慕課背景下高校體育專業(yè)羽毛球課程的教學重構(gòu)*

關(guān)海濤

（黃淮學院體育學院，河南 駐馬店 463000）

1 慕課的由來及在體育專業(yè)羽毛球課程中的應用

慕課作為一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其受眾面廣，工具資源豐富，課程參與自主性強，慕課的出現(xiàn)大大推進了傳統(tǒng)教學模式的改革。隨著慕課在世界各地的推廣和流行，中國高校也紛紛開設(shè)自己的慕課課程，2013年7月上海交通大學、復旦大學與 Coursera 簽約，2013年10月上海交通大學成為 Coursera 百家合作伙伴。同時，清華大學創(chuàng)建意在打造綜合平臺的“學堂在線”；2014年4月，上海交通大學開通了讓所有的人上最好的大學的“好大學在線”；2015年3月，北大聯(lián)手阿里巴巴建立“華文慕課”。與此同時，國內(nèi)出現(xiàn)了智慧樹、超星慕課等大型慕課平臺。中國慕課如雨后春筍般發(fā)展起來。[1]

2012年3 月教育部頒發(fā)文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，文件指出 高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，要重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合。本研究基于慕課背景下對高校體育專業(yè)羽毛球體育課程教學模式進行重構(gòu)。探討慕課背景下的互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對羽毛球課程教學改革的成效。充分利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺豐富課堂教學的內(nèi)容與模式，使慕課教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提高課前預習和課后復習效果。慕課在體育教學的應用有助于優(yōu)化傳統(tǒng)體育教學模式，豐富知識理論與教學內(nèi)容，構(gòu)建以慕課為理論指導，以課堂練習為教學手段，教師輔助，學生自主的教學新模式。[2]

目前國內(nèi)外慕課平臺的課程十分豐富，學科分布廣泛，但是體育方面的慕課并不是很多，筆者通過對國內(nèi)多個慕課平臺進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有關(guān)羽毛球課程的慕課只查到哈爾濱工業(yè)大學世界冠軍陳金主講的《金羽飛揚》課程。同時筆者對中國知網(wǎng)進行檢索發(fā)現(xiàn)，在高校羽毛球教學中進行慕課實踐教學應用的研究很少，筆者通過中國知網(wǎng)以關(guān)鍵詞“慕課”+“羽毛球”進行主題搜索，僅檢索到5篇相關(guān)學術(shù)成果，其中有兩篇為碩士論文，一篇題為“微視頻在羽毛球技術(shù)教學中的實驗研究”，一篇題為“MOOC在羽毛球教學中的應用研究”。究其原因筆者認為主要是體育課程教學不但需要專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)，還需要大量的實踐教學來提高學生的運動技能和實踐能力，而慕課作為一種在線課程在技戰(zhàn)術(shù)實踐教學這方面是有缺陷的。但是慕課在體育教學中的應用，可以大大豐富教學內(nèi)容與教學形式，能更好的激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，更好的達到教學目標，從而進一步提高教學效果。

2 我國高校體育專業(yè)羽毛球課程開展現(xiàn)狀的研究分析

隨著近年來羽毛球運動快速發(fā)展，羽毛球運動在學校體育和社會體育中得到廣泛開展，專業(yè)的羽毛球教學和訓練人才非常缺乏。高校體育專業(yè)羽毛球課程是培養(yǎng)羽毛球運動相關(guān)人才的主要課程，高校體育專業(yè)羽毛球課程教學效果的好壞不但影響著學生對羽毛球這項運動技能的掌握，也影響到學生畢業(yè)后能否滿足社會需求。[3]隨著國家雙一流建設(shè)，金課建設(shè)計劃的提出，近年來有關(guān)高校體育專業(yè)課程建設(shè)、課程教學改革的研究也在逐步多了起來，但是體育專業(yè)大學生羽毛球課程教學方面的研究相比其他項目仍然明顯不足。筆者以羽毛球課程+體育專業(yè)為關(guān)鍵詞進行主題檢索，共檢索到55篇學術(shù)成果。其中自2010年以來先后有12篇碩士論文分別就不同省份體育專業(yè)羽毛球課程的教學大綱、開展現(xiàn)狀和發(fā)展對策等進行了分析和研究。

