體育游戲?qū)τ變旱男睦碛绊?/h1>
2020-11-23 12:35:29林玲
體育科技文獻(xiàn)通報(bào) 2020年11期
林 玲
前言
2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面為幼兒的發(fā)展指明了道路，其中健康排在了首位，而幼兒的健康不單單是身體的健康，心理健康更易讓人們忽視，也往往是最重要的。幼兒心理健康是指幼兒的心理發(fā)展健全，能正常地去應(yīng)對(duì)外界的各種變化，從情緒到內(nèi)心均能適應(yīng)并調(diào)整。其重要標(biāo)志為：動(dòng)作、認(rèn)知發(fā)展正常，情緒積極向上，人際關(guān)系融洽，性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。而幼兒體育游戲是幼兒活動(dòng)的首選，我們要把幼兒體育游戲與幼兒身心健康相融合，擴(kuò)大對(duì)其的重視，為后續(xù)幼兒體育游戲的開(kāi)展提供基礎(chǔ)，也是推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑。
1 研究方法
1.1 文獻(xiàn)資料法
通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的查閱，將所搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理、分析。
1.2 訪談法
根據(jù)幼兒心理和幼兒體育的鏈接，對(duì)身邊的幼兒園教師進(jìn)行訪談?dòng)涗?，選取有利數(shù)據(jù)，積極聽(tīng)取訪談?wù)叩慕ㄗh，篩選不足之處，以便更好地梳理文章，開(kāi)展研究。
1.3 邏輯分析法
根據(jù)所搜集到的資料，通過(guò)概念、判斷、整理，提取知識(shí)點(diǎn)和關(guān)系網(wǎng)。
2 幼兒體育游戲的特點(diǎn)
體育游戲有很多種類(lèi)，而幼兒的發(fā)展階段又比較特殊，對(duì)世界充滿了好奇，那么幼兒體育游戲要如何根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)選擇和創(chuàng)編就顯得尤為重要。體育游戲不僅可以鍛煉孩子們的身體素質(zhì)，更重要的是提高智力，加強(qiáng)幼兒的社會(huì)行為，讓幼兒從小樹(shù)立規(guī)則和秩序性。
2.1 趣味性
幼兒的體育活動(dòng)不是單純的跑跑跳跳，更不應(yīng)該是乏味的體育鍛煉，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，把體育和游戲相結(jié)合。游戲應(yīng)該生動(dòng)形象，并且能激發(fā)幼兒深層次的潛意識(shí)，但動(dòng)作不易復(fù)雜，可以把生活中的，符合不同年齡段的幼兒的認(rèn)知和幼兒的身體行為融合在一起進(jìn)行創(chuàng)編。
2.2 多樣性
幼兒體育游戲同成人的特點(diǎn)不同，練習(xí)的方式和方法應(yīng)該多樣，應(yīng)多利用器具來(lái)進(jìn)行幼兒游戲，往往一個(gè)道具變換方向就有不同的玩法，而進(jìn)行幼兒體育游戲的時(shí)候，可以變化不同場(chǎng)景、不同的主題以及不同的隊(duì)友，這樣就可以提高幼兒的專(zhuān)注力、注意力、記憶力等。
2.3 創(chuàng)造性
幼兒的體育游戲，可以發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力，沒(méi)有固定的模式和框架，也沒(méi)有固定的場(chǎng)地，只需要在兒童安全的情境下，帶給幼兒愉悅的心情和無(wú)限的快樂(lè)，并且讓幼兒自主的進(jìn)行游戲，最終獲得創(chuàng)新。
2.4 合作性
大部分的幼兒游戲都是需要和同伴一起完成，需要幼兒之間的配合和默契度，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)體，但是在進(jìn)行游戲時(shí)，每一個(gè)孩子又要扮演不同的角色，而最終幼兒需要不同角色的孩子們擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任，達(dá)到游戲的最終目的。
