課堂改革展新貌百花爭艷春滿園

宋艷萍

[摘 要]新課程改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革。教師觀念的轉(zhuǎn)變，是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵與表現(xiàn)。課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師一定要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。精彩的課堂能給學(xué)生帶來新意，不但能使學(xué)生迅速由抑制到興奮，還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種渴望，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。

[關(guān)鍵詞]課堂改革;轉(zhuǎn)變觀念;師生變化

新課程是理念、是精神，更是實踐和探索，教師要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學(xué)生的天性，努力發(fā)展學(xué)生的個性，大膽激發(fā)學(xué)生的靈性，積極構(gòu)建語文課堂教學(xué)，讓課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發(fā)出生命的活力。推進(jìn)課堂教學(xué)改革是時代賦予教育工作者的使命，進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、一線教師的變化

1.教學(xué)理念發(fā)生了變化

在沒進(jìn)行課改以前，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為教材是教學(xué)的唯一抓手，往往以講授完教材的相關(guān)內(nèi)容作為完成“教學(xué)進(jìn)度”的標(biāo)準(zhǔn)。自實施小組合作以來，教師們都以飽滿的熱情、積極的態(tài)度接受這一挑戰(zhàn)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生在課堂上有收獲，不再以追求知識的完整性、答案結(jié)論的唯一性為最終目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真思考、大膽質(zhì)疑、團(tuán)結(jié)合作。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確課堂改革的基本步驟，認(rèn)識課堂改革的重要性并齊心協(xié)力、孜孜不倦地進(jìn)行課改工作。

2.教師在課堂上的地位、作用發(fā)生變化

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主張教學(xué)活動以師為本，教師往往將自己的講解進(jìn)行到底。而新課改理念下課堂教學(xué)中，師生是平等、民主的，教師以平等的身份開展教學(xué)活動，課堂不再是被教師獨占的“一畝三分地”，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去主動探求新知，讓每一個學(xué)生參與到課堂實踐中來，鼓勵學(xué)生多提問題，為學(xué)生留下探究、思考的余地。

3.教學(xué)目標(biāo)的變化

新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力;關(guān)注學(xué)生掌握知識的過程以及運用知識、促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化的能力;關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理健康，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，以適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，從注重知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)。教師在新、舊兩種教學(xué)理念的比較中發(fā)展，在探索中更新，認(rèn)真總結(jié)，逐步提高自己的業(yè)務(wù)水平并形成自己的特色。每一位教師的課堂都各具特色，就像鮮紅的旗幟引領(lǐng)課堂改革走向更加燦爛的春天。

4.集中的時間發(fā)生了變化

學(xué)校同一年級同一學(xué)科的教師每周至少集中兩次進(jìn)行集體備課及學(xué)情分析。集體備課時采用一人主備，其他人補充質(zhì)疑的方法，主備人就是這次活動的小組長，他要負(fù)責(zé)組織好本次備課活動的內(nèi)容及質(zhì)量，其他成員配合組長并將自己的意見毫無保留地提出來，這樣，組內(nèi)成員潛下心來背出一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)途徑。每位教師再次進(jìn)行二次備課時，可根據(jù)自己的學(xué)情對集體備課的成果刪減，踏踏實實備好每一節(jié)課。在集體備課中教師感受到了學(xué)習(xí)的快樂，合作的快樂，這是在合作過程中得到的財富，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中一樣能感受到這份快樂。

5.管理方式的變化

（1）自主培訓(xùn)。學(xué)校在自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)上的變化，最突出的就是自主培訓(xùn)，注重年級之間、班級之間的交流與互補。自主培訓(xùn)是通過固定培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流型培訓(xùn)和發(fā)現(xiàn)問題后培訓(xùn)實現(xiàn)的。固定培訓(xùn)包括新生培訓(xùn)和課題小組培訓(xùn)。新生培訓(xùn)主要是指新升入初中的學(xué)生，他們對學(xué)校教學(xué)方面的要求不了解，學(xué)校對新生提出了明確的學(xué)習(xí)要求，對課前、課中、課后、月末做些什么，如何歸類整理、裝訂復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行培訓(xùn)。固定培訓(xùn)的出發(fā)點簡明扼要，針對實際，及時反饋教學(xué)問題，明確短期的工作思路。這一培訓(xùn)由課改小組長自行組織，包組領(lǐng)導(dǎo)以普通教師的身份參與培訓(xùn)活動。增設(shè)的學(xué)習(xí)交流型培訓(xùn)，如在檢查中發(fā)現(xiàn)某班的小組展示和總結(jié)非常到位，其他班的學(xué)生小組長就在課改組長的組織下，到該班聽課學(xué)習(xí)、借鑒，發(fā)揮以一點帶動全面的引領(lǐng)作用。學(xué)習(xí)交流型培訓(xùn)并非一整節(jié)課，時間是靈活的。在教育工作中，總是有這樣或那樣的問題出現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)問題后，如不及時處理，就會喪失教育的最佳契機(jī)。實踐中，涉及到教師本身的問題，我們利用每周固定培訓(xùn)的時間來解決。涉及到學(xué)生的問題，教師及時對學(xué)生指導(dǎo)與培訓(xùn)。