筆者通過對上述研究成果進行整理分析之后發(fā)現(xiàn)，上述科研成果主要對體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)的羽毛球普修課、專選課的開展現(xiàn)狀和問題進行了調(diào)查分析，涉及課程大綱、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教材使用情況、教學方法與手段、專業(yè)師資情況、教學場地設(shè)施、專業(yè)學生就業(yè)情況等。上述作者針對上述研究主題也提出了相應的對策和建議，例如進一步改進教學目標，豐富教學內(nèi)容、增加教學時長、提高教師專業(yè)水平、加大場館建設(shè)力度、改進教學方法手段等，但是針對慕課在羽毛球課程中的應用等研究并沒有，同時有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育專業(yè)羽毛球課程教學中的應用研究也很少。[4]由此可見，在慕課背景下互聯(lián)網(wǎng)在線教學以及翻轉(zhuǎn)課堂在羽毛球課程教學中的應用等方面的研究并沒有得到重視。

3 慕課背景下的羽毛球課程教學模式應如何重構(gòu)

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，慕課會成為未來高校教學發(fā)展的必然趨勢之一。高校體育專業(yè)教學也要勇于面對信息化改革，因勢利導，積極開展體育專業(yè)慕課課程建設(shè)，探索慕課背景下體育專業(yè)教學的規(guī)律和趨勢，促進傳統(tǒng)體育教學和“慕課”的高度融合，切實加快體育教學信息化、智慧化改革，以此推動體育教學的改革與發(fā)展。[5]翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于課程重難點的學習，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂通過變革傳統(tǒng)的教學流程，要求學習者在課前利用視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則主要進行師生互動式答疑討論，其所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉(zhuǎn)。目前國內(nèi)外其他學科對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與應用研究較多，很多學者也針對有關(guān)專業(yè)慕課教學模式進行了探討和研究、以及慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學如何應用等進行了多個層次的研究。[6]但是在體育學科，有關(guān)體育課程的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對比較少。

4 慕課背景下的在線學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐應用

由于慕課的教學模式主要由在線自主學習、觀看視頻、在線討論交流、完成作業(yè)及任務、完成在線測試等程序，針對實踐性比較強的體育課程單純的在線慕課教學模式并不完全適合。在慕課浪潮席卷教育在線學習領(lǐng)域的同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也悄然興起。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了我國教育系統(tǒng)下以知識傳授為主體的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)過程中，教學形式從“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)為“課前學習+課堂研究”；教師從知識的傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者、促進者；學生從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學習者；課堂上面對面的討論式教學則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等。[7]筆者根據(jù)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念對黃淮學院體育學院體育專業(yè)羽毛球?qū)＿x課程模式進行了重新設(shè)計和改革，學生的學練時空得到拓展，學生的學習訓練不再單純是課堂上，早晚的自習和課外活動時間都成了學生自學自練的機會，寢室、教室、圖書館也都成為學生學練的場所。通過一個學期的實驗教學對比發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力得到有效提升，學練積極性明顯改進，教學效果得到明顯提高。

4.1 在線學習+翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式下教學目標和教學內(nèi)容的明確化、具體化

