對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+高校體育教學(xué)”跨界融合的思考*

張傳龍

（洛陽(yáng)理工學(xué)院體育部，河南 洛陽(yáng) 471023）

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”將“互聯(lián)”的范疇拓展到極致。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)各行業(yè)的跨界融合正火熱進(jìn)行。時(shí)代造就人才，教育模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)模式。2018年“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”開(kāi)啟教育事業(yè)新征程；2019年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”問(wèn)題上升到總理政府工作報(bào)告中。一系列相關(guān)政策的制定如一座燈塔為未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展指明了前行的方向。教育領(lǐng)域的信息化變革正當(dāng)進(jìn)行時(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，體育教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是我國(guó)體育課程進(jìn)行信息化教學(xué)的必然選擇。2020年一場(chǎng)突如其來(lái)的“新冠病毒”如“催化劑”一般加速了互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)的融合步伐。站在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中體育教學(xué)如何走出困境，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)尋找適合自身的教學(xué)信息化發(fā)展之路值得思考。

1 互聯(lián)網(wǎng)自身優(yōu)勢(shì)促成互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)跨界融合

1.1 云平臺(tái)給予海量學(xué)習(xí)資源

云平臺(tái)擁有海量文檔、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，動(dòng)態(tài)更新、完善，可瞬間上傳并存儲(chǔ)于此，云平臺(tái)具有保持教育資源動(dòng)態(tài)性及與時(shí)俱進(jìn)性的功能[1]。為教與學(xué)行為提供了廣闊、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師與大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)深度用戶人群，只要網(wǎng)絡(luò)在，到處都可獲取所需資源。且不管學(xué)生的教育背景、社會(huì)地位，只要你有向?qū)W之心，便可隨意查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行可循環(huán)式學(xué)習(xí)，突顯了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的公平性。

1.2 大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)助力于學(xué)生需求化教學(xué)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是教育界正在研究應(yīng)用的熱門(mén)技術(shù)，它依托于大數(shù)據(jù)，收集海量數(shù)據(jù)并進(jìn)行專業(yè)化分析、處理，全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過(guò)程，監(jiān)測(cè)和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，是當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)重要的輔助手段[2]。體育教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)是解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)必要手段。教師隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)習(xí)中關(guān)鍵問(wèn)題，存在的難題等，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

1.3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智能終端設(shè)備助力運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便捷促使人手一部手機(jī)已成為現(xiàn)實(shí)。截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到8.29億，其中手機(jī)網(wǎng)民為8.17億[3]。高校學(xué)生人手一部手機(jī)已是現(xiàn)狀常態(tài)。隨著各類應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)利用，以圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的構(gòu)建，打破時(shí)空限制為學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)提供了充足的資源（不通順），利于學(xué)生自學(xué)、自練，改變學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生可利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智能終端設(shè)備互相連接，有利于師生的互動(dòng)交流，助力運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

1.4 物聯(lián)網(wǎng)有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)

“物聯(lián)網(wǎng)”即“物物相連之網(wǎng)”，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，利用RFID、紅外感應(yīng)、全球定位等信息傳感設(shè)備對(duì)物品進(jìn)行智能管控，實(shí)現(xiàn)信息傳遞與控制的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，為物聯(lián)網(wǎng)與校園設(shè)施的融合創(chuàng)造了必要條件。如健身器材、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等通過(guò)RFID標(biāo)簽和校園智能卡系統(tǒng)的緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造技術(shù)支撐環(huán)境，拓寬學(xué)生活動(dòng)、探究空間，滿足學(xué)生興趣要求。教師通過(guò)后臺(tái)管理掌握學(xué)生的健身情況。同時(shí)利用RFID技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理、評(píng)價(jià)、考核系統(tǒng)引領(lǐng)教學(xué)工作的開(kāi)展，以保證高質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[4]。

2 高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 運(yùn)動(dòng)軟件初入課堂，問(wèn)題逐步顯露