3 幼兒心理特點(diǎn)
3.1 認(rèn)知的形象性
幼兒主要是通過(guò)感知和事物的表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界，不像成人，可以精準(zhǔn)和系統(tǒng)的認(rèn)知事物，而幼兒則是依靠表象來(lái)判斷事物的多少、大小等，比如，同樣數(shù)量的豆子，如果一邊是緊密地放在一起，一邊比較散開(kāi)地放在一起，幼兒則認(rèn)為密集的數(shù)量要少于散開(kāi)的數(shù)量。所以由此可見(jiàn)，幼兒的思維只要還是從具體形象為主。
3.2 心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)性
幼兒調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)和自身行為能力很差，容易受到外界的干擾而引起注意力的不集中，因此行為方式也隨之變得不穩(wěn)定，會(huì)出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象，需要不斷進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，樹(shù)立正確的思維方式和邏輯性。
3.3 個(gè)性的初步形成
幼兒的個(gè)性特征的形成在3歲前是極其不穩(wěn)定的，個(gè)性的表現(xiàn)也是有局限性的，而在3歲后，無(wú)論從興趣愛(ài)好，行為意識(shí)，專(zhuān)注力以及對(duì)他人的態(tài)度上，都有獨(dú)特的表現(xiàn)力，而這個(gè)階段對(duì)幼兒以后良好性格和個(gè)性傾向性的養(yǎng)成奠定了很重要的基礎(chǔ)。
4 體育游戲?qū)τ變旱男睦頋B透有不可忽視的作用
4.1 提升幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
以比賽為主要形式的游戲能激發(fā)幼兒內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誰(shuí)都想得第一，如何在公平，公正的條件下得到第一是參與者最需要考慮的，也使得他們不斷進(jìn)步，克服壓力來(lái)贏取比賽，幫助其建立良好的自信心。
例如，幼兒的跳繩比賽，幼兒依次排列整齊的隊(duì)伍，教師口令喊開(kāi)始計(jì)時(shí)，幼兒開(kāi)始進(jìn)行比賽，直到教師口令喊停，誰(shuí)跳的數(shù)量越多，誰(shuí)就獲勝，也可適當(dāng)?shù)脑黾与y度。這個(gè)游戲一方面可以增強(qiáng)幼兒眼，手，腳，腦的協(xié)調(diào)性。另一方面也可以激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.2 提升幼兒自我保護(hù)的能力，以及遇到問(wèn)題自主解決的能力
體育精神實(shí)質(zhì)就是競(jìng)技。那么，競(jìng)技比賽就一定會(huì)產(chǎn)生輸贏。因?yàn)椋w育運(yùn)動(dòng)也具有一定的危險(xiǎn)性，幼兒在不斷地體育運(yùn)動(dòng)中，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己在下次體育活動(dòng)中避免出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤。在體育游戲中，教師會(huì)制造很多問(wèn)題讓幼兒自己想辦法去解決，換句話說(shuō)，就是讓幼兒自己來(lái)作為游戲的主體，自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。
例如，教師提供木樁，讓幼兒自己想如何玩耍，如何來(lái)制定規(guī)則，比如有一個(gè)幼兒想到把木樁放成一條直線，讓其他的幼兒在自己獨(dú)立的情況下，走過(guò)每一個(gè)木樁而不會(huì)掉落，最終到達(dá)終點(diǎn)。那么在游戲的過(guò)程中，有的小朋友會(huì)跌落，次數(shù)多了就會(huì)形成自我的保護(hù)意識(shí)，并且他們會(huì)學(xué)會(huì)把木樁的距離拉近，會(huì)調(diào)整木樁與木樁之間的角度等。那么通過(guò)這個(gè)游戲，教師以幼兒為主體進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)即可，幼兒會(huì)有自己的想法和解決事情的能力，這對(duì)他們思維的開(kāi)發(fā)以及推動(dòng)身心發(fā)展有很好的幫助。
