構(gòu)建立體框架 優(yōu)化教學(xué)策略

江蘇

從2008 年到2019 年，江蘇省高考?xì)v史試題均為自主命題，在“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中創(chuàng)新”的原則下，高二的歷史必修學(xué)業(yè)水平測試試卷和高三的歷史選修學(xué)業(yè)水平測試試卷都具有江蘇特色，命題風(fēng)格趨于穩(wěn)定和成熟。在新課程改革和新高考的背景下，為了進(jìn)一步領(lǐng)悟“變”和“新”的含義與方向，提高教和學(xué)的效率，筆者主要采取以下措施優(yōu)化高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

一、夯實(shí)主干知識，構(gòu)建立體式框架知識體系

主干知識一般包括歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折性、關(guān)鍵性事件，具有里程碑意義的歷史現(xiàn)象，如辛亥革命、五四運(yùn)動、改革開放、新航路的開辟、工業(yè)革命等。新高考一方面考查學(xué)生對原生態(tài)的基礎(chǔ)知識的理解，另一方面又考查其遷移運(yùn)用所學(xué)知識的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱為《考試說明》）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為備考依據(jù)，將分散的主干知識構(gòu)建成點(diǎn)、線、面的立體式框架知識體系，使學(xué)生在考試中真正做到從所學(xué)知識中提取信息回答問題，結(jié)合所學(xué)知識說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。筆者以人教版必修二第三單元《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展》為例，構(gòu)建點(diǎn)、線、面的立體式框架知識體系。

（一）將主干知識“點(diǎn)”到位

第一，依據(jù)《考試說明》的考試內(nèi)容要求和教材“單元導(dǎo)引”中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列出本單元的主干知識點(diǎn)：①鴉片戰(zhàn)爭后自然經(jīng)濟(jì)逐步解體的原因、過程、表現(xiàn)及影響；②洋務(wù)派近代工業(yè)的創(chuàng)辦背景、過程及其評價(jià)；③民族資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展的史實(shí)、影響其發(fā)展的各方面因素及其歷史地位和作用。

第二，教師要刻意對基礎(chǔ)知識和易混淆的知識“點(diǎn)”到位，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史知識。例如，在中國最早使用機(jī)器生產(chǎn)的是哪類企業(yè)？依據(jù)教材中“鴉片戰(zhàn)爭后，外商陸續(xù)在通商口岸私自設(shè)廠”和“19 世紀(jì)40 年代外商在中國開辦的企業(yè)簡表”等信息可得出，這些近代企業(yè)是采用西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行機(jī)器生產(chǎn)的，因此，在中國最早使用機(jī)器生產(chǎn)的企業(yè)應(yīng)是外國資本主義企業(yè)，而中國人最早在中國采用機(jī)器生產(chǎn)的企業(yè)是19 世紀(jì)60 年代的洋務(wù)企業(yè)；再如，20 世紀(jì)初出現(xiàn)民族工業(yè)的短暫春天的主要原因是歐洲列強(qiáng)忙于準(zhǔn)備和進(jìn)行一戰(zhàn)，暫時(shí)放松了對中國的經(jīng)濟(jì)侵略，而不是辛亥革命的推動，一戰(zhàn)后列強(qiáng)卷土重來，中國民族資本主義迅速走向萎縮，這也從反面說明了這一問題。

（二）將主干知識“連成線”，呈現(xiàn)本單元的兩條知識線索

1.近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動

圖1

2.民族資本主義工業(yè)的曲折發(fā)展

圖2

（三）將主干知識“鋪成面”：探究規(guī)律，得出結(jié)論，獲得啟示

教師可引導(dǎo)學(xué)生探究民族資本主義經(jīng)濟(jì)在近代社會中的歷史地位和作用，將三大模塊的知識點(diǎn)聯(lián)系成立體式框架體系。

（1）政治：民族資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展使得資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的隊(duì)伍也隨之壯大，從而為近代資產(chǎn)階級民主革命提供了物質(zhì)條件和社會基礎(chǔ)，也為中國革命由舊民主主義革命向新民主主義革命的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件（必修一：辛亥革命、新民主主義革命崛起）；

（2）經(jīng)濟(jì)：民族工業(yè)是一種代表歷史潮流和趨勢的新經(jīng)濟(jì)因素，它有利于中國社會的進(jìn)步，促進(jìn)自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體，推動了中國近代化的進(jìn)程和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（必修二：近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動）；

（3）思想：民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展為西方資本主義思想文化的傳播提供了社會基礎(chǔ)，資產(chǎn)階級為了壯大自己的力量和推翻封建主義，開展了一系列思想文化運(yùn)動，從而沖擊和動搖了封建正統(tǒng)思想的統(tǒng)治地位，解放了人們的思想（必修三：維新思想、新文化運(yùn)動）。

