精準(zhǔn)備考從分析高考題入手
——2020 年全國卷Ⅰ第42 題分析及備考啟示

北京

2020 年全國卷Ⅰ歷史試題的難度較低，一是因為使用全國卷Ⅰ的地區(qū)多是最后一次進行文綜形式的高考，即將納入如北京、天津、山東等地已經(jīng)開始的選科等級性考試形式，故試題以“穩(wěn)”為主；二是由于受“新冠肺炎”疫情影響，各地均出現(xiàn)了高考復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)、高考延期等特殊情況。

雖然試題的總體難度降低，但高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的目的沒有改變，并以考查“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”為目標(biāo)，依然體現(xiàn)著“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性”的特點。

筆者認(rèn)為，在2020 年全國卷Ⅰ的歷史試題中，最能集中體現(xiàn)“一核四層四翼”的是第42 題：

例1.（2020·全國卷Ⅰ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢》等，這些書名反映了作者對時代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。（要求：論證充分，史實準(zhǔn)確，表述清晰）

一、設(shè)問形式“穩(wěn)”中略有“變”

表2019 —2020 年全國卷第42 題設(shè)問情況

從2019 和2020 年全國卷6 道題的設(shè)問情況看，2020 年全國卷Ⅰ第42 題既保持了一貫的開放性、論述性，又設(shè)計了一個新的開放角度，其他5 道題均要求從所給材料中提取觀點或論題，此題則更多需要結(jié)合所學(xué)知識，材料起到的僅是部分示例的作用。

這種形式是之前沒有的，看似降低了難度，實則對學(xué)生知識儲備的要求更高。這種問法與2019 年北京卷第37 題第（3）問的②的設(shè)計較為接近：“為‘美國獨立戰(zhàn)爭—華盛頓—聯(lián)邦政府的建立’這一單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計一組思考題。（要求：設(shè)計3～6 個思考題；多角度、多層次涵蓋該單元的主要內(nèi)容；揭示該單元三部分之間的內(nèi)在聯(lián)系；體現(xiàn)創(chuàng)新性和思考深度）”。二者都注重考查學(xué)生的所學(xué)知識，不同的只是北京卷明確指定了時間范圍。

其實，高考試題保持創(chuàng)新性已經(jīng)是一種常態(tài)，每年都會出現(xiàn)某些新的題型或新的答題要求，如山東省2020 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試第19 題出現(xiàn)了就某一歷史事件編寫對話的新形式。因此，在備考中，學(xué)生要有充足的心理準(zhǔn)備以迎接新題型，尤其是實行全新的單科等級考試后，教師和學(xué)生都面臨全新的挑戰(zhàn)。

使學(xué)生做到看見陌生題型不慌張不是一蹴而就的，需要做長期準(zhǔn)備。例如，教師可在平時的測試中設(shè)計新穎的題型，使學(xué)生逐漸形成作答習(xí)慣，以鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和面對新題型處亂不驚的心態(tài)。這對教師也提出了較高的要求，教師需要鍛煉一定的命題能力，在參考歷年高考試題形式的同時，要敢于創(chuàng)新，采取多種形式進行考查，這既可以結(jié)合學(xué)生的情況進行有的放矢的練習(xí)，提高效率，也可以促進自身的不斷學(xué)習(xí)、探索和提高，只有做一個研究型的教師才能適應(yīng)快速更新的時代。

二、考查必備能力，指明教學(xué)導(dǎo)向

2020 年全國卷Ⅰ第42 題要求學(xué)生能清晰把握古代中國的時期劃分及其對應(yīng)的時代特征，并以書名的方式進行概括表述，進而展開史實論證。因此，此題集中體現(xiàn)了對時空觀念唯物史觀、歷史解釋、史料實證等素養(yǎng)的綜合考查。

眾所周知，時代特征是歷史教學(xué)中的必備知識。時代是指人類社會發(fā)展過程中不同的歷史階段，由于劃分的依據(jù)不同，人們對時代及其特征的認(rèn)識也有所區(qū)別。此題要求學(xué)生劃分古代時期，在分期上沒有分歧和難度，但在解答歷史題時，本質(zhì)上是離不開時代特征的，對任何歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的分析都需要放在當(dāng)時的歷史條件下去思考，否則，分析將成為無源之水，結(jié)論甚至?xí)限@北轍。此題借用了一種新穎的形式，但卻明確地反映了一個教學(xué)導(dǎo)向——對時代特征的把握。

