例談教材在一輪復(fù)習(xí)中的運用
——以中國古代經(jīng)濟史復(fù)習(xí)為例

重慶

教材作為學(xué)科教學(xué)的重要資源，具有其他復(fù)習(xí)資料無法替代的作用，2020 年全國卷歷史試題中出現(xiàn)了與教材相似的材料，給學(xué)生帶來了一種熟悉而親切的感覺。例如，2020 年全國卷Ⅱ第45 題考查了王安石將兵法改革的背景和評價，人教版選修一第四單元《王安石變法》有對此的相關(guān)表述；2020 年全國卷Ⅲ第34 題考查了西方繪畫作品《第一步》所屬何種繪畫流派，這幅作品風(fēng)格與教材中畢加索的《格爾尼卡》極其相似。只要學(xué)生熟悉教材中的基礎(chǔ)知識，便能很快解答這類試題。當(dāng)然，2020 年全國卷也有對教材內(nèi)容進行拓展和補充的試題，如全國卷Ⅰ第45 題考查清末新政時期商業(yè)領(lǐng)域改革的措施和意義，而人教版必修一只在第10 課《辛亥革命》中提及“清末新政”一詞，但并未對此進行進一步闡述。學(xué)生在解答此類試題時會感到既熟悉又陌生，這就需要教師在一輪復(fù)習(xí)時適當(dāng)拓展教材內(nèi)容。

綜上，在高考一輪復(fù)習(xí)的過程中，充分運用、挖掘教材是夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識的重要方式之一。筆者根據(jù)一輪復(fù)習(xí)實踐的經(jīng)驗，淺談教材在復(fù)習(xí)備考過程中的運用情況，以求教于方家。

一、教材中的文字材料

教材以文字為主，學(xué)生對教材中的課文較熟悉，但在作答材料題時得分卻較低。盡管學(xué)生能熟記教材中的課文，但多是死記硬背，并沒有對教材內(nèi)容進行“深加工”。于是，筆者根據(jù)高考題型要求，用教材課文作為材料，進行試題原創(chuàng)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之余，強化獲取信息和解讀材料的能力。

例1.閱讀材料，回答問題。

材料一中國的官營手工業(yè)歷史悠久。夏、商、西周時期以青銅鑄造為代表的手工業(yè)，由官府壟斷。春秋戰(zhàn)國時期，官營手工業(yè)繼續(xù)發(fā)展。西漢武帝以后，煮鹽、冶鐵、鑄錢等最有利可圖的行業(yè)，都收歸官辦。官營手工業(yè)由政府直接經(jīng)營、進行集中的大作坊生產(chǎn)。它憑借國家權(quán)力，征調(diào)優(yōu)秀工匠，運用上等原料，生產(chǎn)不計成本，產(chǎn)品大多精美。中國的官營手工業(yè)素稱發(fā)達(dá)，在冶金、制瓷、絲織等諸多行業(yè)中，一直在世界上保持領(lǐng)先地位。

——人教版必修二第8 頁

閱讀材料一，概括中國古代官營手工業(yè)的特點。

【參考答案】①起源：歷史悠久；②經(jīng)營生產(chǎn)方式：政府經(jīng)營，集中大作坊生產(chǎn)；③產(chǎn)品質(zhì)量：產(chǎn)品精美；④技術(shù)：技術(shù)領(lǐng)先，素稱發(fā)達(dá)；⑤行業(yè)：涉及行業(yè)廣泛；⑥地位：世界領(lǐng)先。

概括“特點”類試題是高考材料題的常見題型，學(xué)生往往存在概括不到位的情況，但這道原創(chuàng)試題的正確率卻很高，原因是這段材料比較簡單，學(xué)生很熟悉。這說明在高考一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師可以在課堂上利用教材中的文字材料命制試題，讓學(xué)生定時練習(xí)，并及時公布答案，以此提升學(xué)生的答題速度，培養(yǎng)其解答材料題的思考角度。教師在命制試題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)情，選擇注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的材料。此舉旨在樹立學(xué)生復(fù)習(xí)的信心，讓其體驗學(xué)有所獲的成就感，然后再根據(jù)復(fù)習(xí)效果逐漸提升難度。

