余音裊裊，為語文課堂“畫龍點睛”

王伊寧

【摘 要】 余音裊裊的課堂更受學生歡迎，究其原因，是學生能在主動聯(lián)想中融入教材文本，產(chǎn)生無限遐想。在小學語文教學中，我們在開展新知教學的結(jié)尾，要充分發(fā)揮語言的引導功能，盡可能地點燃學生的探究欲望，從而讓學生產(chǎn)生對新知的濃厚興趣，真正實現(xiàn)回味無窮、流連忘返的功效。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;余音裊裊;教學策略

語文學科是蘊含豐富內(nèi)涵與韻味的學科，語文學科也是最具魅力的舞臺。我們教師在指導學生學習的過程中要多融入自己的感想，鼓勵他們在主動聯(lián)想中有針對性地表達自己的觀點，從而使得課堂富有維度和韻味。同時，教師在引導學生深入探究時，不妨多結(jié)合課堂授課內(nèi)容，多給他們相應的提示與引導，通過巧設的方法鼓勵探知，從而讓語文課堂彌漫“言有盡而意無窮”的意蘊，使得語文課堂富有趣味和深度。

一、拓展延伸——持續(xù)跟進

課堂教學中的結(jié)語主要是幫助學生歸納總結(jié)課堂教學內(nèi)容，旨在引導學生根據(jù)課堂授課內(nèi)容予以持續(xù)跟進。教師在引導學生拓展延伸的過程中，要多鼓勵他們針對各自的理解，建議他們結(jié)合課堂結(jié)語的表達內(nèi)涵，多提出相應的觀點和看法，引導他們在深入構(gòu)思中打開表達的思維話匣子，促進學生更好地深入學習。

教學中，教師要多鼓勵學生在深入拓展延伸的基礎上提出自己的意見，多引導他們在拓展中豐富認知感思。教師可結(jié)合課堂授課內(nèi)容，針對其中的表達要求予以引導，例如，在《為人民服務》的課文解讀中便可嘗試此法。教師可建議學生圍繞作者提出的“人總是要死的，但死的意義有不同”，結(jié)合作者在文末提出的“……用這樣的方法，寄托我們的哀思，使整個人民團結(jié)起來”，引導學生發(fā)揮自己的想象思維予以構(gòu)思?？山ㄗh學生圍繞戰(zhàn)士、張思德戰(zhàn)友、老百姓等不同角色，結(jié)合為人民服務的表達內(nèi)涵，在小組合作中深入切磋和構(gòu)思。很多學生在主動拓展延伸的過程中能針對其中的結(jié)語，主動從相應的內(nèi)容中開闊視野，緊扣認知體系拓展延伸，形成有廣度的思維。

教師可結(jié)合課堂結(jié)尾的內(nèi)容，多鼓勵他們從結(jié)尾處發(fā)揮自己的想象思維，多融入相應的情境中。教師可結(jié)合語篇表達內(nèi)容，主動根據(jù)相應的表達素材深入體味其中的內(nèi)涵，讓他們在真正參與表達交流的過程中形成多維度感知，滋養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造活力。

二、巧設話題——深入構(gòu)思

教師在課堂結(jié)尾處不妨多設置相關(guān)話題，引導學生在主動構(gòu)思中深入體味其中的內(nèi)涵，從而獲得豐富的感觸。教師在設置話題的過程中，可多結(jié)合課堂授課內(nèi)容，多給他們相應的提示和引導，幫助他們在主動參與對話的過程中深入探究，以此形成多樣化的感觸認知。教師要巧設話題，以給學生帶來無限遐想與多元認知。

教師在課堂教學中，可針對相應的教學內(nèi)容深入拓展，例如，在《紙的發(fā)明》教學中就可運用此法。教師可引導學生思考：你如果是一張有生命的紙，你會怎樣向人類介紹你的生命歷程？很多學生被這樣的話題吸引，紛紛提出了自己的看法：我會向人們介紹自己的成長經(jīng)歷，特別是在原料的選擇上，人們是如何充分利用各種原料特征進行深入配置和融合的;我會向人們展示自己是如何經(jīng)受得住水的浸泡的，如何向人們展示自己的韌性的;我會向人們展示自己是怎樣由蘆葦一步步成長為白色紙張的，是如何展現(xiàn)自己的生命活力的……以這樣的方式作為結(jié)尾，不僅能給學生足夠的自我思考時間，利于他們在主動整合資源中形成多元化感知和深刻印象，還能使課堂富有生機和活力，讓學生唱響屬于自己的心聲，綻放無限精彩。

教師以巧設話題的方式揭示課堂結(jié)尾，就是要在了解學生的整體認知發(fā)展需要的基礎上多給他們相應的提示。教師可針對學生的理解感知，多鼓勵他們從語篇中摘錄相應的素材信息，多鼓勵他們結(jié)合自己的整體理解多提出相應的建議。很多學生在主動融入構(gòu)思的過程中都能大膽地提出自己設想，能有針對性地融入其中深入思考。

三、自由遐想——深度拓展

學生對課文的解讀是“千人讀哈姆雷特就有千樣”，是一種深度拓展延伸的過程。教師多給學生自由遐想的空間，多鼓勵他們在主動聯(lián)想拓展中深入切磋，多給他們相應的指點，定能使課堂結(jié)尾更加富有深度和廣度。學生以自由遐想為切入點活化認知感悟，可以在探索中捕捉與眾不同的感觸認知。

學生在自由遐想中獲得的理解定會更富有深度和意義，例如，在《父親、樹林和鳥》的閱讀教學中，教師可以結(jié)合“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”與“我真高興，父親不是獵人”，引導學生針對自己的理解，從父親愛鳥的角度出發(fā)主動構(gòu)思：如果你就是一只小鳥，你會有怎樣的感想？你如果是一只受傷的小鳥，遇到了父親會有怎樣的設想？顯然，這種開放性思考探究話題就是在遵循語言表達多元化表達特征的前提下能主動融入自己的想法，能在真正體味其中表達內(nèi)涵意義中獲得深刻認知。以此為切入點活化教學，能讓課文解讀產(chǎn)生言雖盡但意更豐的特色，能喚醒學生主動探究表達的內(nèi)驅(qū)動力，真正讓課堂產(chǎn)生流連忘返的功效。

教師要多給學生自由遐想機會，鼓勵他們在自覺融入課文中深入體味其中的內(nèi)涵，多建議他們嘗試從不同的角度深入體味。教師可多給學生相應的指點，多建議他們結(jié)合自身的思維主動提出相應的觀點，引導他們在深入探究中發(fā)揮想象力。很多學生在自由遐想的過程中能大膽提出自己的設想，利于其從中整合資源，發(fā)現(xiàn)更多精彩。

如前所言，教師在課堂教學中發(fā)揮結(jié)尾的余音裊裊作用，多給學生自我揣摩和深入構(gòu)思的機會，同時，充分發(fā)揮教師的語言引導功能，引導學生深度融入文本的意境中，讓學生在由此及彼的聯(lián)想中探究文本，這樣的語文課堂，學生才會不斷萌生對語文學習的期待，從而使得語文課堂富有活力，真正讓課堂產(chǎn)生不一樣的誘人味道。

【參考文獻】

[1]靳淑梅.結(jié)課裊裊余音繞——名師課堂結(jié)課藝術(shù)[J].湖北教育，2017（09）.

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