高職院校線上線下混合式教學(xué)研究

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張旭燕

線上教學(xué)利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，先進(jìn)的多媒體技術(shù)將靜態(tài)的的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的視頻、音頻、圖像、動畫等，教學(xué)內(nèi)容更為形象、生動，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更好、記憶更深。但線上教學(xué)也存在師生互動性不夠，對學(xué)生的監(jiān)管不到位，實訓(xùn)教學(xué)難以實現(xiàn)等問題。實施線上線下混合教學(xué)可以把線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，提高教學(xué)效率和效果。

1 線上教學(xué)優(yōu)勢分析

（1）可以充分利用優(yōu)質(zhì)的多媒體資源。線上教學(xué)能夠幫助更多的學(xué)生特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生有機(jī)會接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，甚至能夠根據(jù)自己的興趣和需求通過慕課、精品課、優(yōu)質(zhì)資源共享課等平臺自由選擇想要學(xué)習(xí)的課程，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）可以讓更多的思維得到碰撞，提升教師的信息化水平。線上教學(xué)打破了時間和空間的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可以實現(xiàn)一對多教學(xué)，課程團(tuán)隊可以加強(qiáng)集體備課，提高授課質(zhì)量。

（3）可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建出集情境、交互、體驗、反思于一體的深度學(xué)習(xí)場景，學(xué)生利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資源去主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后完成作業(yè)、測驗和復(fù)盤，學(xué)生成為知識的探索主體。既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，也能夠鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

2 線下教學(xué)優(yōu)勢分析

（1）線下教學(xué)更能突出師生的情感交流。在線下教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在同一個空間下，相互之間的交流和互動非常多，一個眼神、一個動作，一個暗示、一句話，都會對學(xué)生產(chǎn)生較大影響。教師的一句鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師的一句警示能夠約束學(xué)生走神；教師的一個提示能夠引導(dǎo)學(xué)生的擴(kuò)散思維。在活動中不斷促進(jìn)師生的情感交流，拉近師生的心理距離。

（2）線下教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。對于實踐類課程的線下教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計、提問、評價等方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生多元潛能的訓(xùn)練，通過情境教學(xué)、模擬仿真、技能操作、互相評價等方式營造立體式的多維實踐氛圍。項目任務(wù)設(shè)計好之后，可以讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生操作示范，讓語言能力強(qiáng)的學(xué)生歸納總結(jié)，讓溝通能力強(qiáng)的學(xué)生組織討論，開展合作型、團(tuán)隊型學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3 構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)就是把線上和線下教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，一方面利用線上豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢，學(xué)生可以按照自己的時間和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面又可以面對面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課后對學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課中演示、課后復(fù)盤，促進(jìn)學(xué)生合作探究，充分激發(fā)學(xué)生的主體作用。

（1）課前。教學(xué)團(tuán)隊將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布到教學(xué)平臺上，比如從慕課、精品課、優(yōu)質(zhì)資源共享課中挑選出與課程相匹配的教學(xué)內(nèi)容（以視頻、動畫、小實驗為主），用于學(xué)生自學(xué)，同時也要提出一些問題或者分配一些任務(wù)讓學(xué)生思考并完成，研究表明，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會明顯提高。

（2）課中。教師根據(jù)課前測試情況調(diào)整教學(xué)策略，就教學(xué)單元中的重點、難點和易錯點進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。運(yùn)用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，學(xué)生帶著任務(wù)聽教師講解、觀察教師示范。然后學(xué)生分組實踐，教師進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價。在完成工作任務(wù)的過程中，使學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)中的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及團(tuán)隊精神和合作能力。

（3）課后。教師通過課程平臺布置課后作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深度討論，通過作業(yè)、測驗、學(xué)生成果展示等進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化課堂所學(xué)。教師通過平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的參與度、提交的作業(yè)進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成課堂教學(xué)分析和總結(jié)，撰寫“課程日記”或“反思報告”，有針對性地改進(jìn)教學(xué)診改，不斷提升教學(xué)水平。

4 結(jié)束語

實踐表明，以“線上課前自學(xué)→線下課堂教學(xué)實施→線上課后總結(jié)”來開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。