“養(yǎng)”個作文當(dāng)寵物吧

陳萍

我喜歡狗，也很喜歡養(yǎng)狗，喜歡到連小區(qū)附近的那只叫番茄的狗，和一只叫拉拉的狗，我都能很輕松地就看出它倆是一對好朋友。無論是家里自己開伙還是到外面去打牙祭，但凡有帶骨頭的，我都不忘給它倆捎上一份，雖然是吃剩下的，可是，那里面有我的愛呀。

從家里出發(fā)到學(xué)校，每天都要經(jīng)過一個不起眼的街邊小店。我從不在里面買東西，可是我很愿意讓目光在店里面多停留一會兒——只是因為里面有一只薩摩犬。它仿佛每天都帶著那標志性的微笑，等待著我從它的身邊經(jīng)過……

我喜歡狗，所以愿意在他們身邊停留，小時候甚至愿意用自己買點心的零花錢買下并不喜歡吃的肉松面包——狗狗可以享用美味的肉松，我吃少得可憐的面包屑并無所謂。

漸漸地，我長大了，可是對狗狗的喜歡越發(fā)熾烈。

再后來，我遇見了一群天使般的小朋友，他們喜歡黏人，喜歡不停地叫你“老師，老師……”可是當(dāng)你認真地傾聽時，卻發(fā)現(xiàn)他們要表達的東西是多么無關(guān)緊要。我再想想，可能是因為喜歡我的緣故吧！“喜歡”的力量，那是有多大呀！

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都不愿意動筆寫下自己看到的事情，哪怕那是一件簡單得不能再簡單的小事。

那么培養(yǎng)孩子們的閱讀與寫作的興趣，是不是也要從讓他們喜歡開始呢？實踐證明：是的！

小學(xué)生在閱讀與寫作上存在的最大問題就是識字量非常少，而且不能熟練地運用拼音拼讀出詞語，以連成句子并進行理解。因為不擅長，所以不喜歡，就像五音不全的人不愿意在一大群人面前開口唱歌似的，孩子們的心里一定也有很多跟大人一樣的心理障礙吧。我想，還是先讓孩子們喜歡上閱讀吧！于是，我對孩子們說：“你們喜歡小動物嗎？”

“喜歡！”

“很喜歡！”

“那你們養(yǎng)過小動物嗎？”我又問。

……

“那好，請小朋友們認真填寫下面這張表格好嗎？”

一、問卷調(diào)查，為正確有效的引導(dǎo)做準備

我給每一個孩子都發(fā)了一張調(diào)查表。并不是多此一舉，我只是不愿意讓孩子們覺得這只是一種程式化的問答。

通過直觀的問卷調(diào)查，讓孩子首先在形式上得到重視。假如使用簡單的語言問答形式，則不能系統(tǒng)地調(diào)動孩子的主觀能動性，他們的思維方式還停留在簡單的“聽取—思考—組織—回答”過程中，而且由于語言問答的過程受到時間的限制，問答不可能在每一個孩子身上進行，這勢必造成沒有發(fā)言的孩子會受到發(fā)言孩子的引導(dǎo)，無論有意還是無意，都不能從最“真”處反映孩子的心理活動和形形色色的經(jīng)歷，而文字問答的形式卻可以很好地避免這種情況的發(fā)生。就像并聯(lián)的小電珠，在同樣的情況下，卻遠比串聯(lián)的小電珠產(chǎn)生的光亮更耀眼。這主要是因為在完成“問卷調(diào)查表”的時候，孩子們可以在相對獨立的空間和時間里進行思考，他們的思維不受到任何外界的干擾，他們腦海中的記憶將會像放電影一樣，將一個個精彩難忘的橋段進行自我有機組合，那些美好的、愉快的，或者傷心的、難過的經(jīng)歷都會再次從心的深處被釋放出來。由于時間充足，空間自由，所有孩子的整個填寫問卷的過程是主動的、充分的，也是獨一無二的。在孩子眼中，動物是純潔的、友善的、忠誠的，因為小動物與他們自己有著太多的共同點，所以我們可以通過問卷中的內(nèi)容，從孩子那兒得到第一手信息，這也是我們成功走進孩子內(nèi)心世界的關(guān)鍵一步。