4.3 提升幼兒的協(xié)同能力和合作意識(shí)
大部分的幼兒游戲需要幼兒與幼兒之間的合作來(lái)完成，那么幼兒與幼兒之間從不熟悉到熟悉，從不默契到默契，在共同努力的情況下，為達(dá)成目標(biāo)，為取得比賽第一，一定會(huì)積極地，向上地，團(tuán)結(jié)合作地去進(jìn)行分工協(xié)作。這個(gè)過(guò)程就鍛煉了幼兒的溝通力、合作力、應(yīng)變能力和意志力等，更豐富了幼兒之間的人際關(guān)系。
例如：“夾皮球”游戲，教師帶隊(duì)，分成若干組，每一組為兩個(gè)幼兒，分別編上編號(hào)，兩個(gè)幼兒胸口夾住球，從起點(diǎn)至終點(diǎn)。(手不能碰球)在球不掉落的情況下，哪一組用的時(shí)間少，哪一組就獲勝，最后，教師可以準(zhǔn)備獎(jiǎng)牌或獎(jiǎng)品來(lái)鼓勵(lì)幼兒。
5 體育游戲的選擇
很多老師和家長(zhǎng)覺(jué)得體育游戲就是讓孩子們玩就可以了，忽視了選擇體育游戲的重要性，在不同年齡階段，不同的年齡層面，選擇的游戲是不同的，太簡(jiǎn)單的游戲，孩子們?nèi)笔d趣，而過(guò)難的游戲讓孩子們?nèi)菀子龅酱鞌「校プ孕?。所以，需要根?jù)幼兒不同階段的生理心理特點(diǎn)來(lái)選擇適合他們的體育游戲。
5.1 小班游戲
小班的兒童因?yàn)槟挲g是幼兒園最小的，所以身體機(jī)能和身體素質(zhì)比起中班和大班相對(duì)比較薄弱，規(guī)則意識(shí)也很差，但是這個(gè)階段的幼兒喜歡模仿，所以應(yīng)該選擇規(guī)則較少的，模仿類(lèi)的，集體參與少的活動(dòng)，這樣就不但鍛煉了幼兒四肢力量，還可以提升幼兒的靈動(dòng)性。
5.2 中班游戲
中班的孩子身體協(xié)調(diào)性有所提高，分辨指令能力加強(qiáng)，自我控制能力增強(qiáng)，合作初意識(shí)加強(qiáng)，對(duì)于游戲有辨識(shí)感，開(kāi)始注重游戲的結(jié)果，因此我們應(yīng)該適度加大游戲的難度，增加游戲的主題性，并且增加團(tuán)結(jié)合作的游戲。
5.3 大班游戲
到了大班階段，孩子身體活動(dòng)幾乎不受限制，可以做幅度難度都比較大的活動(dòng)內(nèi)容，體力充沛，也可以很好地跟同伴溝通，可以說(shuō)與團(tuán)隊(duì)的配合到了很高的水平，這個(gè)階段我們應(yīng)該選擇復(fù)雜，多變，游戲合作多，并且創(chuàng)造力十足的游戲，必要時(shí)間，應(yīng)該讓孩子們自己組織游戲，鍛煉孩子的自主性。
6 體育游戲在運(yùn)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題
6.1 存在一定的安全隱患。由于幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，教師對(duì)于可能的傷害不具有處理的應(yīng)激性。為了保障幼兒游戲活動(dòng)的有序開(kāi)展，必須排除游戲道具的危險(xiǎn)。
6.2 部分幼兒不愿意參加體育游戲項(xiàng)目，自身的惰性和缺乏興趣讓部分幼兒不愿意進(jìn)行體育游戲，甚至他們的情緒會(huì)影響其他幼兒。那么就需要教師把游戲豐富起來(lái)，變得多樣化，把游戲的趣味性提高。
6.3 幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)奪的現(xiàn)象，容易造成幼兒心理的挫敗感，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
