體育學(xué)科核心素養(yǎng)對初中體育課堂的啟示探究

楊浩賢，邱偉杰

前言

隨著新時代的發(fā)展，國家對學(xué)校教育的重視程度不斷提高,2010年《教育規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的文件頒布，文件強(qiáng)調(diào)“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，這使得“素質(zhì)教育”成為當(dāng)代教育的要求。

“核心素養(yǎng)”是在“素質(zhì)教育”下所衍生的產(chǎn)物，“素質(zhì)教育”是指整體、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，而“核心素養(yǎng)”則是指具體、關(guān)鍵、針對的發(fā)展。“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”就是把“核心素養(yǎng)”以學(xué)科類別所分支出來的產(chǎn)物，對于“核心素養(yǎng)”而言，它更為有明確的目標(biāo)、有針對的方向。因此，“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”將對初中體育課堂的改革有著重大的推動作用以及深刻的指導(dǎo)意義。

1 核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點，關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究情況還處于摸索探究階段，相關(guān)的研究主要有三個方面：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵的研究、框架體系的研究以及培養(yǎng)方法的研究。

1.1 核心素養(yǎng)的概念

1997年，經(jīng)合組織的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目指出：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”。

核心素養(yǎng)，作為我國的新時代教育的發(fā)展方向，它的相關(guān)研究還處于起步階段。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》確立了“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”的六大學(xué)生核心素養(yǎng)，并提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力。

1.2 體育核心素養(yǎng)的概念

體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化。2016年，中國教育科學(xué)研究院的于素梅提出：“體育核心素養(yǎng)是通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為?！辈贿^，這表達(dá)只是把體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象指向?qū)W生群體，因此，“體育核心素養(yǎng)”并不是學(xué)校體育教育的專屬術(shù)語，所以，后來有研究學(xué)者提出了“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞。

1.3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)的細(xì)分化，為學(xué)校體育的教育研究提出新一輪的要求。2017年，尚力沛博士認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)是建立在體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校體育教育中，逐漸形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與能力，他還指出學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是運動技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感。由此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為了學(xué)校體育的專屬術(shù)語。

綜上所述，筆者認(rèn)為:作為體育課堂的組成部分，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所針對的對象不應(yīng)該只是學(xué)生，更應(yīng)該是教師、教材、學(xué)生三者。

2 初中體育課堂的常見教學(xué)現(xiàn)象

隨著時代的改變，學(xué)校教育體制的改革，體質(zhì)測試考核的要求以及初中體育考試的改革，使得體育教學(xué)工作受到了重視，初中體育課堂的教學(xué)逐步地發(fā)生改變。但是，初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀還是處于尷尬的情況，還是存在放養(yǎng)式、傳統(tǒng)式以及應(yīng)試式的教學(xué)現(xiàn)象。

2.1 放養(yǎng)式的教學(xué)模式

放養(yǎng)式的教學(xué)模式，顧名思義指的是教師讓學(xué)生在寬松的教育環(huán)境下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，但是在這種教學(xué)模式下的體育課更多出現(xiàn)的情況是在完成基本的熱身運動后，體育教師讓學(xué)生自行在操場上活動。

這種教學(xué)模式的原本出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立學(xué)習(xí)的能力，但是在體育課堂上的實際的情況卻是學(xué)生在操場上漫無目的地游蕩，靜坐，等候下課。學(xué)生在這樣教學(xué)模式當(dāng)中，更多的是形成了自身的惰性，使得身體素質(zhì)逐漸下降，體育知識無法獲取。對于體育教師，這種教學(xué)模式是很難獲取教學(xué)經(jīng)驗，也很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及體育成績。

2.2 傳統(tǒng)式的教學(xué)模式

傳統(tǒng)式的體育教學(xué),采用四步走的形式開展教學(xué)，教師強(qiáng)調(diào)基本部分的教學(xué)，并且按部就班地進(jìn)行體育教學(xué)，把跑步，跳躍，投擲等體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀地教授于學(xué)生。

這種教學(xué)模式，教師只需要把體育運動的動作直觀地傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要聽從教師的指揮進(jìn)行動作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生缺乏主動思考，學(xué)生對于體育的知識沒有深入了解，只是單純知道“該跑只需要跑，該跳只需要跳”，而不知道“為什么要這樣跑或者跳”，這使得課堂缺乏思考性和趣味性，降低學(xué)生的主動性和積極性。體育教師長期處于這種教學(xué)模式當(dāng)中，會使教學(xué)方法、手段、形式缺乏創(chuàng)新，逐漸制約自身的教學(xué)經(jīng)驗，從而影響自身的教學(xué)發(fā)展以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 應(yīng)試式的教學(xué)模式

應(yīng)試式的教學(xué)模式，為了面對體質(zhì)測試以及體育中考，體育教師會根據(jù)考試項目內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行針對性的專項體育教學(xué)。這種模式毋庸置疑 是為了考試而形成的教學(xué)模式，學(xué)生將會因項目考試的需要而大量進(jìn)行體能，技能上的訓(xùn)練，體育教師更多會針對存在弱項的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

