構建生活化的小學語文習作教學

宮雪敏

【摘 要】 本文對于小學語文習作教學生活化策略進行系統(tǒng)的探討，希望通過習作教學生活化策略的總結，為小學語文教師用好這一習作教學方法，提升習作教學水平帶來有益指導。

【關鍵詞】 小學語文;習作教學;生活化;策略

從小學語文習作教學實踐來看，生活化教學是非常有效的手段，能較好地激發(fā)學生習作興趣，提升寫作教學水平。筆者在小學語文習作生活化教學方面有一些自己的心得體會，另外也對相關研究成果進行了借鑒，本文對于小學語文習作教學生活化策略進行概括如下。

一、巧用生活化素材，激發(fā)學生興趣

小學語文習作教學生活化，一定要善于利用好生活化的素材，將小學生熟悉的一些生活素材作為習作主題，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。舉例來說，“這兒真美”寫作教學中，對于小學生來說，可以讓小學生選擇自己熟悉的美好的地方來寫，而不是找一些學生壓根就不熟悉的地方進行寫作。可以鼓勵小學生寫校園、寫自己的小區(qū)、寫自己的老家等等，這樣就可以將習作與生活結合。學生寫出來了真情實感，同時也避免出現(xiàn)無話可說的情況。還例如，部編版教材“那次玩得真高興”，小學生都喜歡玩，對于語文教師來說，需要將一些給小朋友留下深刻體驗的事情作為寫作主題，例如，體育課上的有趣的游戲，語文課上開展的一些趣味游戲等，這些都是習作教學生活化的好素材，學生有興趣將自己玩的體驗寫出來。

二、增加學生生活體驗，習作融入生活

生活化教學內(nèi)涵就是生活即教學，教學即生活，在習作教學生活化策略方面，需要將習作與小學生的生活進行充分結合，學生生活體驗豐富，習作自然水到渠成，反之沒有豐富的生活體驗，學生就容易出現(xiàn)抓耳撓腮、無話可說的情況。在學生生活體驗方面，關鍵是要走出課堂融入生活，習作教學才能更加有效。從學生生活體驗來看，關鍵是要結合一些習作課題，讓學生到外面去自己體驗生活。以部編版教材《我的植物朋友》為例來進行習作教學的探討，對于學生來說，只有對于植物進行仔細觀察，充分了解植物的形狀、顏色、用途等，才能寫出來文章。在植物朋友習作教學方面，筆者首先是講授一些植物寫作的基本方法，如寫作植物需要先寫什么、再寫什么，找準關鍵詞，突出重點，接著寫植物的作用功效，最后對于植物品質進行升華，等等。在學生掌握基本方法之后，就可以讓學生去進行觀察，春天觀察梨花杏花開，秋天觀察果實成熟。讓學生做到了認真觀察，才能寫出好的習作。

三、靈活創(chuàng)設生活情境，加強習作鍛煉

將小學生置于特定的生活情境之中，讓其進行寫信、留言條、寫日記等習作鍛煉，這也有助于提升其習作水平。留言條也好，寫信也好，這些都是部編版教材的重要習作主題，習作教學生活化其實就是要學以致用，學生在既定的生活情境之中，來寫留言條、寫信要比單純的瞎想效果要好得多。舉例來說，留言條寫作，可以設定一個孩子自己出來玩，給自己爸媽的留言，留言要說清自己幾點回家，去了哪里，干什么，避免家長過多的擔心。寫信的話，可以給小學生設定一個母親節(jié)寫給媽媽的信，讓孩子把自己想對媽媽說的話寫出來，寫出來自己對于媽媽的心懷感恩。生活情境的創(chuàng)設需要切合習作主題，同時還要和小學生生活息息相關，在寫信這一習作中，如果將情境創(chuàng)設為給20年后自己的一封信顯然是不合適的。生活情境的創(chuàng)設本質上就是將學生置于一個更加切合自己生活的情境之中，這樣才會有話說。另外就是要加強寫作鍛煉，留言條也好，寫信也好，需要經(jīng)常讓孩子寫作，創(chuàng)設不同的生活情境，讓孩子不斷地進行習作訓練，從而掌握留言條、寫信的技巧。

總而言之，寫作是小學語文學科的教學重點，對于小學生來說，如果在習作方面打下良好的基礎，就可以在后面作文寫作方面不再費力。本文提出了寫作教學生活化的三點策略，即靈活運用生活化素材、加強生活化體驗以及創(chuàng)設貼近生活的習作情境等，需要做到統(tǒng)籌兼顧。小學語文習作教學生活化雖然沒有固定的“格式模板”可以照搬照抄，但是本文所提出的一些觀點和建議是非常有借鑒價值的，對于小學語文教師來說，寫作教學生活化實踐中，做好本文所談到的幾點，對于寫作教學效果的提升具有事半功倍的效果。希望本文能拋磚引玉，讓更多的學者關注并研究寫話教學這一課題，從而豐富這一領域的研究成果，給小學語文習作教學生活化實踐提供理論保障。

【參考文獻】

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