基于構(gòu)建土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的思考

文/王得春

建筑行業(yè)的快速發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了高校土木工程專業(yè)課程教學(xué)的改革。目前，隨著對于教育市場研究的深入，傳統(tǒng)的高校轉(zhuǎn)型已經(jīng)逐步成為應(yīng)用型人才輸出的重點區(qū)域，土木工程專業(yè)是一種技術(shù)性較強(qiáng)、知識點較系統(tǒng)的專業(yè)之一，其所培養(yǎng)的人才主要是面向市場內(nèi)建筑行業(yè)的一線建筑或設(shè)計類人才[1]。盡管目前各高校對于土木工程專業(yè)學(xué)生的重視程度已經(jīng)有所提升，但在實際的教學(xué)中仍存在一些有待解決的問題。例如，無法將實際的理論知識與實踐教學(xué)兩者動態(tài)化整合，導(dǎo)致學(xué)生在步入社會后，動手實踐能力和社會適應(yīng)性較差；難以結(jié)合建筑行業(yè)在市場的發(fā)展趨勢設(shè)計合理、高效的教學(xué)目標(biāo)，造成后期的教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)計標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合目前社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，依照市場上對于土木工程專業(yè)學(xué)生提出的要求，以下將基于土木工程專業(yè)實踐教學(xué)，開展土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究，為培養(yǎng)一批適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才提供幫助。

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建立土木工程專業(yè)實踐教學(xué)平臺

首先，應(yīng)嚴(yán)格遵循規(guī)范化的原則，采用構(gòu)建實踐教學(xué)平臺的方式，從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)課程教學(xué)過程中，實踐課程通常以演示類實驗為主，教學(xué)的重點在于如何提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力[2]。基于此，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的具體要求，應(yīng)在采用傳統(tǒng)知識交叉方式的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)場實驗教學(xué)作為教學(xué)的主線方向，為學(xué)生建立一個整合綜合性知識的教學(xué)資源共享平臺。其次，在進(jìn)行課程體系建設(shè)的過程中，應(yīng)充分考慮到上下知識點的連貫性，提高多個專業(yè)性知識點的銜接程度，提升學(xué)生對于專業(yè)知識的理解程度。對于課堂上出現(xiàn)的疑問，學(xué)生可采用直接在教學(xué)平臺上向教師提出疑問的方式，拉近學(xué)生與教師之間的距離，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。最后，由于專業(yè)課程的上課時間存在限制，難以有針對性地對每一名學(xué)生實施一對一的教學(xué)，因此，教師可利用課后時間，有效整合教學(xué)資源，并將以后實驗課程的注意事項及實驗流程系統(tǒng)整理后壓縮成文件上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生可直接在網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域進(jìn)行資源的下載，使有限的課堂時間變得緊湊，并充分利用課余時間，進(jìn)而起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

二、設(shè)立“層次化”土木工程專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中扮演的重要角色和起到的重要作用，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)的關(guān)鍵方向和目的。在課程開展之前，教師應(yīng)進(jìn)行簡單的建筑企業(yè)在市場發(fā)展的調(diào)研活動，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，合理的設(shè)計當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)[3]。其次，在教學(xué)中，依照不同學(xué)生的需求程度、學(xué)生的個性化發(fā)展方向、學(xué)生的未來就業(yè)規(guī)劃，對不同學(xué)生從情感、知識、技能三個方面設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，部分學(xué)生的空間感相對較強(qiáng)，教師可對該類學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計類的培養(yǎng)；部分學(xué)生的計算能力較強(qiáng)，教師可對其進(jìn)行工程造價方向的培養(yǎng)；由于部分學(xué)生的動手實踐能力較強(qiáng)，因此，教師可根據(jù)市場內(nèi)建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，對這類學(xué)生專門設(shè)定測繪方面的教學(xué)目標(biāo)。最后，結(jié)合工作崗位的性質(zhì)和具體工作內(nèi)容對學(xué)生提出的要求，采用多元化的方式，對學(xué)生實施教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并在教學(xué)活動開展的過程中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)進(jìn)行階段目標(biāo)的調(diào)整。

三、引入“校企合作”教學(xué)方法

結(jié)合上述設(shè)計的土木工程實踐教學(xué)目標(biāo)，可依照“校企合作”教學(xué)制度，采用多元化的方式，開展教學(xué)方法設(shè)計的研究。

首先，在學(xué)生入學(xué)第一年，由教師及企業(yè)員工到校為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)講座，面向?qū)W生綜合分析土木工程行業(yè)目前在市場的發(fā)展風(fēng)險及未來3～5年的發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生樹立對該專業(yè)的正確認(rèn)知，并充分利用好這一年的時間，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的精細(xì)化教學(xué)，讓學(xué)生在前一年的學(xué)習(xí)中明確未來的就業(yè)方向[4]。然后，在學(xué)生入學(xué)第二年，可將土木工程教學(xué)體系中實踐課程的占比由傳統(tǒng)的20%上調(diào)至80%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)的主要方向，將傳統(tǒng)的教學(xué)地點轉(zhuǎn)移到教學(xué)實踐基地，或?qū)W(xué)生直接在企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加充分地了解企業(yè)生產(chǎn)項目的工作流程，明確企業(yè)文化在企業(yè)運(yùn)營中發(fā)揮的作用。最后，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，由企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H參與到企業(yè)的項目生產(chǎn)中。企業(yè)可選擇優(yōu)異的學(xué)生，使其畢業(yè)后可直接入職。采用上述教學(xué)方式，教學(xué)的針對性強(qiáng)，能夠為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和直接入職奠定良好的基礎(chǔ)。

四、建立多維度學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價機(jī)制

一方面，要改變傳統(tǒng)的以學(xué)生期末成績高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，而是要將學(xué)生參與課堂實踐活動的活躍程度作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。另一方面，以過程評價方式代替結(jié)果評價方式，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)情況、虛心請教的態(tài)度、工作任務(wù)的完成情況及設(shè)計的項目成果等，作為評價學(xué)生的關(guān)鍵元素。在此基礎(chǔ)上，采用云平臺處理數(shù)據(jù)的方式，對學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評估，最后整合最終評價數(shù)據(jù)，對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評分。

五、結(jié)語

隨著市場內(nèi)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以上基于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，開展了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究，從建立土木工程專業(yè)實踐教學(xué)平臺、設(shè)立“層次化”土木工程專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)、引入“校企合作”教學(xué)方法、構(gòu)建多維度學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價機(jī)制4個方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究。以上內(nèi)容不但可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成、提升教學(xué)質(zhì)量，同時在樹立學(xué)生正確的職業(yè)價值觀念方面發(fā)揮了十分重要的作用。