這種教學(xué)模式，學(xué)生將會有較強(qiáng)的運動目的性，但是身心亦會出現(xiàn)疲倦，運動能力可持續(xù)性將會下降，運動的積極性隨之下降。其中，體育教師會對班級整體學(xué)生的注意力下降，集中留意關(guān)注項目弱勢的學(xué)生，無法全心全意地關(guān)注每一位學(xué)生的心身健康情況以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的身心問題。

3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)對初中體育課堂的啟示

教師、學(xué)生、教材是課堂的重要組成部分，那么體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是建立在學(xué)校體育環(huán)境和條件下，以體育教師為主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體地位，以教材作為媒介橋梁，通過體育課內(nèi)外的知識，培養(yǎng)學(xué)生體育道德品格，終身體育意識和運動實踐能力，因此體育學(xué)科核心素養(yǎng)對初中體育課堂的啟示應(yīng)該是對教師、學(xué)生、教材的啟示。

3.1 對教師的啟示

體育教師首要應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)科德育教育，通過體育德育教學(xué)，體現(xiàn)體育學(xué)科的重要性，營造課堂的氛圍，凝聚班級的團(tuán)結(jié)，喚醒學(xué)生對課堂的紀(jì)律意識，培養(yǎng)體育學(xué)科的品行道德修養(yǎng)。其次，需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的傳遞-接受式和照本宣讀的教學(xué)模式，利用學(xué)科知識的交叉互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對體育知識的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，帶著問題參與課堂，尋找合適的答案，從而使得課堂變得積極主動。最后，因地制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)情境，選擇合適的場地和器材，開展體育課程。因材制宜，根據(jù)教材知識以及學(xué)校的情況，適當(dāng)選擇合適的知識，通過不同的教學(xué)手段，進(jìn)行問答實踐教學(xué)。因異制宜，根據(jù)學(xué)生差異，因才而施教，創(chuàng)設(shè)適合的體育目標(biāo)，激勵學(xué)生的奮斗意識，鼓勵學(xué)生的積極參與，表揚學(xué)生的優(yōu)異行為。

3.2 對學(xué)生的啟示

初中階段的學(xué)校教育是每一個學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，對于生理和心理處于發(fā)展階段的學(xué)生，初中體育的教學(xué)工作是有著重要的引導(dǎo)作用和教育意義。

初中生在體育課堂學(xué)習(xí)中，不能只是認(rèn)為體育課只是單純的“走、跑、跳、投”，還要理解“走、跑、跳、投”的意義、技巧、技術(shù)等，這個方面正是初中體育課堂教學(xué)所需關(guān)注的問題。初中生應(yīng)該通過體育課堂教學(xué)，培養(yǎng)自身體育理論知識，配合課堂體育運動實踐，全面提高身心的發(fā)展，提高體育認(rèn)知的能力。其次，通過體育課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、堅持不懈，相互合作的體育品格，通過體育課堂的比賽，培養(yǎng)尊重規(guī)則，尊重裁判、尊重對手的體育道德，提高精神層面的能力，形成良好的日常行為，培養(yǎng)社會適應(yīng)的能力，最后，健康的身體、良好的心智促使自己逐步地養(yǎng)成終身體育的態(tài)度與能力。

3.3 對教材的啟示

教材是課堂教學(xué)的載體，體育課堂教學(xué)內(nèi)容離不開體育教材的知識，體育教材為體育課堂的教學(xué)指明方向。

體育教材內(nèi)容的選擇需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的情況而定，如初中生的身體形態(tài)，身體機(jī)能以及身體素質(zhì)處于快速發(fā)展的階段，力量、速度、耐力方面的素質(zhì)相對較低，因此教學(xué)內(nèi)容需要選擇合適的運動強(qiáng)度和運動方式。其次，根據(jù)教學(xué)場地的條件，考慮場地的可用性、內(nèi)容的可行性和效果性，堅持“教育性、趣味性、鍛煉性、因地制宜、可行性”五大原則開展體育教學(xué)。最后，體育教學(xué)要基于體育教材，亦可結(jié)合多方面的學(xué)科知識，讓學(xué)生更容易、更簡單地學(xué)會體育的知識。

4 結(jié)語

體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是新時代社會的需求，也是新時代教育對教師的要求，對學(xué)生的期望。學(xué)生是國家未來發(fā)展的希望，教師是國家未來希望的指導(dǎo)，教材是聯(lián)系教師與學(xué)生教與學(xué)之間的橋梁，因此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)離不開教師、學(xué)生、教材三者，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以教師、學(xué)生、教材三者為培養(yǎng)對象，通過三者的相互影響，相互促進(jìn)，相互進(jìn)步，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育道德品格，終身體育意識和運動實踐能力的目標(biāo)而共同努力。因此，為了培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須明白體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中體育課堂當(dāng)中所面對的對象以及對其所發(fā)揮作用，這樣我們才能更好地理解體育學(xué)科的核心素養(yǎng)。