探究如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

韓樹強(qiáng)

【摘要】隨著國家素質(zhì)教育理念的深入實施，新形勢下高中英語課程教學(xué)目標(biāo)也做出了一些新的調(diào)整，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，并及時總結(jié)經(jīng)驗，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。據(jù)此，廣大英語教師一直在不斷努力探索中，并提出了相關(guān)的策略。本文首先闡述了高中英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要意義，然后對目前高中英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要概述，最后針對如何在高中英語教學(xué)方面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了有關(guān)的對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中英語教學(xué) ?能力 ?意義 ?措施 ?提高

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0040-02

語言知識的學(xué)習(xí)并不是單純地對學(xué)生技能和理論素養(yǎng)的培育，同時還應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高他們英語綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為未來的學(xué)習(xí)成長等奠定良好的基礎(chǔ)。目前高中英語課程教學(xué)中依然還存在一些問題，教師沒有圍繞核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行全面探索，依然偏重于學(xué)生技能和理論能力的培育，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于引導(dǎo)他們學(xué)會應(yīng)用知識來解決實際問題。構(gòu)建以核心素養(yǎng)培育為中心的現(xiàn)代化高中英語課程教學(xué)體系，成為目前高中英語教師需要深入研究和探索的重要課題。

一、高中英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

核心素養(yǎng)不是單純的單一能力的體現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)全面囊括學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及價值觀等各方面的能力和素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)中只有圍繞核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計和教學(xué)模式的探索應(yīng)用，才能切實達(dá)到育人成效。

在高中英語課程教學(xué)中，對于語言知識的學(xué)習(xí)尤其是外來語言學(xué)生本身感覺學(xué)習(xí)比較吃力，加上缺乏相關(guān)的背景，所以容易增加他們的理解難度。在英語教學(xué)中通過圍繞核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，一方面是更好地適應(yīng)素質(zhì)教育改革大背景的重要科學(xué)選擇。培育新時期的社會主義接班人，需要學(xué)生具備良好的素質(zhì)，不僅僅需要不斷提高理論知識水平，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，才能更好地提高語言能力，促進(jìn)語言素養(yǎng)的提高。所以加強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育和提升，成為課程教學(xué)改革的基本要求。另一方面不斷提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，可以不斷開發(fā)他們的語言潛能，并引導(dǎo)他們帶著興趣學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，不斷提升綜合素質(zhì)。

二、目前高中英語教學(xué)方面遇到的現(xiàn)實困境分析

當(dāng)前高中英語課程教學(xué)雖然教師按照新的教學(xué)目標(biāo)要求對教學(xué)模式等進(jìn)行持續(xù)探索，在教學(xué)效率方面不斷提高，但是依然還面臨不少的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.核心素養(yǎng)培育目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)，教學(xué)模式需要持續(xù)優(yōu)化

針對核心素養(yǎng)培育教學(xué)目標(biāo)雖然在高中英語課程目標(biāo)體系中進(jìn)行了明確，但是如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的模式等方面沒有提出明確的要求，一些教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要義把握不夠深入，依然偏重于技能和理論知識的教學(xué)，沒有從核心素養(yǎng)的視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，也就無法制定更為明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，因而會影響之后的教學(xué)效果。與此同時，部分教師的教學(xué)創(chuàng)新意識和能力不夠強(qiáng)，往往不愿意走出“舒適區(qū)”，也就無法有效掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)，更遑論在教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用和實踐了，以致于學(xué)生換了一撥又一撥，但是教師所用的方法仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也容易導(dǎo)致教學(xué)活動枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，十分不利于提升教學(xué)成效。

