“健康中國”視域下學(xué)校體育健康促進的內(nèi)涵與價值、責(zé)任及策略

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蘇州科技大學(xué)體育部，江蘇 蘇州 215011

1 “健康中國”視域下學(xué)校體育健康促進的內(nèi)涵與價值

1.1 “健康中國”視域下學(xué)校體育健康促進的內(nèi)涵

我國學(xué)校體育健康促進是指政府和社會部門運用行政或組織手段，協(xié)調(diào)社會各方面的力量，一起維護和促進學(xué)生健康的行為，主要包括體育活動保障和體質(zhì)健康水平監(jiān)測兩個大方面。[1]那么，學(xué)校體育健康促進內(nèi)容的不僅僅包含學(xué)生個體的身心健康，還包括品行德育、物質(zhì)環(huán)境、制度建設(shè)、文化培育、健康體育觀等方面的健康，也是對學(xué)校體育健康教育的總體布局詮釋。所以從健康中國視域關(guān)注的領(lǐng)域來分析，其核心內(nèi)涵主要包括：（1）學(xué)校教育參與人群的全學(xué)段生命周期健康；（2）覆蓋體育教育教學(xué)人群的全方位健康，即健康的身體、健康的心理、健康的品行德育、健康的社會適應(yīng)能力、健康的體育活動方式、健康的校園體育文化環(huán)境等；（3）學(xué)校體育全領(lǐng)域健康，即學(xué)校體育物質(zhì)、學(xué)校體育制度、學(xué)校體育管理、學(xué)校體育文化、學(xué)校體育生態(tài)等整體學(xué)校體育健康促進個體與集體的學(xué)校教育發(fā)展的健康。

1.2 “健康中國”視域下學(xué)校體育健康促進的價值

健康中國戰(zhàn)略的實施與實現(xiàn)，離不開青少年的健康成長，離不開學(xué)校教育的健康落地，也離不開學(xué)校體育的助力。體育的價值與功能是多樣化的，但是萬變不離其中，即健身、健心、強意、篤行等宗旨，學(xué)校體育屬于當下體育范疇不可缺少的部分，肩負著青少年體質(zhì)健康改善，健康生活方式與理念的傳遞?；诖耍瑢W(xué)校體育健康促進的價值不僅體現(xiàn)的是單純的促進人的體質(zhì)健康，還應(yīng)該包含鍛煉心智、抖擻精神、筑強心理和社會健康維系等，具有“互助性、共生性、整體性”。那么，在“健康中國”建設(shè)的關(guān)鍵時期而言，學(xué)校體育健康促進也應(yīng)該有其正確的定位，需要明確的核心是“沒有中國特色社會主義體育的大發(fā)展就沒有中國人民的大健康；沒有中國特色社會主義學(xué)校體育的繁榮就沒有中國青少年的真健康”。習(xí)近平總書記強調(diào)：“要堅持以人民為中心的思想，把人民作為發(fā)展體育事業(yè)的主體；把滿足人民健身需求、促進人的全面發(fā)展作為體育工作的出發(fā)點和落腳點、學(xué)校教育工作應(yīng)當順應(yīng)社會發(fā)展與需求。”[2]新時期，“體育強，則國強；少年強，則國強”等論述提醒著我們，實現(xiàn)“中國夢”就必須依靠全面健康作為保障，學(xué)校體育的強弱與青少年的身體素質(zhì)健康存在相關(guān)關(guān)系，有了好的身體才能進行其他工作與學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校體育健康促進的價值定位應(yīng)該是筑牢學(xué)生身心全面健康為基礎(chǔ)，并基于健康中國建設(shè)中的以體育人模式出發(fā)，培育學(xué)校體育健康促進理念形成，培養(yǎng)健康生活方式的持續(xù)性，從而構(gòu)建學(xué)校體育健康促進本身的價值體系，即實現(xiàn)學(xué)校體育自身發(fā)展需求，也是中國特色學(xué)校體育健康促進文化建設(shè)的前提。

2 “健康中國”視域下學(xué)校體育健康促進的責(zé)任

2.1 增強體質(zhì)：促進學(xué)生身體的健康發(fā)展

學(xué)生時期屬于由幼兒到成人的過渡與發(fā)展階段，也是重要的身體發(fā)育期，即身體形態(tài)、身體機能、體適能等重要發(fā)展方面。對于《綱要》中關(guān)于“全民身體素質(zhì)”方面，各學(xué)者的觀點各不相同，但是本文觀點應(yīng)該同時關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展，即抓住學(xué)生身體生長發(fā)育期的關(guān)鍵節(jié)點，把握身體發(fā)育的波浪性和階段性、個體性差異性與不均衡性等?！敖】抵袊苯ㄔO(shè)中學(xué)校體育健康促進需要肩負的責(zé)任擔(dān)當需注重學(xué)生身體發(fā)展的針對性與全面性，即以身體形態(tài)正常發(fā)育促進身體姿態(tài)正確養(yǎng)成、以提高身體機能促進健康水平提高、以增強身體適應(yīng)能力促進人體免疫力提升等。