現(xiàn)在你可以理解我為什么不只是想聽見一句簡單的“喜歡”或者“不喜歡”了吧！

二、成為一名“飼養(yǎng)員”，讓“養(yǎng)作文”充滿神秘與誘惑

進入小學(xué)后，孩子們的課余生活被家長無意或有意地占據(jù)，學(xué)習(xí)教材中的知識已經(jīng)在不知不覺中成為他們生活的重心，有的孩子甚至還要在回到家之后面對每天必需的所謂“課外輔導(dǎo)”，小小的肩膀已經(jīng)背負了太多的任務(wù)，甚至是負擔(dān)。孩子們只是喜歡玩兒，如果某一樣?xùn)|西與學(xué)習(xí)有關(guān)，可能在某種程度上就會削減孩子對該項目的興趣。這種現(xiàn)象不單單在孩童的身上有比較明顯的表現(xiàn)，在成年人身上有更加強烈的抵制意識，它是的的確確存在于各個年齡段人的深度思維系統(tǒng)中的，就好比我們常說：“當(dāng)興趣成為工作，那么你就會漸漸失去對它的熱愛?！彼晕視f：“咱們已經(jīng)把一整個白天的時間都給了課本，給了練習(xí)本，我們是不是應(yīng)該在放學(xué)以后也留一點兒時間給自己呢？”孩子是聰明的，他很善于從你的語言中得到他認為感興趣的信息，然后直截了當(dāng)?shù)叵蚰闾釂?，希望他的話能讓你說出令他著迷的內(nèi)容。他們一定會問：“那我們能做什么呀？”這一類的問題。這多好??！于是我又可以說：“我們可以養(yǎng)一些小寵物?。　苯酉聛砦倚枰钥此齐S意講述的形式列舉一些從資料當(dāng)中看到的信息，因為是孩子們發(fā)自內(nèi)心的東西，所以當(dāng)那些讓他們感動的、快樂的、難過的場景從我的嘴里說出來時，就像是被施了魔法似的，更易感染孩子純潔善良的內(nèi)心。懂得在適當(dāng)?shù)臅r候終止并朝另一個方向進一步展開談話，也是引導(dǎo)孩子們成為“小小飼養(yǎng)員”的關(guān)鍵所在。“要不，咱們再養(yǎng)養(yǎng)寵物？”商量的語氣會讓孩子覺得他對這件事具有絕對的決定權(quán)，這樣一來，孩子在做決定的那一刻也就在心中產(chǎn)生了一份責(zé)任，同時，緊緊銜接了上面一層的對話，讓孩子對養(yǎng)寵物這個話題有更濃厚的興趣。

“我們一起來養(yǎng)個‘作文當(dāng)寵物吧！”這是一個對于孩子來說很新鮮的事。他們只聽過寫作文、讀作文，應(yīng)該還沒有“養(yǎng)”過作文吧。這時候會有孩子迫不及待地問“怎么養(yǎng)？”這樣，我們可以很輕松也很自然地告訴他們要想“養(yǎng)”出一只好作文，首先要學(xué)好《作文飼養(yǎng)手冊》。不用猜了，會有好多小手高高舉起來，向你討要那本所謂的《作文飼養(yǎng)手冊》。用弗洛伊德的理論解釋就很簡單了：因為沒有擁有過，所以要擁有的想法異常強烈。其實哪有什么《作文飼養(yǎng)手冊》，這只是我想到的書籍的另一個名字罷了。但是，你要是說“書”，那就一定得不到那么強烈的回應(yīng)，也不能徹底激發(fā)孩子想要閱讀的原始興趣。

“可是，我們根本沒有什么時間去閱讀這些《作文飼養(yǎng)手冊》，所以，為了不影響大家的學(xué)習(xí)時間，我決定每天只給你們20分鐘的閱讀時間，你們看怎么樣？”我們規(guī)定了閱讀時間，其實是在暗示孩子們：留給我們的閱讀時間是非常少的，也是非常珍貴的，若是錯過了這些閱讀時間，也就意味著你將錯過“養(yǎng)” 作文的好機會。這對于一個小學(xué)生的孩子來說，太具誘惑性了！同時，我們可以從另一條路來堅定孩子們對閱讀的信念：每天都會為他們朗讀一段故事（事先找好漢語拼音注音版的閱讀材料），并像《天方夜譚》中的山魯佐德那樣，每每講到最精彩的地方，就停下?？粗麄円猹q未盡、急于知道下面內(nèi)容的樣子，我們可以從容地為他們開出路：“還想再聽嗎？可是今天的閱讀時間已經(jīng)到了。”你會聽到意料之中的惋惜聲，呵呵，我們的目的達到了。“還有一個辦法，那就是——你們自己借助拼音看下去，一樣也可以知道結(jié)果?！痹捳Z真誠，表情積極，那么對于一部分孩子來說，這足夠了，他們會不假思索地按照你指的方向，拿起書本。當(dāng)他專注地讀出第一個詞的時候，閱讀的種子就已經(jīng)埋在了他的心中。對于那些還不能自主閱讀的孩子，那么，我們的確需要花一些時間再繼續(xù)扮演山魯佐德，直到他們也愛上閱讀為止。到了這樣的階段，無須再提每日閱讀的時間，“二十分鐘”這樣的“小點心”早已被如饑似渴般的“大餐”取代。

