小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的分析

劉萬存

【摘要】英語作為一門國際通用語言，在國際范圍內(nèi)的交際場所中均有著十分常見的應(yīng)用。因此在英語教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升往往具有至關(guān)重要的作用。對于小學(xué)生群體來講，教師要能夠提高對教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，這就要求在英語教學(xué)中能夠合理運(yùn)用情景教學(xué)法。而在當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展中，情景教學(xué)法與信息技術(shù)的完美融入，對于推動英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升而言具有顯著的積極作用。本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，深入分析將信息技術(shù)與情景教學(xué)法進(jìn)行融合以開展“情景體驗式教學(xué)”，以期能夠促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?英語 ?情景體驗式教學(xué) ?分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0046-02

引言

新課改在我國教育改革中已有十幾年的歷史，在新課改的明確要求中，英語教學(xué)手段的應(yīng)用具有了更為嚴(yán)格的要求?，F(xiàn)如今很多傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的學(xué)生，既沒有良好的口語交際表達(dá)能力，也在絕大多數(shù)情況下無法聽懂國外友人的口語表達(dá)。出現(xiàn)這些問題的主要原因在于學(xué)生的口語表達(dá)能力不足，在英語語言組織能力上存在著較大的缺陷。除此以外，當(dāng)前教育對于英語口語能力提升的重視程度不足更是一大原因所在。因此，在英語教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在良好的英語環(huán)境中不斷提升自身的口語表達(dá)能力與英語綜合運(yùn)用能力，對于提高我國英語教育整體質(zhì)量而言具有十分關(guān)鍵的作用與意義。

一、情景體驗式教學(xué)模式融入小學(xué)英語教學(xué)的必要性分析

經(jīng)科學(xué)研究表明，從小學(xué)階段開始，就是一個人在語言學(xué)習(xí)中的最佳時機(jī)，隨著年齡的增長，對語言學(xué)習(xí)的感知力將會逐漸下降。因此對于小學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)在幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)知識、促進(jìn)英語表達(dá)能力以及培養(yǎng)學(xué)生世界觀與價值觀中均具有十分重要的影響作用。而這一切都離不開合理的英語教學(xué)方法作為教學(xué)引導(dǎo)手段，可以說英語教學(xué)方法的合理與否，對于英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升而言具有十分關(guān)鍵的影響作用。尤其在當(dāng)下科技文明與教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步發(fā)展大環(huán)境下，英語教學(xué)手段應(yīng)緊跟時代發(fā)展，注重創(chuàng)新與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)自主性與積極性，從多元化角度中促進(jìn)學(xué)生對英語掌握能力的顯著提升。

而從當(dāng)前階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多地區(qū)英語教學(xué)仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實際教學(xué)普遍以照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)為主，在這樣的教學(xué)模式應(yīng)用中往往很難收獲更為理想的教學(xué)效果，對于學(xué)生在英語思維能力的培養(yǎng)中更難以產(chǎn)生積極的改變作用。因此在英語教學(xué)中，積極融入情景體驗式教學(xué)模式，在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性得到有效提升。英語能力影響學(xué)生對于英語的思考，影響學(xué)生對于英語知識的理解，對于剛接觸小學(xué)英語的學(xué)生而言非常重要，所以在小學(xué)英語情境教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語能力是非常重要的，英語能力在很大的程度上影響學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，由此可見，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改變具有顯著的必然性意義。

在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新質(zhì)量與多元化方向的改變，但是現(xiàn)如今很多課堂均因為存在種種缺陷與弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍較低，甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)十分困難，以至于出了課堂便怯于講英語，在這樣的現(xiàn)象中，學(xué)生的口語表達(dá)能力往往很難在實踐應(yīng)用中得到有效提升。因此這些問題應(yīng)當(dāng)引起社會、學(xué)校以及教師的重視與關(guān)注，積極在實際教學(xué)中融入情景體驗式教學(xué)模式，在巧妙的英語教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中促進(jìn)情景教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

二、情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運(yùn)用電教輔助設(shè)備

情景體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)在于，可以為學(xué)生在電教輔助設(shè)備應(yīng)用中構(gòu)建各種教學(xué)情境以開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生在語法知識學(xué)習(xí)中的積極性與自主學(xué)習(xí)興趣。比如在《Whats your favourite food？》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生試著談?wù)勛约核矚g的食物，教師此時可以利用設(shè)備為學(xué)生展示這些食物，同時在背景音樂的感染下學(xué)習(xí)語法知識，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的音樂環(huán)境下加強(qiáng)對語法知識的認(rèn)識與了解。電教輔助設(shè)備在應(yīng)用中，由于計算機(jī)強(qiáng)大的AI技術(shù)與實景模擬功能，可以在英語教學(xué)過程中為學(xué)生展示更具真實性的模擬環(huán)境，使學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中提升對英語語法知識的學(xué)習(xí)主動性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。

（二）合理把握教學(xué)情境的設(shè)置時機(jī)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)情境盡管具有較為積極的作用，但是濫用教學(xué)情境法也有可能起到反作用效果，甚至引起學(xué)生對情境體驗教學(xué)法的厭倦感與審美疲勞。所以在實際教學(xué)中，合理把握教學(xué)情境的設(shè)置時機(jī)十分關(guān)鍵。比如在《Colours》一課教學(xué)中，建議盡量避免應(yīng)用情境體驗教學(xué)法。該課學(xué)習(xí)難度普遍較低，且在語法知識中的理解難度也比較低，教師不需要在這一節(jié)課教學(xué)中對學(xué)生開展多余的精講活動，所以此時應(yīng)用情境體驗教學(xué)法往往具有畫蛇添足的味道。類似這樣的教學(xué)課還有很多，均不適合應(yīng)用情境體驗教學(xué)法，所以教師在實際教學(xué)中切忌不可隨意應(yīng)用情境體驗教學(xué)法，要能夠根據(jù)課文內(nèi)容、理解難度與語法知識的復(fù)雜程度去合理設(shè)置教學(xué)情境，往往可以起到更為顯著的教學(xué)效果。而對于那些不適用于情景體驗教學(xué)法的課堂，需要教師能夠密切結(jié)合教學(xué)要求，對教學(xué)方法、教學(xué)計劃進(jìn)行合理改變，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（三）利用優(yōu)秀的英語繪本創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景