2.2 健全心理：提高學(xué)生心理的健康發(fā)展

學(xué)生心理發(fā)展屬于學(xué)生個體心理變化過程中的積極反應(yīng)及現(xiàn)象的呈現(xiàn)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與生活的整個過程，即認知發(fā)展、情感意識、意志品質(zhì)等方面。在不同的學(xué)齡階段表現(xiàn)出不同的心理成熟度與轉(zhuǎn)變期，一般是出于動態(tài)變化過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)，即認知表現(xiàn)為感知事物的能力、注意力培養(yǎng)、記憶力鍛煉、想象能力激發(fā)，以及思維能力的培育等心理活動；情感意識表現(xiàn)為個體或集體對客觀事物的情感投入與感知，并通過主觀的判斷與辨別行為或者現(xiàn)象的一種能力，并隨著客觀環(huán)境的變化不斷加強；意志品質(zhì)表現(xiàn)為個體個性的轉(zhuǎn)變過程，也是在不同挫折或逆態(tài)環(huán)境中改變自己的過程，一般有教育、行為、環(huán)境等決定或考驗其個體發(fā)展的狀況。那么，“健康中國”建設(shè)中學(xué)校體育健康促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵點在于學(xué)生認知能力、抗壓能力、品質(zhì)考驗等心理發(fā)展的培育過程，也是“健全人格”方面的重要考察，還是學(xué)校體育在與教育人過程中的責(zé)任與擔(dān)當，即促進智力發(fā)展、健康情感發(fā)展、進取心引導(dǎo)、完善人格的過程。

2.3 錘煉意志：鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力

學(xué)生社會適應(yīng)屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程適應(yīng)周邊人、事、物，以及環(huán)境因素的過程，一般通過個體適應(yīng)或被適應(yīng)的過程，即改變個人的想法、態(tài)度、習(xí)性、行為舉止等適應(yīng)社會發(fā)展的需求。那么，“健康中國”建設(shè)中學(xué)校體育健康促進的責(zé)任擔(dān)當在于鍛煉、培養(yǎng)與培育學(xué)生的人際關(guān)系處理、社交能力提升、競爭意識判斷、抵抗風(fēng)險與挫折、團隊與合作意識能力，以及在學(xué)校體育健康促進大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則精神、規(guī)訓(xùn)精神、道德規(guī)范和角色意識等，通常通過學(xué)校體育教學(xué)進行培養(yǎng)、課外體育鍛煉方式干預(yù)、體育競賽激勵等方式促進學(xué)生社會適應(yīng)能力的提升。

2.4 提升技能：增強學(xué)生的運動技能

運動能力貫穿人活動的一生，學(xué)生的運動能力是學(xué)生一種活動狀態(tài)的呈現(xiàn)，學(xué)生的運動技能屬于專門的運動能力提升，在學(xué)校體育教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種促進身體素質(zhì)、動作技能的變化過程。那么，在《綱要》中“讓學(xué)生熟練掌握一項以上體育運動技能”的目標，體現(xiàn)出了運動技能在當下學(xué)校體育發(fā)展過程中的重要性和作用，這既是對過去不態(tài)重視運動技能的一種反饋，也是對現(xiàn)階段學(xué)校體育工作的強調(diào)，所以，學(xué)校體育健康促進的責(zé)任擔(dān)任還表現(xiàn)在學(xué)生運動技能如何增強，即根據(jù)技術(shù)動作的發(fā)展規(guī)律安排科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、從身體與技術(shù)技能本身認識發(fā)展規(guī)律、尊重個體性差異與抓住動作技能水平的觀點環(huán)節(jié)等，這樣從細從嚴從寬把握學(xué)生的運動技能規(guī)律。

3 “健康中國”視域下學(xué)校體育健康促進的行動策略

2017年2月24日，習(xí)近平總書記在觀看了國家花樣滑冰、短道速滑隊訓(xùn)練后指出：“少年強則中國強，體育強則中國強，推動我國體育事業(yè)不斷發(fā)展是中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的重要組成部分”。[3]這說明了黨和國家高度重視與關(guān)心青少年健康成長，同時也采取了一系列的健康促進多元化途徑，旨在應(yīng)對現(xiàn)階段的青少年系列健康問題。那么，本文以《綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校體育健康促進的相關(guān)策略，從物質(zhì)、精神、制度、教育等方面詮釋學(xué)校體育健康促進的現(xiàn)實路徑。