7 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，體育游戲的最終目的是實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，應(yīng)該把幼兒心理和幼兒體育游戲科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。所以，為了提升幼兒的興趣，我們必須提高體育游戲的趣味性，讓更多的幼兒參與其中。既滿足了幼兒多樣化的需求，又提高了幼兒的積極性。值得一提的是，幼兒體育教學(xué)可以通過(guò)心理健康滲透的方式，培養(yǎng)幼兒積極的，正面的，向上的，富有正能量的認(rèn)知和心理，使其身心全方位發(fā)展。
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林 玲
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1 研究方法
1.1 文獻(xiàn)資料法
通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的查閱，將所搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理、分析。
1.2 訪談法
根據(jù)幼兒心理和幼兒體育的鏈接，對(duì)身邊的幼兒園教師進(jìn)行訪談?dòng)涗?，選取有利數(shù)據(jù)，積極聽(tīng)取訪談?wù)叩慕ㄗh，篩選不足之處，以便更好地梳理文章，開(kāi)展研究。
1.3 邏輯分析法
根據(jù)所搜集到的資料，通過(guò)概念、判斷、整理，提取知識(shí)點(diǎn)和關(guān)系網(wǎng)。
2 幼兒體育游戲的特點(diǎn)
體育游戲有很多種類(lèi)，而幼兒的發(fā)展階段又比較特殊，對(duì)世界充滿了好奇，那么幼兒體育游戲要如何根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)選擇和創(chuàng)編就顯得尤為重要。體育游戲不僅可以鍛煉孩子們的身體素質(zhì)，更重要的是提高智力，加強(qiáng)幼兒的社會(huì)行為，讓幼兒從小樹(shù)立規(guī)則和秩序性。
2.1 趣味性
幼兒的體育活動(dòng)不是單純的跑跑跳跳，更不應(yīng)該是乏味的體育鍛煉，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，把體育和游戲相結(jié)合。游戲應(yīng)該生動(dòng)形象，并且能激發(fā)幼兒深層次的潛意識(shí)，但動(dòng)作不易復(fù)雜，可以把生活中的，符合不同年齡段的幼兒的認(rèn)知和幼兒的身體行為融合在一起進(jìn)行創(chuàng)編。
2.2 多樣性
幼兒體育游戲同成人的特點(diǎn)不同，練習(xí)的方式和方法應(yīng)該多樣，應(yīng)多利用器具來(lái)進(jìn)行幼兒游戲，往往一個(gè)道具變換方向就有不同的玩法，而進(jìn)行幼兒體育游戲的時(shí)候，可以變化不同場(chǎng)景、不同的主題以及不同的隊(duì)友，這樣就可以提高幼兒的專(zhuān)注力、注意力、記憶力等。
2.3 創(chuàng)造性
幼兒的體育游戲，可以發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力，沒(méi)有固定的模式和框架，也沒(méi)有固定的場(chǎng)地，只需要在兒童安全的情境下，帶給幼兒愉悅的心情和無(wú)限的快樂(lè)，并且讓幼兒自主的進(jìn)行游戲，最終獲得創(chuàng)新。
2.4 合作性
大部分的幼兒游戲都是需要和同伴一起完成，需要幼兒之間的配合和默契度，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)體，但是在進(jìn)行游戲時(shí)，每一個(gè)孩子又要扮演不同的角色，而最終幼兒需要不同角色的孩子們擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任，達(dá)到游戲的最終目的。
3 幼兒心理特點(diǎn)
3.1 認(rèn)知的形象性
幼兒主要是通過(guò)感知和事物的表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界，不像成人，可以精準(zhǔn)和系統(tǒng)的認(rèn)知事物，而幼兒則是依靠表象來(lái)判斷事物的多少、大小等，比如，同樣數(shù)量的豆子，如果一邊是緊密地放在一起，一邊比較散開(kāi)地放在一起，幼兒則認(rèn)為密集的數(shù)量要少于散開(kāi)的數(shù)量。所以由此可見(jiàn)，幼兒的思維只要還是從具體形象為主。