當(dāng)前高校體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)與體能訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)終身體育觀念及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)?？萍嫉陌l(fā)展，智能手機(jī)的普及，運(yùn)動(dòng)APP集科技與健身于一體，跨入運(yùn)動(dòng)行列，這一應(yīng)用軟件推出使用的目的在于通過(guò)外界條件的干預(yù)、引導(dǎo)、監(jiān)督，讓人們動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。各大高校紛紛引入跑步APP（如步道樂(lè)跑、運(yùn)動(dòng)世界校園等），要求學(xué)生每學(xué)期完成一定的跑步次數(shù)及運(yùn)動(dòng)量，作為期末體育成績(jī)考核的一部分。通過(guò)運(yùn)動(dòng)APP的使用在一定程度上提高了學(xué)生的身體素質(zhì)[5]，但由于軟件、學(xué)生鍛煉意識(shí)、考核制度等多方原因，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性并不樂(lè)觀。大部分學(xué)生完成了學(xué)校規(guī)定的跑步任務(wù)后堅(jiān)持繼續(xù)跑步健身的并不多，學(xué)生僅限于完成跑步次數(shù)，鍛煉無(wú)持續(xù)性運(yùn)動(dòng)習(xí)慣便難以養(yǎng)成。此外運(yùn)動(dòng)APP大同小異，運(yùn)用中問(wèn)題逐漸顯露，需不斷改進(jìn)完善。

2.2 高校體育教學(xué)模式需推陳出新

目前高校體育教學(xué)仍是在固定的教學(xué)框架中以既定的教學(xué)內(nèi)容、封閉的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式實(shí)施其教學(xué)活動(dòng)。單向度、程式化教學(xué)狀態(tài)依然嚴(yán)重。高校體育課堂每次課90分鐘，排除開(kāi)始準(zhǔn)備部分時(shí)間，基本部分練習(xí)時(shí)間大約為一小時(shí)。此階段多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)講解、示范、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的形式進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少。課堂時(shí)間緊張有限，教學(xué)形式單一，灌輸式教學(xué)在體育課中仍占有較大比例。如太極拳、散打之類的搏擊課程攻防含義無(wú)時(shí)間進(jìn)行講解，既忽略了體育與實(shí)踐生活密切相連，又使體育課趣味性與實(shí)踐性大打折扣。目前多數(shù)高校體育課學(xué)生自主選課，教師以班級(jí)制形式進(jìn)行授課，教學(xué)強(qiáng)調(diào)依據(jù)授課計(jì)劃，內(nèi)容統(tǒng)一，同步進(jìn)行授課。由于時(shí)間短暫、面孔眾多，教師難以顧忌學(xué)生個(gè)體差異，只能根據(jù)學(xué)生情況歸類進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，因材施教難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生技能、體能學(xué)習(xí)練習(xí)的時(shí)間有了，卻缺少了探究、討論、自學(xué)的時(shí)間。學(xué)生難以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力難以得到鍛煉，新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)難以培養(yǎng)[6]。

2.3 高校教師思想保守，信息化素養(yǎng)亟待提升

目前，我國(guó)多數(shù)高校體育信息化教學(xué)處在了解、探索、嘗試、甚至觀望階段，尚沒(méi)有形成一套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。多數(shù)高校體育教學(xué)依然是語(yǔ)言講解，動(dòng)作示范為主，偶爾通過(guò)PPT進(jìn)行課件播放。體育教學(xué)信息化的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于整個(gè)教育市場(chǎng)整體信息化發(fā)展的速度。究其原因一是教師的掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不高；二是思想保守缺乏對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，造成課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用脫離時(shí)代教育發(fā)展的步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代要迅速提高教師的信息化素養(yǎng)，助力教學(xué)革新。