二、教材中的圖表

教材中除大量的文字外，還有豐富的圖表資源，這也是復(fù)習(xí)的好材料。高考也會出現(xiàn)“圖表類”試題，因此，在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)對教材中的圖表進行充分研發(fā)和運用，提高復(fù)習(xí)效率。

例2.圖1 中的貨幣是唐朝（ ）時期的貨幣。

圖1 唐朝貨幣

A.唐高祖 B.唐太宗

C.唐高宗 D.唐玄宗

例2 是一道極易出錯的試題，甚至一些教師也錯誤地認(rèn)為這是唐玄宗時期的貨幣，究其原因，是被圖中的“開元”所誤導(dǎo)，錯認(rèn)為這是唐玄宗的年號“開元”。據(jù)《舊唐書》記載：“高祖即位，仍用隋之五銖錢。武德四年七月，廢五銖錢，行開元通寶錢……”這里的“開元”即“開國奠基”之意，“通寶”則有“流通寶貨”的寓意，因此，這枚銅錢應(yīng)該是唐高祖時期的貨幣。之所以會出現(xiàn)上述錯誤，是因為師生對教材中的圖表資源不夠重視。事實上，教材中的圖片具有較高的史料價值，它不只是文字材料的補充，更像一面棱鏡，折射出有別于文字史料的不同的歷史解釋。

例3.圖2 是乾隆二十五年發(fā)給中國商人的海外渡航證明書，其發(fā)放的主要目的是 （ ）

圖2

A.保護國內(nèi)商人安全

B.鼓勵國人出海貿(mào)易

C.限制中外貿(mào)易往來

D.打擊海上走私活動

這道題對學(xué)生而言比較簡單，主要考查乾隆時期的“閉關(guān)鎖國”政策對中外貿(mào)易的嚴(yán)格限制。但是，這張圖片反映的信息卻與第三課《古代商業(yè)的發(fā)展》的記載相矛盾：“清朝時期，因為統(tǒng)治者實行海禁和‘閉關(guān)鎖國’政策，中國對外貿(mào)易漸趨萎縮。那時候，只開廣州一處對外通商，規(guī)定由政府特許的廣州‘十三行’統(tǒng)一經(jīng)營對外貿(mào)易?！庇蓤D片信息可知，在乾隆時期，浙江一帶還可以有條件地出海經(jīng)商，并非教材所言“只開放廣州一處”。因此，教材的那段文字記載過于絕對化，至少在清朝前期，并非只有廣州一地允許對外通商。教師在運用這張圖片時，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生提取圖片中的有效信息，提升學(xué)生獲取圖片信息的能力；另一方面可以利用它與文字材料進行互證，訓(xùn)練學(xué)生以圖證史的能力，在認(rèn)知沖突中培養(yǎng)學(xué)生史料實證的學(xué)科素養(yǎng)。

三、對教材內(nèi)容“補白”

由于種種原因，教材對一些重要的基礎(chǔ)知識并未面面俱到，需要教師對其進行增補，以完善整個知識體系，讓學(xué)生對知識點形成更為全面的認(rèn)知。

（一）圖文材料的補充

人教版必修二第二課《古代手工業(yè)的進步》和第三課《古代商業(yè)的發(fā)展》都提及了“陸上絲綢之路”和“海上絲綢之路”，但并未涉及具體路線和意義?！敖z綢之路”作為中國古代溝通海外的重要交通路線而影響深遠(yuǎn)，教師應(yīng)該對此加以重視，通過補充相關(guān)圖文材料，填補教材空白，讓學(xué)生理解“絲綢之路”的歷史和現(xiàn)實意義。

例4.閱讀材料，回答問題。

材料二中國的絲綢、瓷器和茶葉，中亞的馬匹和藥材，西亞和東南亞的香料等，通過陸、海絲路流通于歐亞世界。除了眾所周知的“四大發(fā)明”向西傳播，西亞的冶鐵、歷法、醫(yī)藥和希臘的藝術(shù)風(fēng)格東傳中國。西亞的小麥、中亞的蔬菜瓜果、南亞的棉花、東南亞的水稻經(jīng)陸路傳入中國；美洲的玉米、甘薯和煙草經(jīng)海路傳入中國。