現(xiàn)代市場上有許多優(yōu)秀的英語繪本，這些繪本能在很大程度上為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供便利，為小學(xué)英語課堂設(shè)置教學(xué)情景。在選擇繪本資源過程中，要能夠密切關(guān)注學(xué)生群體之間的特征與差異，才能夠確保將繪本資源應(yīng)用于情景教學(xué)法的實際教學(xué)質(zhì)量得到提升。所以在繪本資源選擇中需要遵循如下幾點(diǎn)原則：首先，對于英語科目而言，英語知識十分考驗學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力與理解能力，所以在繪本資源選擇中要能夠基于學(xué)生的理解能力進(jìn)行出發(fā)，選擇適宜學(xué)生閱讀的繪本資源以應(yīng)用于情景教學(xué)之中。比如在《My family》一課學(xué)習(xí)中，要在情景體驗教學(xué)法應(yīng)用中融入繪本資源，可以優(yōu)先選擇與家庭元素有關(guān)的繪本資源，便于在設(shè)置教學(xué)情境中加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解程度;其次需要緊貼教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)方法的應(yīng)用，繪本資源的選擇是為了促進(jìn)情景教學(xué)質(zhì)量的有效提升，所以在選擇中還要能夠充分考慮不同學(xué)生在不同學(xué)情水平、綜合能力中所體現(xiàn)出來的差異性，從而能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)更為充足的學(xué)習(xí)空間。比如在《Sports》一課教學(xué)中選擇繪本資源時，需要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇不同內(nèi)容的繪本資源，只有如此才能夠更加顯著地促進(jìn)教學(xué)情境的設(shè)置質(zhì)量得到提升。

（四）讓學(xué)生切實地參加到課堂教學(xué)的過程中，提高英語教學(xué)效率

為了能夠更進(jìn)一步地促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升，僅依靠教師在教學(xué)目標(biāo)的完善中并不足以改變太多，還要能夠在教學(xué)目標(biāo)完善中結(jié)合學(xué)生之間的個體化差異特征，為學(xué)生構(gòu)建差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)狀況、作業(yè)情況以及考試狀況等對學(xué)生的學(xué)情水平進(jìn)行客觀性評價，在對學(xué)生的實際狀況有著足夠充分的掌握之后，才能夠更具針對性地構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)以開展教學(xué)活動，使每一位學(xué)生都能夠真正參與實際教學(xué)過程當(dāng)中，將課本中的概念知識逐漸內(nèi)化，在推動英語課堂中師生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展而言具有十分重要的作用。拿單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來講，在單詞復(fù)習(xí)中教師既可以為學(xué)生制定一些單詞記憶方法，也可以邀請學(xué)生在課堂上分享自己對單詞的記憶方法，使學(xué)生能夠在積極討論中逐漸養(yǎng)成良好的課堂主體意識與集體意識，從而能夠有效激發(fā)師生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展。

（五）在與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

其實在小學(xué)英語課本中，很多知識在幫助學(xué)生與教師之間形成良好師生關(guān)系中有著較為顯著的作用。如在《Friend》教學(xué)中，教師可以在課堂上對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生之間也可以變成好朋友，當(dāng)學(xué)生有什么不懂的問題，就像向好朋友請教一般向教師進(jìn)行請教，從而能夠在教師的幫助下答疑解惑，提升學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率，同時還可以幫助學(xué)生形成一種師生之間的協(xié)同發(fā)展意識，使學(xué)生逐漸重視與教師之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。而協(xié)作性學(xué)習(xí)其實對于每一位學(xué)生來講均具有十分顯著的幫助作用，作為一名英語教師，在實際教學(xué)中積極以引導(dǎo)者的身份和學(xué)生一起進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)，比如可以在提出問題當(dāng)中，一起和學(xué)生進(jìn)行合作性探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正確答案，而在這一特殊過程中，教師要能夠積極與學(xué)生之間形成良好的和諧師生關(guān)系，促進(jìn)師生系統(tǒng)發(fā)展，從而能夠在思維碰撞中不斷提升英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

在新課改的不斷推進(jìn)與落實中，小學(xué)英語教學(xué)將會面臨更為嚴(yán)格的要求，所以英語教學(xué)需要積極融入情景體驗式教學(xué)模式，確保實際教學(xué)可以充分滿足新課改教學(xué)要求。所以，教師要能夠靈活運(yùn)用電教輔助設(shè)備與信息教育技術(shù)，在設(shè)置教學(xué)情境中還要能夠注意其合理性與適用時機(jī)，密切關(guān)注學(xué)生的實際狀況已合理完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生不斷提升英語學(xué)習(xí)綜合能力。由于情境體驗式教學(xué)法在實際應(yīng)用中有利有弊，所以教師要能夠注意應(yīng)用合理性，在加強(qiáng)與師生之間的溝通氛圍中促進(jìn)學(xué)生英語能力的多元化提升。

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