認(rèn)為“在教堂里麗莎的爸爸擁抱羅伯特”的那一刻最為感人，因?yàn)檫@個(gè)擁抱代表著白人對(duì)黑人的認(rèn)可，羅伯特夢(mèng)想成真。學(xué)生的讀后體會(huì)異彩紛呈，在寫作中真實(shí)地反映了他們的內(nèi)心世界，美好的個(gè)性情感得到了升華。

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注：本文是泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題以及課題名稱《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品個(gè)性解讀教學(xué)策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：QG1352-117）

（責(zé)任編輯 陳始雨）