2.高中英語教學(xué)評價機(jī)制需要進(jìn)一步完善

圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)除了在教學(xué)內(nèi)容和手段等方面不斷創(chuàng)新以外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善相關(guān)的教學(xué)評價機(jī)制，這樣才能提高教學(xué)的有效性。但是現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制依然以測評學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況為主，沒有融入核心素養(yǎng)相關(guān)的考核評價內(nèi)容，從而難以對照目標(biāo)推動英語教學(xué)工作的深度開展，所以在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，往往會讓他們以為學(xué)習(xí)成績是最主要的，致使其過分追求高分，而忽視了自身能力的發(fā)展與強(qiáng)化，這樣不僅無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)，也不利于教學(xué)成效的提升和學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、加強(qiáng)高中英語教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體對策

為了切實提高高中英語課程教學(xué)成效，切實促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，建議從以下幾個方面予以探索：

1.重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系，加強(qiáng)學(xué)生主體意識和思維意識的培育

一方面要圍繞核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)體系的科學(xué)探索。在教學(xué)目標(biāo)中全面將核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)與其他教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合起來，進(jìn)而制定針對性的教學(xué)目標(biāo)體系，讓核心素養(yǎng)培育目標(biāo)導(dǎo)向貫穿于整體教學(xué)活動中。同時要圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深度分析和研究，明確具體的培育方向和相關(guān)的教學(xué)要求等，確保指導(dǎo)英語教學(xué)活動的有序開展。另一方面要全面突出學(xué)生的主體意識。在教學(xué)中要著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，遵從學(xué)生的意愿，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等各方面進(jìn)行全面了解，從培育他們學(xué)習(xí)興趣的角度入手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的體系化設(shè)計，結(jié)合他們的需求全面挖掘他們的興趣等，進(jìn)而幫助學(xué)生自發(fā)地完成學(xué)習(xí)活動。比如在人教版教科書中有關(guān)于《Unit 2 The Olympic Games》課程內(nèi)容教學(xué)時，單純地進(jìn)行課程內(nèi)容和語法等講述，學(xué)生可能難以學(xué)習(xí)到相關(guān)的背景知識，進(jìn)而也不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極心，不利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。教師可以借助多媒體技術(shù)等融入相關(guān)的關(guān)于賽事相關(guān)的背景知識，展示相關(guān)的運動會形式以及比賽的風(fēng)采，讓學(xué)生了解文化差異，更好地認(rèn)同世界文化，從開放共享的視角學(xué)習(xí)更多的知識，全面提高語言能力和素養(yǎng)。教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入更多的思維能力培養(yǎng)相關(guān)的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會歸納總結(jié)和分析，提高自身的學(xué)習(xí)成效。比如教師可以圍繞人教版課程與學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)階段性總結(jié)，對單元章節(jié)復(fù)習(xí)要點通過思維導(dǎo)圖的方式在語法、句型等方面進(jìn)行總結(jié)，通過可視化的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識點，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)跁炌ǎ瑒?chuàng)新應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)成效。

2.注重教學(xué)思維的創(chuàng)新探索，優(yōu)化評價體系

在核心素養(yǎng)視角下，高中英語教師一方面要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育加強(qiáng)教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)活動開展過程中可以通過教學(xué)新內(nèi)容的導(dǎo)入、教學(xué)情境的豐富創(chuàng)設(shè)以及多種教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高他們的創(chuàng)新思維能力。比如在人教版教科書《Unit 3 Computers》內(nèi)容教學(xué)時教師可以與學(xué)生共同組建信息學(xué)習(xí)平臺，既可以在線上學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生推送更多的資料，還可以在線下與學(xué)生溝通，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)。將教學(xué)測驗以及學(xué)生活動等通過相關(guān)的平臺等展示，集思廣益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，共同提高英語學(xué)習(xí)成效。另一方面要圍繞核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)評價體系的構(gòu)建，注重課堂表現(xiàn)以及日常交流、聽說讀寫等各方面能力的測評，鼓勵學(xué)生大膽交流和表現(xiàn)自己，深入學(xué)習(xí)英語文化等相關(guān)的背景知識，在不斷拓寬視野、開展深度閱讀與寫作學(xué)習(xí)中獲得更多的感知、理解，豐富學(xué)習(xí)體驗。