最終可得出結(jié)論：在半殖民地半封建的中國，實(shí)業(yè)救國的道路是行不通的，中國近代化之路是一個(gè)艱辛而漫長的過程。

從中可獲得啟示：民族獨(dú)立、社會民主、國家統(tǒng)一才是民族工業(yè)健康發(fā)展的保證。

二、運(yùn)用唯物史觀，建立通史框架

教師應(yīng)樹立“用教材”觀念，以《考試說明》為依據(jù)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，重新組織教材的結(jié)構(gòu)，注意新史學(xué)觀點(diǎn)的教與學(xué)，以新的視覺和理念建構(gòu)新的知識體系。在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)從多層面、多角度指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，利用唯物史觀解答歷史問題。以往中國近代史專題的復(fù)習(xí)，習(xí)慣從屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l線索展開，但近幾年的命題都以“中國近（現(xiàn)）代化歷程”的有關(guān)內(nèi)容為重點(diǎn)。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》可將此條線索分解為三個(gè)專題：政治近（現(xiàn)）代化——民主化的歷程、經(jīng)濟(jì)近（現(xiàn)）代化——工業(yè)化的歷程、思想近（現(xiàn)）代化——“西學(xué)東漸”的歷程和社會主義思想文化發(fā)展的歷程，并將其與世界資本主義的近（現(xiàn)）代化進(jìn)行聯(lián)系和比較。通過唯物史觀的教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步將三個(gè)模塊的通史框架建立起來，形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)（“縱”指的是同一國家不同時(shí)代的各方面的發(fā)展?fàn)顩r；“橫”指的是同一時(shí)間不同國家的各方面的發(fā)展?fàn)顩r）。按照生產(chǎn)力的發(fā)展變化，將人類社會文明的發(fā)展和演變分為農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明的興起和工業(yè)文明的發(fā)展三個(gè)階段，可把三個(gè)必修模塊融合為一個(gè)有機(jī)整體：

圖3

圖3 對人類社會活動的合縱連橫打破了教材模塊之間的割裂，對人類的社會活動進(jìn)行橫向串聯(lián)，構(gòu)建通史知識框架，把握人類歷史發(fā)展的全貌和實(shí)質(zhì)，有利于進(jìn)一步感悟人類歷史發(fā)展的規(guī)律：經(jīng)濟(jì)活動、政治活動和文化活動密切聯(lián)系，相互作用，產(chǎn)生合力，在漫長復(fù)雜的歷史發(fā)展過程中，把人類文明一步步推向前進(jìn)。

三、細(xì)化教材，構(gòu)建知識邏輯

《考試說明》強(qiáng)調(diào)對“新材料”“新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題，在考核目標(biāo)與要求中提出了“獲取和解讀信息”的具體要求。因此，在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對材料的整理和對新材料的辨識，最大限度地獲取有效信息。除了對試卷材料的解讀，教師一定要用好教材中的歷史材料，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，可將教材（人教版）中的“學(xué)思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”等直接設(shè)計(jì)成與教材有關(guān)的材料題，處理好教材材料與正文的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生注意知識的內(nèi)在邏輯。

在講授必修一“德意志帝國的君主立憲制”時(shí)，教師可以利用人教版教材第46 頁的“資料回放”“學(xué)思之窗”的材料要求學(xué)生論證德意志君主立憲制的局限性。

設(shè)計(jì)問題：結(jié)合課本“資料回放”中《德意志帝國憲法》的內(nèi)容，論證“學(xué)思之窗”中馬克思的觀點(diǎn)。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識可組織答案如下：普魯士國王享有德意志皇帝的尊稱，是帝國的國家元首和軍隊(duì)統(tǒng)帥；皇帝任命的帝國宰相只對皇帝負(fù)責(zé)；帝國議會通過的法律必須得到皇帝批準(zhǔn)才能生效。因此，在德意志帝國，德皇處于權(quán)力中心，議會雖有立法權(quán)，但受到皇帝的制約，這說明了馬克思的觀點(diǎn)——德意志的君主立憲制是“以議會形式粉飾門面”的不徹底的資產(chǎn)階級代議制。

四、加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化思維品質(zhì)

歷史教學(xué)的目標(biāo)是在傳授知識的過程中開發(fā)學(xué)生的智力和能力，尤其是培養(yǎng)歷史思維能力。歷史思維能力的訓(xùn)練是有層次的，同時(shí)又是綜合性的。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服怕做非選擇題的心理和“死做題”的傾向，從歷史問題的共性與個(gè)性、思路與規(guī)律、題型與技巧、發(fā)散與變化等方面入手，拓展學(xué)生的思維空間。練習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)要有針對性和實(shí)效性，注意設(shè)問方式的多樣性和能力的層次性，教師應(yīng)設(shè)置一些具有前瞻性、獨(dú)特性、有意義的問題視角，遵循“論從史出、史論結(jié)合”的訓(xùn)練思路，有意識地滲透和加強(qiáng)對歷史學(xué)科四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)通過“新材料、新情境、新視角”引導(dǎo)學(xué)生提高新課程的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑、探究并參與討論，提高學(xué)科思維品質(zhì)。教師要強(qiáng)化對學(xué)生的審題方法、答題規(guī)范的訓(xùn)練，注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間整合所學(xué)知識和反思存在的問題，加強(qiáng)對非選擇題的限時(shí)訓(xùn)練，選擇有針對性的復(fù)習(xí)對策。教師在評點(diǎn)試題時(shí)，應(yīng)重視正誤對比，防止重蹈覆轍；舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；推出原題變式，增強(qiáng)應(yīng)變能力；呈現(xiàn)思維過程，訓(xùn)練解題能力，保證試題評講的有效性。

總之，高三歷史備考復(fù)習(xí)要準(zhǔn)確把握高考命題規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，以《考試說明》為依據(jù)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)、合理、靈活、高效的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，深入挖掘?qū)W生的潛力，全面提高其綜合素質(zhì)和能力，真正做到有的放矢，使學(xué)生在高考中有良好的表現(xiàn)，取得理想的成績。