以黃淮學院體育學院體育專業(yè)羽毛球?qū)＿x課為例。2017級羽毛球?qū)＿x班每周六個學時三次課。首先，每次課前一天下午教師將上課內(nèi)容制作成微視頻或者是富文本上傳的班級微信群讓學生分組進行自學或自主練習，明確本次課的教學內(nèi)容和任務，提出學習目標。例如在學習正手發(fā)高遠球技術(shù)的環(huán)節(jié)，教師先截取部分羽毛球明星比賽時正手發(fā)后場高遠球的技術(shù)動作視頻，可以做成微信短視頻也可以做成抖音配上語音或者音樂，然后配上富文本理論知識內(nèi)容，敘述清楚正手發(fā)后場高遠球的概念以及應用場景，技術(shù)動作要領(lǐng)，用力順序和動作環(huán)節(jié)，易犯錯誤以及如何糾正等，明確提出要求讓學生模仿練習100-300遍，達到發(fā)球動作規(guī)范、動作放松自然，落點準確得分率不得低于80%等要求。第二、學生在線學習，進行模仿練習，完成練習任務達到目標后錄制短視頻進行糾錯，同時上傳微信群、qq群進行相互糾錯和評價，學生記錄解決不了的問題以備上課時候進行討論。第三，課堂上針對學生掌握情況進行分析評估，解決學生在線自學中存在的問題，然后分組進行強化練習、糾錯。既保證了優(yōu)秀學生的學習不耽誤，又保證了弱勢學生的重點照顧和進步。第四、下課后布置任務和作業(yè)，通過布置練習任務由學生分組進行練習，完成后拍攝圖片或者錄制練習視頻上傳微信群和qq群由教師和同學們進行批講和打分，理論作業(yè)則是通過問卷星或其他作業(yè)APP軟件進行布置和完成，教師視完成情況給予相應評分。

4.2 在線學習+翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式下教學方法和練習手段的多樣化

教學方法和練習手段的多樣化是重構(gòu)羽毛球課堂教學模式的重要內(nèi)容。通過采用多種教學方法和練習手段激發(fā)學生的學習興趣是保證學生積極在線自主學習的主要途徑。慕課背景下的羽毛球課程教學重構(gòu)的重點也是教學方法手段的重構(gòu)，在線自學階段的教學方法充分利用演示法和觀摩法、啟發(fā)式和探究式，在課堂教學過程中則重點采用分組、分層教學方法，引導法和探討法，糾錯法和強化訓練法等，在課后復習階段則采用同伴教學法、相互監(jiān)督法等配合完成學練任務和作業(yè)。

在線網(wǎng)絡(luò)平臺在線自學過程中，首先利用羽毛球明星效應和吸引力制作各種技術(shù)動作視頻、動畫。例如在反手發(fā)球技術(shù)的教學環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)收集比賽中運動員各種角度的發(fā)球快放、慢放視頻，發(fā)球姿勢的定位圖片，包括制作成gif格式的小動畫等等，向?qū)W生講授、演示反手發(fā)球技術(shù)動作的準備姿勢、用力順序、動作環(huán)節(jié)、動作要領(lǐng)，學生觀摩學習后自拍模仿練習動作小視頻上傳微信群。教師引導啟發(fā)同學探討同學們發(fā)球技術(shù)技術(shù)動作的規(guī)范性、錯誤所在，讓學生進行探究分析如何糾錯改進，怎么進行學練效果更好等等；而在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師首先檢查學生自學的效果，詢問了解學習中的困難和疑問，例如發(fā)球姿勢是否正確、握拍手勢是否規(guī)范，發(fā)球用力順序和角度是否一致等等，通過學習效果的檢查后開始分組分層進行教學訓練，例如握拍手勢不規(guī)范的分成一組，用力順序不協(xié)調(diào)的分成一組，每組分配一名優(yōu)秀學生協(xié)助指導進行助教，在練習過程中進行個別指導和集中糾錯等等；課后復習方面教師每次課后布置在線理論作業(yè)和練習訓練任務，讓學生采用同伴教學法、批評自我批評法相互指導監(jiān)督學練，完成學練任務上傳網(wǎng)絡(luò)群平臺，教師對學生完成作業(yè)和任務情況進行批講評分。例如反手發(fā)球技術(shù)課題教學結(jié)束后布置理論作業(yè)，反手發(fā)球的概念、動作環(huán)節(jié)和要領(lǐng)是什么、在比賽中如何應用等，通過問卷星或者作業(yè)APP發(fā)布，學生在線完成后教師進行批改評分。而技術(shù)練習任務則讓學生相互錄制小視頻上傳群平臺，通過同學互評、教師檢查評價反饋給予評分。