3.鼓勵學(xué)生合作探究，強(qiáng)化其綜合素質(zhì)

高中英語教師在組織教學(xué)活動時，需明確學(xué)生的主體地位，并積極響應(yīng)新課改號召，引導(dǎo)他們以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的綜合能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。這時，教師可通過組織合作學(xué)習(xí)活動來訓(xùn)練學(xué)生的英語素養(yǎng)，比如，教師可提前結(jié)合人教版英語課本中的《Earthquakes》一課設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)詞匯、練習(xí)對話、閱讀課文、分析語法，有利于使之不斷發(fā)散思維，靈活運用所學(xué)知識解決現(xiàn)有問題，同時能夠讓英語程度較好的學(xué)生主動去幫扶后進(jìn)生、學(xué)困生，在良好的小組氛圍中實現(xiàn)整體進(jìn)步，并在組內(nèi)成員共同討論、探究的過程中順利突破重難點，得出更加完善的學(xué)習(xí)成果，由此能夠不斷激活學(xué)生的思維，并使他們掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，同時有利于提高其自學(xué)、探究、應(yīng)用能力，進(jìn)而在合作中促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

4.引入思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維能力

在教學(xué)實踐中，高中英語教師也可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以此來幫助學(xué)生梳理知識信息或是引導(dǎo)他們進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)和探究，有利于提升其思維水平，助力他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。如，教師可在講解《Healthy eating》一課的閱讀文時，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生剖析文章要點，此時可以先將文章的題目《Come and eat here》作為思維導(dǎo)圖的核心詞匯，然后以此為中心向四周繪制箭頭，分別歸納每個段落的大意，再要求學(xué)生提取每一段中的重要詞匯、短語或句子，以便在積累語言知識的同時，嘗試為句子劃分結(jié)構(gòu)，了解其中蘊含的語法知識，接著可鼓勵學(xué)生使用一句話概括文章的主要內(nèi)容，以便使之在逐層探究中充分把握文章的重要知識點，并要求他們觀察和分析最終形成的思維導(dǎo)圖，更為直觀地把握閱讀文本的內(nèi)涵、掌握更多英語知識，有利于切實提高其學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5.重視讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語用水平

結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，高中英語教師在講課過程中可以組織讀寫結(jié)合聯(lián)系活動，以便為學(xué)生提供應(yīng)用語言知識的平臺，切實增強(qiáng)其語用能力。例如，教師可以在講解《Life in the future》一課時，要求學(xué)生以此為主題進(jìn)行暢想，并將個人的想法歸納出來，再據(jù)此寫出一篇短文，用以展現(xiàn)自己心中未來社會的樣子，也可以要求學(xué)生結(jié)合《Making the news》一課，圍繞相關(guān)的社會熱點，如“垃圾分類”、“傳統(tǒng)文化傳承”、“抗擊新冠肺炎疫情”等寫一篇簡單的新聞稿，以便有效提升他們的寫作表達(dá)能力，并在此過程中促使學(xué)生積累更多語言知識和寫作表達(dá)技巧，繼而不斷強(qiáng)化他們的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時期教育背景下的必然趨勢，對于教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。鑒于此，高中英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)積極貫徹落實新課改理念，結(jié)合本學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容以及學(xué)生的終生發(fā)展需求來設(shè)計更為完善的教學(xué)方案，同時立足于學(xué)生的個體差異、總體教學(xué)安排，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式以及教學(xué)評價手段等進(jìn)行不斷創(chuàng)新優(yōu)化，以便更好地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體意識，同時在此過程中不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)，并使之樹立正確的文化觀，進(jìn)而全面促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒盛.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2018（06）

[2]朱玲.如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語教師，2018（07）

[3]季振國.對基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的幾點探討[J].英語廣場，2018（07）

[4]蘇建玉.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探索[J].名師在線，2019（12）

[5]王暄.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語教師，2018（11）

[6]段文玲.探究如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[A].教師教育論壇（第二輯）[C].2019.