——許亮《從“絲綢之路”到“一帶一路”：一部人類共同體的演進史》

根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)劇敖z綢之路”對人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。

【參考答案】①絲綢之路的開通加強了中西方貿(mào)易往來，促進了沿線國家的經(jīng)濟發(fā)展；②有利于中西方宗教、科技、文化的交流與傳播；③生態(tài)物種的交換促進了中外農(nóng)業(yè)的發(fā)展，豐富了人類的飲食；④有利于人類命運共同體的構(gòu)建。

材料二彌補了教材中“絲綢之路”的“空白”，教師還可以向?qū)W生展示“絲綢之路”的路線圖，通過補充圖文材料，進一步介紹“絲綢之路”。這不僅可以使學(xué)生對“絲綢之路”形成更全面的認(rèn)知，在學(xué)生解答問題的過程中，還會對其歷史和現(xiàn)實意義形成更深入的理解。通過對教材的補充，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)、鞏固了教材知識，還有利于相關(guān)知識體系的完善和重構(gòu)，強化了歷史認(rèn)知和歷史理解。

（二）圖表材料的補充

經(jīng)濟史的復(fù)習(xí)離不開相關(guān)經(jīng)濟數(shù)據(jù)的表格，但人教版必修二的中國古代經(jīng)濟史部分卻沒有任何表格。盡管圖表史料并非“必需品”，但直觀的數(shù)據(jù)更有利于學(xué)生理解和解釋相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象。以“經(jīng)濟重心南移”為例，筆者補充了如下材料：

例5.經(jīng)濟重心南移是古代中國經(jīng)濟格局的巨大變遷。閱讀下列材料，回答問題。

材料三中國經(jīng)濟重心南移是一個漫長的歷史過程，分為三個階段：東漢末年到東晉初期、唐朝中葉到五代時期、北宋末年到南宋初期。北方人民的多次大規(guī)模南遷在給南方帶來人口壓力的同時，也為南方經(jīng)濟的開發(fā)和進步創(chuàng)造了條件和機遇。到北宋時期，南方經(jīng)濟已經(jīng)顯出超過北方的強勁勢頭，到南宋時期，經(jīng)濟重心的南移已成為定局。

材料四

西漢至北宋南方人口的變遷

——楊遠(yuǎn)《西漢至北宋中國經(jīng)濟文化向南發(fā)展》

（1）根據(jù)材料三，指出我國經(jīng)濟重心的南移大體經(jīng)歷了哪幾個階段？

（2）根據(jù)材料四，分析我國經(jīng)濟重心南移的主要原因和影響。

【參考答案】（1）階段：東漢末年到東晉初期；唐朝中葉到五代時期；北宋末年到南宋初期。

（2）原因：人口南移；影響：改變了中國人口分布。

“經(jīng)濟重心南移”這個知識點是高中歷史學(xué)科的高頻考點，但人教版必修二只在第一單元前三課簡單提及，并沒有詳細(xì)闡述，自然不會引起學(xué)生的重視。例5 中的兩則材料恰到好處地彌補了教材的缺陷，材料三介紹了經(jīng)濟重心南移的過程，讓學(xué)生形成了較為系統(tǒng)、準(zhǔn)確的認(rèn)知；材料四中的數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生直觀感受到經(jīng)濟重心南移帶來的中國南北人口的變化，同時，學(xué)生對經(jīng)濟重心南移的影響也可以形成更為直接的理解。除此以外，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟重心南移在教育、文化、習(xí)俗、民族、自然環(huán)境等方面的影響，讓學(xué)生對經(jīng)濟重心南移這一歷史現(xiàn)象形成更明確地認(rèn)識。

教育部最新頒布的《中國高考評價體系》明確提出了高考考查的四個要求，第一個要求即強調(diào)重視學(xué)科的基礎(chǔ)性。因此，在一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師切勿舍本逐末，追求所謂的“高大上”的史料。相反，師生都應(yīng)該立足教材，打牢基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)科主干內(nèi)容，如此才能在復(fù)習(xí)備考中有所收獲和提升。