3.1 物質(zhì)基礎(chǔ)：健全學(xué)校體育健康促進實施的硬件設(shè)施

學(xué)校體育活動的開展需要依賴于一定的體育設(shè)施與場館，可以根據(jù)不同的項目分級分類規(guī)范場館的使用與管理。物質(zhì)屬于人類活動基礎(chǔ)需求，近年來很多學(xué)者觀點闡述，城鄉(xiāng)體育設(shè)施存在較大差距，即使在城市學(xué)校體育設(shè)施與物資也很難均等分配到每個學(xué)生的身上，以及教育資源的均等化問題能以實現(xiàn)，如近年來足球發(fā)展很好，場地設(shè)施等物質(zhì)條件不斷改善，但是師資條件還是存在較大的缺口，以及場館的對外開放率也存在爭議等，所以，從學(xué)?！ど鐣ふ畬用媛?lián)動聯(lián)合規(guī)范化硬件教育資源的分配與管理，達到健全學(xué)校體育健康促進實施效果的最優(yōu)化非常重要。

3.2 思想引導(dǎo)：樹立正確的學(xué)校體育健康促進的價值觀

新時代的學(xué)校體育健康促進的價值觀應(yīng)當從屬于中國特色社會主義核心價值觀，在學(xué)校體育健康促進實施的全過程貫徹正確的思想理念非常重要，從社會適應(yīng)與需求的層面培養(yǎng)社會主義事業(yè)發(fā)展所需要的綜合性人才，并將學(xué)校體育作為窗口引導(dǎo)學(xué)生的正確體育價值觀形成當屬可取之舉。學(xué)校體育健康促進的價值觀一定是圍繞生理、心理、社會適應(yīng)和運動技能層面展開，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、辨別是非能力、中華民族體育觀等為宗旨，通過學(xué)校體育參與、學(xué)校體育教育、學(xué)校體育競賽等方式錘煉意志，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)健康、樂觀、積極、向上、愛國的社會主義接班人。

3.3 制度保障：構(gòu)建多維學(xué)校體育健康促進的管理機制

制度是人類自身對其社會活動、交往的自我規(guī)范系統(tǒng)，它安排人類各種社會活動的資源、利益分配和風(fēng)險承擔(dān)。[4]學(xué)校體育健康促進的管理機制是學(xué)校體育各項內(nèi)容實施的重要保障，也是實現(xiàn)學(xué)校體育促進健康方式形成的重要抓手，即以個人·集體、班級·年級、小學(xué)·中學(xué)、教師·管理者等之間組成的健康聯(lián)動管理系統(tǒng)，還有以身體·心理·社會適應(yīng)·運動技能形成的學(xué)校體育健康促進的教育教學(xué)內(nèi)容管理系統(tǒng)等。那么，多維學(xué)校體育健康促進的管理機制則是基于學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理者等形成的多維社會活動系統(tǒng)，需要考慮從學(xué)校體育健康促進的實際接受者與實施者的利益攸關(guān)方，進行定位、制定與執(zhí)行相關(guān)的制度與法則等，這也會完善具有中國特色學(xué)校體育發(fā)展的制度系統(tǒng)。

3.4 教學(xué)聯(lián)動：重構(gòu)以運動技能為中心的學(xué)校體育健康促進體系

體育健康教育已經(jīng)在路上，并隨著健康價值的拓展和凸顯，體育的健康促進體系發(fā)生了從“運動項目”到“健康內(nèi)容與目標”的轉(zhuǎn)變，也就是學(xué)生運動能力的提升應(yīng)該是學(xué)校體育教育應(yīng)該做到得。因為，在現(xiàn)代社會物質(zhì)生活豐富的情況下運動能力的弱化是學(xué)生體質(zhì)下降的根本原因，以及現(xiàn)在青少年營養(yǎng)過剩的肥胖問題還是運動量不足。那么，運動量不足與運動能力弱化直接反饋了體育教育環(huán)節(jié)的問題，即學(xué)校體育教、社會體育教育、家庭體育教育等綜合體缺位再現(xiàn)，所以，提出重構(gòu)運動能力為中心的學(xué)校體育健康促進體系具有實際意義，這樣才能夠引導(dǎo)健康體育觀、終身體育意識、社會文明和行為等形成。