2.4 高校體育教材形式落后，脫離數(shù)字閱讀時(shí)代

互聯(lián)時(shí)代知識(shí)的獲得方式越發(fā)不受時(shí)空等客觀條件的限制。過(guò)去教材是學(xué)生唯一獲取知識(shí)的渠道，但信息化時(shí)代這種唯一性被多渠道所取代，但教材的知識(shí)體系規(guī)范性、系統(tǒng)性使其仍具有存活的價(jià)值。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及體育課"躬行實(shí)踐"的專業(yè)特點(diǎn)多在室外進(jìn)行，教師言傳身教，學(xué)生被動(dòng)練習(xí)。學(xué)生不曾預(yù)習(xí)，即使個(gè)別高校一年一次的體育理論考試學(xué)生也僅僅對(duì)書(shū)本淺嘗輒止，走馬觀花，或考哪里看哪里，考完書(shū)本也就“塵封箱底”。這些教材學(xué)生幾乎沒(méi)有翻動(dòng)過(guò)。究其最終原因，學(xué)生沒(méi)有翻看體育課本的欲望。興趣是引起行為的內(nèi)在動(dòng)力，教材文字內(nèi)容枯燥乏味，動(dòng)作圖片死板，難以一目了然，無(wú)法引起學(xué)生的翻看興趣，教材價(jià)值便難以發(fā)揮。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+高校體育教學(xué)”跨界融合應(yīng)遵循的基本原則

3.1 有機(jī)結(jié)合，雙向互動(dòng)原則

互聯(lián)網(wǎng)是雙向的，教育是互動(dòng)的，互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合應(yīng)該是雙向?qū)崟r(shí)互動(dòng)的。把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上或錄制視頻放在網(wǎng)上均沒(méi)有做到真正的互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育應(yīng)當(dāng)把互網(wǎng)絡(luò)和教育二者有機(jī)結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)是工具，教育包含知識(shí)和傳授?；ヂ?lián)網(wǎng)融入教育不僅要對(duì)知識(shí)、數(shù)據(jù)發(fā)揮傳輸作用，而且要融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮實(shí)時(shí)互動(dòng)作用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式更容易理解知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 與時(shí)代同步伐原則

傳統(tǒng)教學(xué)因其具有自身的優(yōu)勢(shì)而延續(xù)至今；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因其學(xué)習(xí)資料豐富、可互動(dòng)性、反饋及時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，是科技發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所形成的混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)拓展和實(shí)踐所學(xué)，在生活和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)有所用。移動(dòng)端的方便快捷促使越來(lái)越多的PC端網(wǎng)民向移動(dòng)端遷徙，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模速增。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可或缺的必備物。查閱資料，網(wǎng)上完成作業(yè)，QQ微信傳達(dá)通知、討論功課已成為日常學(xué)生、生活習(xí)慣?！半S時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)”成為一種時(shí)尚。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的知識(shí)獲取渠道出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，體育教學(xué)也應(yīng)順勢(shì)而為，考慮學(xué)生的特點(diǎn)選擇不一樣的教學(xué)方法。擁抱互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)與時(shí)代同步，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式。

3.3 信息服務(wù)于教學(xué)原則

葉圣陶說(shuō)過(guò)“教育是農(nóng)業(yè)，非工業(yè)”，教師如農(nóng)民，學(xué)生如農(nóng)作物，不同的農(nóng)作物遵循不同的生長(zhǎng)規(guī)律。農(nóng)民要懂得不同農(nóng)作物各自的生長(zhǎng)規(guī)律及習(xí)性，適時(shí)追肥，除草，松土。而現(xiàn)代的信息科技技術(shù)則可以幫助教師了解學(xué)生，基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘其中的隱藏信息，利用分析技術(shù)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、鍛煉行為進(jìn)行分析、處理，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求。幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整課堂教學(xué)。將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于體育教學(xué)與訓(xùn)練是當(dāng)今體育的前沿發(fā)展方向。華奧國(guó)科的"智能助教"已在多個(gè)城市建立試點(diǎn)，服務(wù)于大量足球梯隊(duì)及學(xué)校校隊(duì)建設(shè)，同時(shí)成功的助力于足球賽事數(shù)據(jù)整理。未來(lái)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)為差異化教學(xué)，做到因材施教，提供了必要的技術(shù)“農(nóng)民”。又如微課形式通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等為載體把教授內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，可視化呈現(xiàn)給學(xué)生，短小精悍，有效地抓住了學(xué)生的碎片化時(shí)間，形成動(dòng)作直觀表象，其可重復(fù)播放性有利于學(xué)生細(xì)致深入掌握動(dòng)作，簡(jiǎn)單、快捷的促進(jìn)學(xué)生們掌握復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變還是教師教學(xué)的設(shè)計(jì)，均離不開(kāi)信息技術(shù)的參與支持。要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)使信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)跨界融合。