三、邊學(xué)邊“飼養(yǎng)”，理論與實際相結(jié)合

其實當(dāng)孩子已經(jīng)喜歡上閱讀，并漸漸養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣時，“養(yǎng)” 作文就變得非常容易了。

閱讀課上到一半的時候，教師看似不經(jīng)意地提一句：“你們喜歡閱讀嗎？”肯定的聲音中或許會夾雜著一些否定的小插曲，但是沒關(guān)系，在熱愛閱讀的大環(huán)境下，那些不是很和諧的內(nèi)容也會慢慢被融合?！澳谴蠹疫€記得自己為什么而閱讀嗎？”不用擔(dān)心，沒有幾個孩子會忘記他們的初衷——不要驚訝于孩子們的記憶力，對于感興趣的東西，印象的深刻程度常常會令你吃驚?！霸蹅冊囋噥怼B(yǎng)一個作文吧！”在表示同意的歡呼聲中，我們開始“養(yǎng)”作文。

出示漫畫：兩個小朋友、樹苗、鐵鍬、花叢、春燕、柳樹

出示句子：小明和小亮去種樹。

1.“喂”時間、地點

例：星期天早上，小明和小亮去小區(qū)附近的公園種樹。

小學(xué)生接觸到的課文內(nèi)容除了兒歌，就是一些簡單的記敘文，讓孩子給句子“喂”表示時間的詞，可以在看似無意而有效地注意到記敘文的主要成分——時間、地點。

2.“喂”天氣

例：星期天早上，天空萬里無云，小明和小亮去小區(qū)附近的公園種樹。

一直認為，天氣情況在決定文中人物的心情上有很重要的作用，往往快樂的事都會伴隨一個不錯的天氣，而電閃雷鳴、狂風(fēng)怒吼通常都會引出一個不能說殘酷但至少不夠愉悅的經(jīng)歷，天氣對氣氛的渲染可以在這里簡單地向孩子進行滲透。

3.“喂”動作、表情

例：星期天早上，天空萬里無云，小明和小亮扛著鐵鍬，背著樹苗，一路上有說有笑地去小區(qū)附近的公園種樹。路旁盛開著一叢叢野花，兩只春燕在他倆前頭愉快地飛著。

在對人物刻畫的過程中，要積極引導(dǎo)孩子觀察，通過與大量閱讀相結(jié)合的方法，搜索大腦中的詞語信息庫，并篩選最為恰當(dāng)?shù)脑~語進行組合，并在使用過程中鼓勵多重形式，盡量避免單一，以提高孩子在遣詞造句時的發(fā)散性能力，有效地避免了多篇文章內(nèi)容重復(fù)“copy”的影子。

4.“喂”心情、背景

例：星期天早上，天空萬里無云，小明和小亮扛著鐵鍬，背著樹苗，一路上有說有笑地去小區(qū)附近的公園種樹。路旁盛開著一叢叢野花，仿佛在對他們點頭微笑。兩只春燕在他倆前頭愉快地飛著，似乎在為他們引路。

這一環(huán)節(jié)需要在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)揮合理的想象，提倡采取“換位體驗”的處理方式，因為在“養(yǎng)”作文之前，我們已經(jīng)進行了大量的閱讀訓(xùn)練，所以孩子會通過平時的積累，在腦海中搜索類似的內(nèi)容，并結(jié)合圖畫，組織并最終表達出具有個人思想色彩的語言。

對于小學(xué)生來說，能將有限的詞語組合成句子，并將句子按一定的順序組合成一段通順的話，若要一氣呵成必然是存在一定困難的。我們是不是可以選擇一種孩子們喜歡的方式，讓他們像喜歡養(yǎng)寵物一樣喜歡上“養(yǎng)”作文呢？讓孩子們覺得為作文添加點綴，就好像為心愛的寵物梳理毛發(fā)，洗澡喂食，以致為此盡心盡力呢？這樣“喂養(yǎng)”作文的方法可以讓孩子們比較輕松地駕馭，而且有利于孩子在習(xí)作的時候分清文章的層次，厘清文章的脈絡(luò)，同時也增強了他們分析語句成分的能力。