在通過對上述課程環(huán)節(jié)的教學方法、練習手段的重構(gòu)之后。第一、學生自學、自練能力的提升，豐富多彩的在線慕課資源不但激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生自主學練的積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力。第二、學生在線自主學習的過程促進了學生探究式學習習慣的養(yǎng)成，學生通過在自學自練的過程中發(fā)現(xiàn)同伴以及自身存在的問題，并通過不斷的改進和提高從而鞏固技術(shù)動作，掌握技戰(zhàn)術(shù)教學中的方法技巧，從而培養(yǎng)個人的教學訓練實踐能力。第三、在線學習和翻轉(zhuǎn)課堂的分組學練模式大大提高學生學練的積極性和競爭性，在學生分組進行預習、練習、復習的過程中設(shè)置目標，根據(jù)知識技能掌握情況給予相應獎懲措施等等。

4.3 在線學習+翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式考核方法的科學化

一門課程的考核方式直接影響著學生學習的主動性積極性，科學合理的考試形式和分值權(quán)重可以促進學生積極主動參與到課堂中，合理的分配理論和實踐學習所占考核分值的比重可以有效提高學生的學練效果。學生在羽毛球課程的考核中應將數(shù)字化定量評價與描述性定性評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。學生在線學習的視頻瀏覽量、微信平臺的發(fā)帖數(shù)、在線作業(yè)的完成情況等各類數(shù)據(jù)作為定量評價的依據(jù)，而學生在課堂教學活動中學生的練習表現(xiàn)與學習態(tài)度作為實踐性定性評價的重要指標。期末技術(shù)考試和理論考試則作為結(jié)果評價合理分配分值權(quán)重最后得到學生應有的成績。

例如在對黃淮學院體育學院體育專業(yè)羽毛球?qū)＿x班進行實驗教學時的考核經(jīng)過論證按照如下權(quán)重進行。過程評價包括線上學習表現(xiàn)占15%，包括學生在線觀看教學視頻和閱讀文本的時間、次數(shù)等；作業(yè)和任務的完成情況10%，包括課后理論作業(yè)的完成情況，課外技戰(zhàn)術(shù)強化復習練習情況等；課堂學習表現(xiàn)10%，包括課堂學習態(tài)度，技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)，團隊合作等；參與課外教學競賽活動的頻率與成績5%，包括課外競賽的參與和教學訓練實踐能力等。結(jié)果評價包括期末理論考試30%，期末技術(shù)課考試的成績30%。

5 結(jié)語

慕課背景下的在線學習+翻轉(zhuǎn)課堂的模式打破了傳統(tǒng)體育課堂教學上教師先講解示范、學生練習、教師糾錯的教學模式。豐富了教學內(nèi)容和教學方法手段，拓展了傳統(tǒng)課堂教學的時空。學生自主課前觀看教學視頻和富文本內(nèi)容，進行預習練習，課中分組強化、糾錯改進，課后強化復習、提煉總結(jié)，將知識技能的傳授和學習放在課前，將知識技能的內(nèi)化留在課上，知識技能在課后得到進一步鞏固和強化。這種教學模式不但有利于知識和技能的鞏固與強化，也有利于拓展學生的創(chuàng)新思維。能夠顯著提高學生學習的主體地位，多種教學視頻和富文本課件的采用大大豐富了教學資源，豐富了教學方法和手段，激發(fā)了學生的學習練習興趣，明顯提高了學生的學習效果。從而促進教學質(zhì)量的提高，進一步推動羽毛球課程教學模式的改革。