3.4 “教”為“學(xué)”服務(wù)原則

時(shí)代造就人才。伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連。面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的唯一重要來(lái)源。時(shí)代的變遷對(duì)教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、跨學(xué)科知識(shí)的掌握提出了巨大挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，社會(huì)的需要，體育教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位學(xué)生的主體地位，“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、體育能力和終身體育意識(shí)習(xí)得的引導(dǎo)者和輔助者[7]。合理、科學(xué)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+高校體育教學(xué)”跨界融合之路

互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)特定的時(shí)代背景和教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求而誕生和發(fā)展。高校體育教學(xué)也要與時(shí)代發(fā)展同步，融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，明確“教”為“學(xué)”服務(wù)；變教師滿堂灌為引導(dǎo)、輔助，重塑教師角色；讓二者有機(jī)結(jié)合雙向互動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務(wù)與教育事業(yè)。以學(xué)生隨處可學(xué)、時(shí)刻能學(xué)、人人樂(lè)學(xué)為課堂發(fā)展導(dǎo)向。思考高校體育教學(xué)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)之路。這不是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的顛覆而是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的完善和創(chuàng)新。

4.1 創(chuàng)新教材文本形式，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用數(shù)字教科書(shū)——與時(shí)代發(fā)展同步

教材是學(xué)習(xí)生活的必需品，在移動(dòng)閱讀時(shí)代，隨著數(shù)字閱讀的興起，教材如何生存下去，吸引學(xué)生的閱讀欲望，贏回學(xué)生的心？轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，由紙質(zhì)教材到數(shù)字教科書(shū)的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教材在原有文字、圖片傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，針對(duì)每章節(jié)內(nèi)容，配上圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息技術(shù)，同學(xué)通過(guò)一部移動(dòng)終端設(shè)備輕松一掃便可進(jìn)入有聲，可視界面，進(jìn)入移動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)中，方便、快捷、手捧圖書(shū)，眼看視頻，耳聽(tīng)聲音，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，極大的提高了學(xué)生閱讀興趣。

4.2 校企合作開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源——信息服務(wù)于教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與高校合作搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及服務(wù)平臺(tái)，分模塊進(jìn)行制作(如體育健康知識(shí)、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)鍛煉等)。教師根據(jù)自身所授課程一方面篩選網(wǎng)絡(luò)大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面根據(jù)教學(xué)所需錄制創(chuàng)新授課視頻，網(wǎng)絡(luò)共享于學(xué)生。此外，將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于體育教學(xué)與訓(xùn)練是當(dāng)今體育的前沿發(fā)展方向。華奧國(guó)科近幾年利用大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、計(jì)算、分析技術(shù)成功的服務(wù)于大量足球?qū)I(yè)梯隊(duì)建設(shè)、為足球賽事提供數(shù)據(jù)服務(wù)便是一個(gè)成功的案例。大數(shù)據(jù)運(yùn)用于教學(xué)也是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，高校可通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，針對(duì)大學(xué)生每年一次的體質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試情況按年級(jí)、性別建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行存儲(chǔ)?；跀?shù)據(jù)分析學(xué)生身體素質(zhì)狀況。體育管理者以具體數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，合理制定教學(xué)內(nèi)容、身體素質(zhì)鍛煉重點(diǎn)以及相應(yīng)的考核內(nèi)容，使教師的教學(xué)、訓(xùn)練更具有針對(duì)性。

