教育生態(tài)學(xué)角度下高校體育課堂構(gòu)建策略研究*

張戰(zhàn)毅 展保勇

（河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)由美國著名教育學(xué)家勞倫斯 (1976) 在《公共教育》中率先提出，是一門邊緣學(xué)科。它的基本理念是從生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，研究整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的人、教育、環(huán)境之間的相互關(guān)系，而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律[14]。本文對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個(gè)維度進(jìn)行分析，為增強(qiáng)高校教學(xué)效果和質(zhì)量、提升人才素質(zhì)提供參考。

1 高校體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的問題分析

1.1 教師生態(tài)位在生態(tài)系統(tǒng)中的失衡

從教育生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行分析，體育教師作為生態(tài)系統(tǒng)中重要的一份子，并未完全發(fā)揮其主導(dǎo)性地位。多數(shù)教師以傳授理論知識(shí)為主，在技能教學(xué)方面缺少動(dòng)作示范的重復(fù)性及重點(diǎn)動(dòng)作講解的反復(fù)性，以致于學(xué)習(xí)者并未完全理解動(dòng)作要領(lǐng)。

另外，良好的技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)有著重要作用。部分高校引進(jìn)的高水平運(yùn)動(dòng)員作為體育學(xué)院的專項(xiàng)課教師，一些非高水平運(yùn)動(dòng)員的教師則擔(dān)任公共體育課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師未從實(shí)際出發(fā)合理安排教學(xué)進(jìn)度，大部分學(xué)生不能完全理解和掌握所傳授的知識(shí)。在學(xué)校方面，學(xué)校對(duì)師資培訓(xùn)不夠重視，培訓(xùn)力度小，依舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)觀念，教學(xué)效果不理想。部分教師在自身教學(xué)能力的發(fā)展上缺乏進(jìn)步，將工作重心放在科研創(chuàng)新上，對(duì)課程的教學(xué)缺乏專注度，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變差。這些行為最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，失去興趣及信心，進(jìn)而對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。

1.2 學(xué)生生態(tài)位在生態(tài)系統(tǒng)中的失衡

根據(jù)最新出爐的《中國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)發(fā)展歷程》顯示，大學(xué)生體質(zhì)依然呈下降趨勢(shì)，這種情況與學(xué)生參與體育鍛煉存在一定關(guān)系，而體育課的開展正是學(xué)生全面發(fā)展的形式之一，因此體育課在學(xué)校教育中占很大比重。

在教育生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生是不可或缺的，如今的課堂存在學(xué)生與教師之間關(guān)系的失衡、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也存在失衡。來自不同地區(qū)的學(xué)生，甚至不同院系不同班級(jí)的學(xué)生，在體育課的新環(huán)境中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及掌握方面都各不相同，部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)性差，在技能練習(xí)時(shí)缺乏思考及相互交流，以自我結(jié)識(shí)的小團(tuán)體為單位且未按照教師要求進(jìn)行練習(xí)，師生之間和同學(xué)之間互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)氛圍不融洽，這種行為導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

由于體育課堂的特殊性，教師不能將每一位學(xué)生盡收眼底，其中部分學(xué)生在技能練習(xí)環(huán)節(jié)沉迷手機(jī)或者持觀望態(tài)度在一旁觀看，練習(xí)密度及練習(xí)時(shí)間達(dá)不到一定量，以致不能熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能并且運(yùn)動(dòng)量較低，與后面課程產(chǎn)生脫節(jié)，最終導(dǎo)致對(duì)體育鍛煉失去興趣和自信心，學(xué)生體質(zhì)狀況出現(xiàn)下滑。

1.3 教學(xué)環(huán)境在生態(tài)系統(tǒng)中的失衡

生態(tài)課堂是“一個(gè)包括課堂技術(shù)、物理、社會(huì)在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境”[13]。體育課堂環(huán)境包含場(chǎng)地器材、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)手段、戶外天氣環(huán)境、學(xué)校體育氛圍、學(xué)生規(guī)模等各因子。部分高校不能合理利用環(huán)境中的教學(xué)資源以至無法構(gòu)建和諧生態(tài)的體育課堂，教學(xué)效果甚微，學(xué)生也因此受到影響。

體育課堂環(huán)境的失衡表現(xiàn)在場(chǎng)地設(shè)施少、教學(xué)規(guī)模大，例如：網(wǎng)球選修課中，每個(gè)班級(jí)規(guī)模大約45人左右，占4塊標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)球場(chǎng)地，場(chǎng)地資源超出自身所承受的范圍，造成環(huán)境失衡，教師與學(xué)生之間也不能達(dá)到有效的溝通，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在籃球選修課中，由于學(xué)生的個(gè)體差異也對(duì)生態(tài)課堂產(chǎn)生影響，學(xué)生男女之間身體素質(zhì)不同、技能水平也各不相同，造成生態(tài)課堂的失衡，也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

在體育技戰(zhàn)術(shù)、體育文化和體育禮儀等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)中，僅通過教師的傳授顯得單薄，沒有正確利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源是課程教學(xué)的一大缺失。