（2）自主管理，注重教師之間、學(xué)科之間的合作與借鑒。課堂改革后我校不僅在培訓(xùn)方面做到自主，在管理方面逐步建立完善的自主管理制度，包括課改組長負(fù)責(zé)制、教師查課制和教師查生制三項制度，這樣做是要發(fā)揮教師的積極性，讓每個人都參與課改管理、體驗小組合作。在教學(xué)實踐中，我們感受到了課改的魅力、學(xué)生的變化，使命感促使我們不斷前行。

（3）自主評價。評價能否及時到位是課改成功與否的關(guān)鍵點，嘗到了自主管理、自主培訓(xùn)的甜頭之后，我們實施了發(fā)揮師生自主性的評價辦法，做到了幾個及時：

及時評：

學(xué)生互評：能學(xué)生評價的，盡可能安排給學(xué)生做。講學(xué)稿的評優(yōu)、獎勵，優(yōu)勝小組的產(chǎn)生，優(yōu)秀學(xué)生的評定都是在學(xué)生的基礎(chǔ)意見中完成的。

教師互評：教師的二次備課，隨堂課打分都以教師間相互檢查為準(zhǔn)。

師生評價的目的，不只在于評出一二三等，我們注重的是在相互評價中自覺不自覺地學(xué)習(xí)與影響。

及時獎：

學(xué)生的心理特點是要在不斷的贊譽和肯定中朝前發(fā)展，為了給學(xué)生以不間斷的“加油”，獎勵一定要緊跟。目前，課改小組的獎勵主要有：對學(xué)生有小獎、中獎和大獎;對教師每學(xué)期都會有一次大規(guī)模的獎勵。

及時反思：

目前，已制定遜克二中講學(xué)稿設(shè)計要求、二次備課評分表、遜克二中“三步九環(huán)生本課堂”評分表、課堂即時評價表、小組PK計分統(tǒng)計表等，為教師的教學(xué)工作提供了有效依據(jù)。

以上是教師自實施課改以來幾大顯著變化，下面再說一說學(xué)生的變化。

二、學(xué)生的變化

說起學(xué)生的變化，一線教師更有發(fā)言權(quán)，教師每天與學(xué)生打交道的時間比家人還多，非常了解他們的學(xué)習(xí)狀況。自從課改以來，教師和學(xué)生之間的感情更深更默契了，學(xué)生也在合作中一點點成熟、長大，他們的變化有目共睹。

1.主動學(xué)習(xí)，成績明顯提高

課改后，班級學(xué)生要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個組員都有分配到的任務(wù)，組內(nèi)成員之間要相互支持配合，積極承擔(dān)共同任務(wù)中個人的責(zé)任，用獎勵機(jī)制刺激每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，在課上從來不發(fā)出聲音的同學(xué)，都能主動翻譯文言文。

2.班級出現(xiàn)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

教師在查課的過程中，充分感受到每個班級的學(xué)習(xí)氛圍。如趙青松老師的英語課上，孩子們都如趙老師一樣輕松愉悅地學(xué)習(xí);8.5班的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們都如王偉俊老師一樣踏實、縝密地思考每一道數(shù)學(xué)題;8.2班語文課背誦展示環(huán)節(jié)各小組此起彼伏，不甘落后;在美術(shù)課上小組的合作讓從不動筆的學(xué)生產(chǎn)生了繪畫靈感。這樣的學(xué)習(xí)氛圍是班級里孩子們共同創(chuàng)造的，影響著每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

3.優(yōu)等生有了用武之地，學(xué)困生找到了學(xué)習(xí)的“春天”

傳統(tǒng)理念下教師授課，會出現(xiàn)有人“吃不飽”的現(xiàn)象，吃不飽的學(xué)生在一旁等著“吃不下”的那些人。小組合作之后，兵教兵，兵強(qiáng)兵，兵練兵，解決了“吃不飽、吃不下”的課堂難題，優(yōu)等生除了帶動全組人共同學(xué)習(xí)之外，還要搞好組內(nèi)文化建設(shè)，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，合理進(jìn)行組內(nèi)分工，并要制定好組內(nèi)的獎賞懲罰制度。小組合作不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對他們自身的溝通能力、合作能力也是一個鍛煉和提升。

4. 增強(qiáng)溝通能力和集體榮譽感

合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，把自己的小組視為自己的家，集體榮譽感增強(qiáng)。如7.7班孫仁龍同學(xué)是全班個頭幾乎最高、學(xué)習(xí)最好的一名男同學(xué)，第一周評比結(jié)果他帶領(lǐng)的小組得了第一名，第二周評比時，他們組被別的組超越而排在第二位，當(dāng)評比結(jié)果宣讀出來時，他當(dāng)即趴在桌子上大哭起來，他認(rèn)為是自己工作沒做好，沒能讓本組繼續(xù)保持第一的桂冠，可見，孩子們的集體榮譽感有多強(qiáng)。

總之，課堂教學(xué)改革讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，擁有積極健康的心態(tài)，每一個學(xué)生都是課堂改革的受益者和成功者。

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（責(zé)任編輯 史玉英）