使用高中新教材應(yīng)把握五個(gè)關(guān)鍵詞
——以《從隋唐盛世到五代十國》為例

河北

隨著新高考的推進(jìn)，很多地區(qū)開始使用新教材，無論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)新教材時(shí)都面臨著諸多挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力把握五個(gè)關(guān)鍵詞，筆者以《中外歷史綱要（上）》第6 課《從隋唐盛世到五代十國》為例，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)說明，以求教于方家。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的方向，是確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的重要依據(jù)。教師在具體備課與教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要先明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，以準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師還應(yīng)讓學(xué)生了解和熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以使其明確教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求可以確定本課的重點(diǎn):通過了解隋唐政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)隋唐民族交融的新成就。在明確了教學(xué)目標(biāo)后再進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)，可以使教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、主線

“主線”即每一課貫穿的歷史線索，幾乎每一課的教學(xué)內(nèi)容都貫穿了較長的歷史時(shí)期，這就決定了抓住每一課的歷史發(fā)展線索與脈絡(luò)是教學(xué)活動(dòng)所必須強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。這一過程也是體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”的重要途徑，教師可以讓學(xué)生做出時(shí)間軸(找出歷史時(shí)間段落與階段特征)，標(biāo)出重大歷史事件并分析歷史發(fā)展趨勢(shì)，本課的歷史發(fā)展線索如圖1：

圖1

三、簡約

“簡約”即非重點(diǎn)知識(shí)處理過程所體現(xiàn)的刪繁就簡。新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是每一課的內(nèi)容較多，知識(shí)含量較大，知識(shí)點(diǎn)密集，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，難以面面俱到。為此，在突出主干知識(shí)、保障歷史發(fā)展線索清晰、脈絡(luò)完整的前提下，適當(dāng)取舍、刪減是很有必要的。如何刪繁就簡需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真考量與斟酌的，不能輕易刪除某一部分，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)主要原則：

（一）保證整體線索與結(jié)構(gòu)的完整

保證每課歷史發(fā)展線索與脈絡(luò)的完整是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師不能為了減輕負(fù)擔(dān)而隨意刪掉某個(gè)子目?！稄乃逄剖⑹赖轿宕畤芬徽n共有三個(gè)子目：“隋朝興亡”“唐朝的繁榮與民族交融”“安史之亂、黃巢起義與五代十國”。雖然主干知識(shí)是第二個(gè)子目，但另外兩個(gè)子目無論哪個(gè)被刪掉都會(huì)影響整體歷史發(fā)展脈絡(luò)，所以，三個(gè)子目均需要保留，以保證歷史發(fā)展線索和脈絡(luò)的完整性。

（二）刪繁就簡

非主干知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)不應(yīng)簡單地“刪”，而應(yīng)是“化簡”，如第三個(gè)子目“安史之亂、黃巢起義與五代十國”的具體內(nèi)容是建立在初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其概括、歸納、化簡為圖2 的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)系統(tǒng)：

圖2

（三）找出非主干知識(shí)中有特色的內(nèi)容

為了使非重點(diǎn)內(nèi)容更好地體現(xiàn)簡約化，便于學(xué)生理解，教師應(yīng)盡可能找出其所具有的特色。主要思路如下：一是常規(guī)歷史知識(shí)分類的思路，即按照政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想、文化等角度進(jìn)行分類；二是時(shí)空觀念的思路，可以從時(shí)間或空間地域的角度進(jìn)行分析和概括；三是以名人的經(jīng)典言論為分析和歸納的思路；四是按照教材中的“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)聚焦”所提示的重難點(diǎn)思路進(jìn)行概括和歸納。本課第一個(gè)子目“隋朝興亡”可借用司馬光《過洛陽故城》的“欲知天下興廢事，請(qǐng)君指看洛陽城”一句概括出知識(shí)結(jié)構(gòu)與指示系統(tǒng)，以達(dá)到簡化的處理效果。

圖3

四、輔助

“輔助”即充分利用教材提供的各種輔助內(nèi)容。新教材的輔助內(nèi)容主要由單元概況、課前引言、學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)思之窗、歷史縱橫、思考點(diǎn)、史料閱讀、問題探究、學(xué)習(xí)拓展等九個(gè)部分構(gòu)成。這些輔助部分是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和教師完成教學(xué)內(nèi)容不可缺少的組成部分。新教材的輔助內(nèi)容大體可以分為以下五類：

（一）單元概況、課前引言

這類內(nèi)容是知識(shí)的概況介紹和學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)與切入點(diǎn)，教師用好這類輔助內(nèi)容可以使教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和小結(jié)提升環(huán)節(jié)效果更好。

（二）學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)思之窗、思考點(diǎn)

該類內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與預(yù)習(xí)的提示內(nèi)容，可以提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的問題，教師用好這類輔助內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）歷史縱橫、史料閱讀

這類內(nèi)容是教材的補(bǔ)充資料，對(duì)這類輔助內(nèi)容的運(yùn)用既是充分利用教材的具體體現(xiàn)，又是挖掘教材的重要手段。史料教學(xué)不必舍近求遠(yuǎn)地到教材之外找材料，把教材提供的“史料閱讀”運(yùn)用充分就可以滿足史料教學(xué)的需求。

（四）問題探究、學(xué)習(xí)拓展

這類屬于課后拓展的延伸性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生問題探究的重要資源。教師若能把這部分輔助內(nèi)容用好，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的拓展與延伸、挖掘與深化。

（五）歷史示意地圖

歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具之一，它在體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的直觀性方面尤為重要。歷史文字信息可轉(zhuǎn)換為歷史圖片信息，歷史圖片信息也能強(qiáng)化歷史文字信息。同時(shí)，這個(gè)過程也是體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念的重要途徑。筆者在應(yīng)用本課歷史示意地圖《唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖》時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注并歸納出圖4 的文字信息：

圖4

五、主干

“主干”即凸顯主干知識(shí)，對(duì)教材主干知識(shí)的處理應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：第一，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握主干知識(shí)；第二，較為透徹地分析、歸納出主干知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與指示系統(tǒng)。

第二個(gè)子目“唐朝的繁榮與民族交融”是本課的重點(diǎn)，就整課來看，這個(gè)子目的內(nèi)容處于本課的中心位置，屬于唐朝前期的社會(huì)狀況；從教材正文部分來看，它包含兩個(gè)部分，一個(gè)是唐朝前期的政治，另一個(gè)是唐朝的民族關(guān)系。此外，教材輔助部分的內(nèi)容體現(xiàn)了唐朝前期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)（歷史縱橫:曲轅犁、唐三彩）和唐朝中外關(guān)系的情況（插圖:《職貢圖》），再適當(dāng)借用第8 課的“中外文化的交流”的相關(guān)內(nèi)容，可以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與指示系統(tǒng)：

圖5

教師通過把握以上五個(gè)關(guān)鍵詞，基本可以體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在充分運(yùn)用教材的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)的把握，達(dá)到對(duì)教材主干知識(shí)的挖掘，滲透對(duì)時(shí)空觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。