對時代特征的總結(jié)應(yīng)從政治、經(jīng)濟、文化等方面入手，也可以突出某一點，如此題材料中的三部著作《儒家統(tǒng)治的時代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢》就分別突出了宋代在思想和社會結(jié)構(gòu)方面的特點。因此，解答此題的角度比較廣泛，開放題會給學(xué)生較寬的選擇角度，但在選擇時需要考慮兩個條件：一是選擇自己熟悉的內(nèi)容以便表達準(zhǔn)確；二是選擇掌握史實豐富的部分，以便有充分的論據(jù)進行論證。這兩個條件缺一不可，如此題對書名的設(shè)計，可以是《第一個統(tǒng)一的王朝——秦朝》，用秦朝統(tǒng)一的措施和意義進行論證；也可以是《制度完善的唐朝》，唐朝三省六部制、科舉制、均田制的建立和發(fā)展等制度類的史實比較充實；還可以是《承古萌新的明清時期》，資本主義萌芽緩慢發(fā)展、早期啟蒙思想對儒學(xué)的批判繼承和發(fā)展、《農(nóng)政全書》在總結(jié)古代科技成就的同時又引進了西方科技等內(nèi)容都能準(zhǔn)確地體現(xiàn)其承古萌新的特點。

此題對時代特征的考查與2019 年北京卷第37 題第（3）問的②有相似的導(dǎo)向，都需要學(xué)生熟悉教材和基礎(chǔ)知識，形成整體認(rèn)識、結(jié)構(gòu)認(rèn)識、關(guān)聯(lián)認(rèn)識，進而內(nèi)化應(yīng)用。因此，在備考中，對知識的章目結(jié)構(gòu)和每個時期的總體特征的掌握都極為重要。

很多教師在備考中往往以表格的形式復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)和特征，這對厘清時序性和突出重點而言，是一種簡單明了的方法，但開放題往往包含對歷史闡釋、語言組織、邏輯思維和表達能力的考查。例如，山東省2020 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試第17 題的突出要求即“表述成文”，這也是一種對學(xué)生基本能力的考查。但是，在學(xué)生的試卷中暴露出了表述不成句、邏輯混亂、只羅列關(guān)鍵詞等問題，因此，師生在備考時不能只停留在填時間、填關(guān)鍵詞的形式，還需要訓(xùn)練學(xué)生有邏輯的表述成文的能力，甚至可采取強制規(guī)定答題字?jǐn)?shù)、背教材原句等方法?？傊壿嬓员硎鍪菑?fù)習(xí)中不可忽視的一環(huán)。

三、情境豐富，體現(xiàn)熱點

2020 年全國卷Ⅰ第42 題以關(guān)于宋代的研究著作為情境，旨在呼應(yīng)北宋建立1 060 周年，宋代鮮明、獨特的時代特色也是學(xué)者們熱衷研究和著述的重點對象。用書名的方式進行考查，既避免了設(shè)問過于直白，又體現(xiàn)了形式的新穎，還間接考查了學(xué)生的概括能力，不失為一舉多得。

此題以學(xué)者著作的書名為切口，引出對古代時代特征的考查。其實，歷史信息的來源極其廣泛，歷年高考題的信息來源涵蓋了文物古籍、史書名著、文學(xué)藝術(shù)等多種渠道。人類所留下的各種各樣的痕跡都可能給歷史提供一個研究方向。情境題的設(shè)置既可以靈活考查歷史能力，也能使試題更加有歷史味、更生動有趣。

應(yīng)對情境題的關(guān)鍵在于，無論是陌生還是熟悉的情境，它不過是問題的切口和依托，應(yīng)透過看似離歷史知識很遠的材料找到問題的核心所在，再回到歷史本質(zhì)中思考，去偽存真。這往往需要結(jié)合情境所描述的時代背景去分析，既是運用歷史唯物主義解釋歷史的能力的體現(xiàn)，也包含了對史料實證能力的考查，所以，這也是師生在備考時需要重點訓(xùn)練的一個題型。

總之，高考題呈現(xiàn)的史料來源越來越多，五彩斑斕的歷史情境顯示出歷史的浩瀚、博大與精彩，無論是命題人還是答題人，對歷史題的研究將是無止境的。