3.2 心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)性
幼兒調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)和自身行為能力很差，容易受到外界的干擾而引起注意力的不集中，因此行為方式也隨之變得不穩(wěn)定，會(huì)出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象，需要不斷進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，樹(shù)立正確的思維方式和邏輯性。
3.3 個(gè)性的初步形成
幼兒的個(gè)性特征的形成在3歲前是極其不穩(wěn)定的，個(gè)性的表現(xiàn)也是有局限性的，而在3歲后，無(wú)論從興趣愛(ài)好，行為意識(shí)，專(zhuān)注力以及對(duì)他人的態(tài)度上，都有獨(dú)特的表現(xiàn)力，而這個(gè)階段對(duì)幼兒以后良好性格和個(gè)性傾向性的養(yǎng)成奠定了很重要的基礎(chǔ)。
4 體育游戲?qū)τ變旱男睦頋B透有不可忽視的作用
4.1 提升幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
以比賽為主要形式的游戲能激發(fā)幼兒內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誰(shuí)都想得第一，如何在公平，公正的條件下得到第一是參與者最需要考慮的，也使得他們不斷進(jìn)步，克服壓力來(lái)贏取比賽，幫助其建立良好的自信心。
例如，幼兒的跳繩比賽，幼兒依次排列整齊的隊(duì)伍，教師口令喊開(kāi)始計(jì)時(shí)，幼兒開(kāi)始進(jìn)行比賽，直到教師口令喊停，誰(shuí)跳的數(shù)量越多，誰(shuí)就獲勝，也可適當(dāng)?shù)脑黾与y度。這個(gè)游戲一方面可以增強(qiáng)幼兒眼，手，腳，腦的協(xié)調(diào)性。另一方面也可以激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.2 提升幼兒自我保護(hù)的能力，以及遇到問(wèn)題自主解決的能力
體育精神實(shí)質(zhì)就是競(jìng)技。那么，競(jìng)技比賽就一定會(huì)產(chǎn)生輸贏。因?yàn)椋w育運(yùn)動(dòng)也具有一定的危險(xiǎn)性，幼兒在不斷地體育運(yùn)動(dòng)中，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己在下次體育活動(dòng)中避免出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤。在體育游戲中，教師會(huì)制造很多問(wèn)題讓幼兒自己想辦法去解決，換句話說(shuō)，就是讓幼兒自己來(lái)作為游戲的主體，自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。
例如，教師提供木樁，讓幼兒自己想如何玩耍，如何來(lái)制定規(guī)則，比如有一個(gè)幼兒想到把木樁放成一條直線，讓其他的幼兒在自己獨(dú)立的情況下，走過(guò)每一個(gè)木樁而不會(huì)掉落，最終到達(dá)終點(diǎn)。那么在游戲的過(guò)程中，有的小朋友會(huì)跌落，次數(shù)多了就會(huì)形成自我的保護(hù)意識(shí)，并且他們會(huì)學(xué)會(huì)把木樁的距離拉近，會(huì)調(diào)整木樁與木樁之間的角度等。那么通過(guò)這個(gè)游戲，教師以幼兒為主體進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)即可，幼兒會(huì)有自己的想法和解決事情的能力，這對(duì)他們思維的開(kāi)發(fā)以及推動(dòng)身心發(fā)展有很好的幫助。
4.3 提升幼兒的協(xié)同能力和合作意識(shí)
