摭談一輪復(fù)習(xí)中解題能力的訓(xùn)練方法
——以開放性試題為例

甘肅

歷史開放性試題考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、對(duì)史實(shí)本源的查詢、對(duì)觀點(diǎn)與論題的求證、對(duì)現(xiàn)象與原因的辨析、對(duì)歷史意義的挖掘等，是區(qū)分度最好、最能考查學(xué)生歷史思維能力與歷史研究潛力的題型。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的水平4 就是開放性試題的命題依據(jù)，即以唯物史觀為指導(dǎo)思想；以歷史主干知識(shí)、核心概念為主題；以不同來源、不同觀點(diǎn)的史料為試題情境素材；以辨別史料作者意圖、獨(dú)立探究歷史問題、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問題進(jìn)行論述為作答思路；以嘗試驗(yàn)證以往的說法或提出新的解釋為試題設(shè)問角度；以全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀為試題立意方向。本文以一道開放性試題為例，探討一輪復(fù)習(xí)中如何依托典型試題探究歷史開放性試題的命題思路與解題技巧。

一、精選典型例題，探究命題思路

例.閱讀材料，完成下列要求：

材料植物、糧食作物、動(dòng)物、人口和病菌在哥倫布和其他歐洲水手的遠(yuǎn)航探險(xiǎn)以后，開始在全球范圍內(nèi)傳播。16 世紀(jì)伊始，傳染病使美洲和太平洋島嶼上的土著人口數(shù)量銳減。1500 —1800 年，可能有1 億以上的人口死于這種傳播，物種交換所帶來的人口增長(zhǎng)是大于人口損失的。從18世紀(jì)開始直到現(xiàn)在，世界人口持續(xù)增長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)改善是促進(jìn)世界人口增長(zhǎng)的重要因素。小麥、稻米、蔗糖、蘋果等從歐亞大陸來到西半球，美洲的玉米、馬鈴薯、番茄、辣椒、花生等農(nóng)作物在非洲、亞洲和歐洲生根發(fā)芽。

——摘自杰里·本特利《新全球史》

物種在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，對(duì)物種交換提出你自己的見解，并說明理由。（要求：見解明確，持論有據(jù)，表述清晰）

高考試題的學(xué)科價(jià)值在于，其考查知識(shí)的“應(yīng)用性”，用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)解決實(shí)際問題，發(fā)揮學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，這正是命題的目的所在。此題圍繞必修二的主干知識(shí)“世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”設(shè)計(jì)，以“新航路開辟的影響”“世界一體化的歷程、成效和問題”為基礎(chǔ)知識(shí)，突出基礎(chǔ)性、綜合性。題目素材“物種在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播”涉及傳染病的傳播與影響，關(guān)聯(lián)“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)”與“新冠肺炎”疫情的熱點(diǎn)，立意新穎，突出應(yīng)用性、創(chuàng)新性。問題“對(duì)物種交換提出你自己的見解，并說明理由”考查學(xué)生理解并辨析歷史信息、發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)、運(yùn)用歷史學(xué)科思維方法分析問題、解決問題的能力。

二、聚焦答卷問題，分析判斷歸因

學(xué)生在解讀材料、獲取信息后闡述了自己的見解，其在答卷中提出的見解示例如表1：

表1

三、梳理答題步驟，滲透方法策略

(一）解讀問題，明確答題指向

解題應(yīng)從題干突破，找準(zhǔn)問題——提出自己的見解，并說明理由；明確主題——物種在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；時(shí)空定位——世界近代史；分析要求——見解明確，持論有據(jù)，表述清晰。

提出自己的“見解”前應(yīng)先理解“見解”的含義，即看法、評(píng)價(jià)。本題要求學(xué)生在閱讀材料后，針對(duì)材料中的某一個(gè)問題（考查發(fā)現(xiàn)問題的能力），在分析、感知的基礎(chǔ)上（考查分析問題的能力），結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勛约旱目捶ㄅc評(píng)價(jià)，并運(yùn)用史實(shí)加以論證（考查解決問題的能力）。

（二）解讀材料，提取信息要點(diǎn)

表2

（三）提出見解，論證說明，答語整理

示例1：物種交換促進(jìn)了全球農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。（論證略）

示例2：物種交換對(duì)中國(guó)有重大意義。（論證略）

示例3：物種交換為人類營(yíng)養(yǎng)改善提供了條件，促進(jìn)了世界人口增長(zhǎng)。（論證略）

示例4：物種交換是清朝人口增長(zhǎng)的主要因素。（論證略）

示例5：物種交換促進(jìn)了世界飲食健康的發(fā)展。（論證略）

示例6：物種交換促進(jìn)了人類健康的發(fā)展。（論證略）

示例7：物種交換有利于人類文明程度的提高。（論證略）

示例8：物種交換是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。（論證略）

示例9：物種交換推動(dòng)了世界的發(fā)展。（論證略）

示例10：有序的物種交換有利于物種生態(tài)的平衡。（論證略）

示例11：在物種交換中需要預(yù)防病菌的傳播。（論證略）

四、探尋變式思路，拓展思維能力

“探究性”“開放性”和“創(chuàng)新性”是歷史開放性試題的特點(diǎn)，也是在備考復(fù)習(xí)中進(jìn)行試題變式的思路和方法。教師可以在解決問題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生自主思考，將母題進(jìn)行變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高備考效率。