2 構(gòu)建高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)的策略

2.1 建立平等融洽的生態(tài)型師生關(guān)系

教師作為教育的引導(dǎo)者和促進(jìn)者在教學(xué)中起著中流砥柱的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)參與到技能實(shí)踐中，例如：在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽時(shí)，以一名參與者的角色加入其中，將自身融入課堂環(huán)境中，這樣能加速促進(jìn)師生之間的情感。充分貫徹以人為本的教學(xué)理念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系不應(yīng)該是管理與被管理者，學(xué)生也可以成為課堂的組織者。對(duì)于技能水平低的學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)和支持，讓其樹立自信并熱愛體育課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師也應(yīng)該大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由單一向多元化發(fā)展，利用學(xué)生對(duì)體育課程認(rèn)同度設(shè)置合理的體育課堂形式，豐富體育課堂內(nèi)容，開展相關(guān)體育文化活動(dòng)，緩解學(xué)生的精神壓力，釋放學(xué)生運(yùn)動(dòng)激情，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性及人格的塑造，建立平等的師生關(guān)系。因此在教育生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué)生的相互作用達(dá)到和諧才能促使生態(tài)鏈的完美銜接。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同關(guān)系

充分培養(yǎng)學(xué)生自信，給予學(xué)生展示的平臺(tái)。學(xué)生也應(yīng)該提升自我意識(shí)，尊重課堂。選修課學(xué)生來自不同院系，同學(xué)之間新的磨合和溝通也是一門功課，這就需要通過學(xué)生活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的自我認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，可根據(jù)學(xué)生水平高低平等劃分小組，以組長分管制組織學(xué)生溝通和交流。根據(jù)每節(jié)課課程完成進(jìn)度情況，進(jìn)行小組之間的教學(xué)比賽，各組可由組長進(jìn)行組織比賽。比賽可快速讓學(xué)生進(jìn)入角色和互相認(rèn)識(shí)，也可培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神及自主性。將學(xué)生分組上課可以形成學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可達(dá)到“以賽代練”的目的，在和諧融洽的氛圍中也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)速度。充分建立學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同共生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)健康、快樂體育的認(rèn)識(shí)和終身參加體育鍛煉的意識(shí)。

2.3 多元化學(xué)習(xí)資源相互交融

人才培養(yǎng)作為我國強(qiáng)國戰(zhàn)略之一，其培養(yǎng)方式及目標(biāo)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。跟隨時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，學(xué)生在接受外界復(fù)雜信息的能力也在增強(qiáng)，教師在學(xué)生明辨正確的信息價(jià)值方面處于關(guān)鍵位置，同時(shí)也是督導(dǎo)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜信息的處理和分辨能力。學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)的涉取，課堂上的教學(xué)資源是單一的，充分利用外界資源不斷完善自己。體育教師可通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體等資源對(duì)學(xué)生設(shè)置體育作業(yè)達(dá)到對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的拓展。以籃球選修課為例，如：本次課后體育作業(yè)為“在空閑時(shí)間觀看一節(jié)CBA賽事，并提出觀后感”“關(guān)注一些籃球知識(shí)軟件并閱讀一篇文章”“查閱相關(guān)資料設(shè)置一至兩個(gè)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)或者防守戰(zhàn)術(shù)”等，充分發(fā)揮課外資源利用，提升對(duì)體育的關(guān)注。

學(xué)校方面也應(yīng)該重視對(duì)教師的培訓(xùn)及監(jiān)督。通過開展相應(yīng)的活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通并調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂的意見，采取相對(duì)應(yīng)的措施。在體育課堂中，場(chǎng)地設(shè)施及器材等教學(xué)資源必不可少，完善教學(xué)資源對(duì)學(xué)生參與體育鍛煉具有很大影響。生態(tài)學(xué)系統(tǒng)各主體是相互作用的，發(fā)展的均衡性促使體育課堂更快達(dá)到理想目標(biāo)。

3 體育課堂構(gòu)建生態(tài)化需遵循的原則

體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展、高效運(yùn)行必須有對(duì)應(yīng)的原則。第一，主體關(guān)聯(lián)性原則：指系統(tǒng)中各要素之間進(jìn)行物質(zhì)和能量交換表現(xiàn)出的普遍聯(lián)系和相互作用，和諧生態(tài)課堂需要教師與學(xué)生之間的相互尊重，合理利用教學(xué)環(huán)境中的資源，以此達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。第二，主體動(dòng)態(tài)開放性原則：生態(tài)系統(tǒng)必須保持內(nèi)外開放才能保證各主體內(nèi)外物質(zhì)、能量和信息的交換，才能促使生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。學(xué)生和教師一定要不斷更新課程知識(shí)，跟隨最前沿的教學(xué)手段和課程理念，完善教學(xué)設(shè)施。第三，主體自我調(diào)節(jié)性原則：為保證教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展，一定要進(jìn)行自我控制自我調(diào)節(jié)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，充分尊重主體完整性。具備自我調(diào)節(jié)的能力，對(duì)課程具有一定認(rèn)識(shí)和吸收能力，不要一味的吸收外界資源導(dǎo)致與主體失衡。教育生態(tài)系統(tǒng)各主體均衡發(fā)展才會(huì)產(chǎn)生體育課堂效果最大化。

4 結(jié)論

根據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建體育課堂生態(tài)化，通過對(duì)系統(tǒng)中的各因子分析，促使主體與主體之間、主體與環(huán)境之間均衡發(fā)展，達(dá)到效果最大化。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂，提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。