大部分的幼兒游戲需要幼兒與幼兒之間的合作來(lái)完成，那么幼兒與幼兒之間從不熟悉到熟悉，從不默契到默契，在共同努力的情況下，為達(dá)成目標(biāo)，為取得比賽第一，一定會(huì)積極地，向上地，團(tuán)結(jié)合作地去進(jìn)行分工協(xié)作。這個(gè)過(guò)程就鍛煉了幼兒的溝通力、合作力、應(yīng)變能力和意志力等，更豐富了幼兒之間的人際關(guān)系。
例如：“夾皮球”游戲，教師帶隊(duì)，分成若干組，每一組為兩個(gè)幼兒，分別編上編號(hào)，兩個(gè)幼兒胸口夾住球，從起點(diǎn)至終點(diǎn)。(手不能碰球)在球不掉落的情況下，哪一組用的時(shí)間少，哪一組就獲勝，最后，教師可以準(zhǔn)備獎(jiǎng)牌或獎(jiǎng)品來(lái)鼓勵(lì)幼兒。
5 體育游戲的選擇
很多老師和家長(zhǎng)覺(jué)得體育游戲就是讓孩子們玩就可以了，忽視了選擇體育游戲的重要性，在不同年齡階段，不同的年齡層面，選擇的游戲是不同的，太簡(jiǎn)單的游戲，孩子們?nèi)笔d趣，而過(guò)難的游戲讓孩子們?nèi)菀子龅酱鞌「校プ孕?。所以，需要根?jù)幼兒不同階段的生理心理特點(diǎn)來(lái)選擇適合他們的體育游戲。
5.1 小班游戲
小班的兒童因?yàn)槟挲g是幼兒園最小的，所以身體機(jī)能和身體素質(zhì)比起中班和大班相對(duì)比較薄弱，規(guī)則意識(shí)也很差，但是這個(gè)階段的幼兒喜歡模仿，所以應(yīng)該選擇規(guī)則較少的，模仿類(lèi)的，集體參與少的活動(dòng)，這樣就不但鍛煉了幼兒四肢力量，還可以提升幼兒的靈動(dòng)性。
5.2 中班游戲
中班的孩子身體協(xié)調(diào)性有所提高，分辨指令能力加強(qiáng)，自我控制能力增強(qiáng)，合作初意識(shí)加強(qiáng)，對(duì)于游戲有辨識(shí)感，開(kāi)始注重游戲的結(jié)果，因此我們應(yīng)該適度加大游戲的難度，增加游戲的主題性，并且增加團(tuán)結(jié)合作的游戲。
5.3 大班游戲
到了大班階段，孩子身體活動(dòng)幾乎不受限制，可以做幅度難度都比較大的活動(dòng)內(nèi)容，體力充沛，也可以很好地跟同伴溝通，可以說(shuō)與團(tuán)隊(duì)的配合到了很高的水平，這個(gè)階段我們應(yīng)該選擇復(fù)雜，多變，游戲合作多，并且創(chuàng)造力十足的游戲，必要時(shí)間，應(yīng)該讓孩子們自己組織游戲，鍛煉孩子的自主性。
6 體育游戲在運(yùn)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題
6.1 存在一定的安全隱患。由于幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，教師對(duì)于可能的傷害不具有處理的應(yīng)激性。為了保障幼兒游戲活動(dòng)的有序開(kāi)展，必須排除游戲道具的危險(xiǎn)。
6.2 部分幼兒不愿意參加體育游戲項(xiàng)目，自身的惰性和缺乏興趣讓部分幼兒不愿意進(jìn)行體育游戲，甚至他們的情緒會(huì)影響其他幼兒。那么就需要教師把游戲豐富起來(lái)，變得多樣化，把游戲的趣味性提高。
6.3 幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)奪的現(xiàn)象，容易造成幼兒心理的挫敗感，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
7 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，體育游戲的最終目的是實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，應(yīng)該把幼兒心理和幼兒體育游戲科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。所以，為了提升幼兒的興趣，我們必須提高體育游戲的趣味性，讓更多的幼兒參與其中。既滿足了幼兒多樣化的需求，又提高了幼兒的積極性。值得一提的是，幼兒體育教學(xué)可以通過(guò)心理健康滲透的方式，培養(yǎng)幼兒積極的，正面的，向上的，富有正能量的認(rèn)知和心理，使其身心全方位發(fā)展。
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