【變式一】根據(jù)材料，圍繞“物種傳播產(chǎn)生的影響”提煉一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)的世界近現(xiàn)代史知識(shí)進(jìn)行闡述。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，言之成理）

此變式改變了問題類型，將獨(dú)立提出見解型變?yōu)檎撟C他人觀點(diǎn)型，觀點(diǎn)來自材料，側(cè)重考查學(xué)生從史料中獲取有效信息（提取觀點(diǎn)）的能力與歷史解釋能力，有利于學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行更全面、豐富的解釋，提高其思辨能力。

示例1：16 世紀(jì)伊始，傳染病使美洲和太平洋島嶼上的土著人口數(shù)量銳減。（論證略）

示例2：從18 世紀(jì)開始直到現(xiàn)在，世界人口持續(xù)增長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)改善是促進(jìn)世界人口增長(zhǎng)的重要因素。（論證略）

【變式二】根據(jù)材料，圍繞“物種傳播產(chǎn)生的影響”提煉一個(gè)啟示，結(jié)合所學(xué)的世界近現(xiàn)代史知識(shí)進(jìn)行闡述。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，言之成理）

此變式在原題基礎(chǔ)上，將設(shè)問“提出自己的見解”變?yōu)椤疤釤捯粋€(gè)啟示”，從材料內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)關(guān)系方面提問，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考和現(xiàn)實(shí)借鑒，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。

示例1：物種交換促進(jìn)世界的交流和發(fā)展，但也存在潛在的危險(xiǎn)。（論證略）

示例2：病毒不分國(guó)界、種族，在物種交換的過程中，必須預(yù)防病菌、病毒的傳播。（論證略）

【變式三】給這段材料加一個(gè)標(biāo)題，并說明理由。（要求：明確寫出標(biāo)題，解答須有史實(shí)依據(jù)）

此變式在原題基礎(chǔ)上，將設(shè)問“提出自己的見解”變?yōu)椤敖o這段材料加一個(gè)標(biāo)題”，側(cè)重對(duì)材料內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行提問，考查學(xué)生對(duì)試題材料涉及知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念的掌握和理解，有利于學(xué)生聚合思維能力的形成。

示例1：哥倫布大交換。（理由略）

示例2：物種大交換。（理由略）

【變式四】如果以物種傳播產(chǎn)生的影響作為主題寫一篇?dú)v史小論文，你的小論文會(huì)有哪些關(guān)鍵詞？為什么？（要求：列舉三個(gè)關(guān)鍵詞，解答須有史實(shí)依據(jù)）

此變式在原題基礎(chǔ)上，將設(shè)問“提出自己的見解”變?yōu)椤傲信e論文關(guān)鍵詞”。列舉“關(guān)鍵詞”隱藏了擬定論文提綱的環(huán)節(jié)，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)材料信息的梳理、整合與應(yīng)用，有利于提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的概括、建構(gòu)、升華能力。

示例1：交換、增長(zhǎng)、發(fā)展。（理由略）

示例2：交換、病菌、災(zāi)難。（理由略）

【變式五】根據(jù)材料，圍繞“物種傳播產(chǎn)生的影響”提出一個(gè)問題，并對(duì)所提問題進(jìn)行解答。（要求：明確寫出所提問題，解答須有史實(shí)依據(jù)，所提問題應(yīng)具有思維含量）

此變式在原題基礎(chǔ)上，將設(shè)問“提出自己的見解”變?yōu)椤疤岢鲆粋€(gè)問題”，側(cè)重考查學(xué)生閱讀材料后的疑惑與思考。圍繞核心內(nèi)容的事實(shí)真相進(jìn)行提問，可思考表現(xiàn)、內(nèi)容、措施；圍繞成因進(jìn)行提問，可思考背景、原因、條件、目的；圍繞價(jià)值判斷進(jìn)行提問，可思考性質(zhì)、特點(diǎn)、地位、影響、作用；圍繞方法規(guī)律進(jìn)行提問，可思考經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、啟示、認(rèn)識(shí)。此類問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

在歷史開放性試題的復(fù)習(xí)備考過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}能力、對(duì)已有歷史認(rèn)識(shí)的審辨式思考能力外，還要在提高論述能力、規(guī)范成文能力上下工夫。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)著手訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)或論題，堅(jiān)持用唯物史觀論述、闡釋、說明問題，做到觀點(diǎn)明確，史料恰當(dāng)，邏輯明晰，行文流暢。