4.3 充分利用移動(dòng)終端設(shè)備，形成混合式教學(xué)模式——實(shí)時(shí)雙向交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)更多的將學(xué)與教行為束縛在課堂之內(nèi)，課堂之外的練習(xí)教師難以指導(dǎo)和把控。由于移動(dòng)終端的便捷性，越來(lái)越多的學(xué)生擁有自己的手機(jī)、電腦，大學(xué)生利用手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的比率遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)段的學(xué)生[8]。體育教師要充分利用大學(xué)生移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行課外指導(dǎo)。對(duì)授課班級(jí)建立相應(yīng)的微信群、QQ群或在線直播移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，面對(duì)面分享精彩比賽、健身等視頻，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源班班通。群內(nèi)提出科學(xué)健身訓(xùn)練要求，學(xué)生群內(nèi)反饋練習(xí)情況、教師在線答疑，學(xué)生分享訓(xùn)練心得等，打破時(shí)空界限，為師生更好互動(dòng)提供技術(shù)支持。實(shí)時(shí)雙向互動(dòng)，最大化發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)、健身、生活建立了一個(gè)積極向上的歡樂(lè)氛圍。在線課程、慕課、短視頻、微信等形式增加了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。充分利用了學(xué)生碎片化時(shí)間，形成混合教學(xué)模式。課上教學(xué)的重點(diǎn)不再是基本技術(shù)的初步體會(huì)掌握而是如何改進(jìn)鞏固進(jìn)行知識(shí)面拓展，大大提高了學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生的探究創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到提升，學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4.4 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于健身，助力個(gè)性化教學(xué)——教為學(xué)服務(wù)

隨著物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，校園健身場(chǎng)館、器材等應(yīng)融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立“智慧健身”綜合管理平臺(tái)。健身場(chǎng)館結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)控每日參與進(jìn)出場(chǎng)館健身學(xué)生的人流量及運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)；球類項(xiàng)目上，將每一個(gè)球運(yùn)用FRID標(biāo)簽技術(shù)，粘貼上二維碼，后臺(tái)管理系統(tǒng)便可監(jiān)控學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)軌跡。通過(guò)掃描健身器材二維碼，學(xué)生便可觀看健身器材的使用說(shuō)明和鍛煉方法，便于學(xué)生科學(xué)掌握健身方法。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合校園一卡通教師通過(guò)“智慧健身”綜合管理平臺(tái)掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)頻率、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)人流量、項(xiàng)目選擇等。對(duì)健身器材、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、健身指導(dǎo)等進(jìn)行統(tǒng)籌安排。教師還可導(dǎo)入本班學(xué)生學(xué)號(hào)獲取學(xué)生課下健身信息，根據(jù)學(xué)生的健身特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)者與體育教師、學(xué)生的溝通交流，根據(jù)教師、學(xué)生的實(shí)際需求及現(xiàn)用軟件問(wèn)題來(lái)改進(jìn)、完善運(yùn)動(dòng)APP應(yīng)用軟件，完善運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇，增設(shè)軟件功能，避免軟件同質(zhì)化現(xiàn)象，積健身、視頻、娛樂(lè)、比賽、社交等于一體，使應(yīng)用軟件更具有實(shí)用性和趣味性。

5 結(jié)語(yǔ)

教育是對(duì)知識(shí)的傳授和信息的傳播，互聯(lián)網(wǎng)是信息的傳遞與交換，二者終將交叉融合?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的影響是明顯的，但在體育教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開(kāi)始。二者跨界融合不是簡(jiǎn)單的相加，而是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳輸與交流互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，融現(xiàn)代科技與體育教學(xué)之中，使二者有機(jī)結(jié)合。對(duì)于教師既要提升教授技能、完善更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。作為一名教育者我們要有迎難而上的精神，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的圍墻，尋找并適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)跨界融合的新教學(xué)之路。