生源多元化背景下包班制教學(xué)的研究
——以高職汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)為例

湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 曹登華，王先耀，李 雄

1 生源多元化背景下的高職教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

生源多元化背景下，同一專業(yè)的學(xué)生可能來(lái)自不同的生源，高中生源有一定的文化基礎(chǔ)但沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)；中職生源有一定的專業(yè)基礎(chǔ)但文化基礎(chǔ)又相對(duì)較弱；行業(yè)企業(yè)生源有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)又缺乏系統(tǒng)性。如何培養(yǎng)學(xué)生和組織教學(xué)是擺在各院校面前較突出的問(wèn)題，各院校當(dāng)前主要有以下做法。

1.1 因材施教，按生源分班

分成中高職銜接班（2年制）、中職班、普高班和行業(yè)單招班等，不同生源的班級(jí)采用不同培養(yǎng)方案。

1.2 按照傳統(tǒng)方式組織和安排教學(xué)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)班一學(xué)期多門課程的教學(xué)任務(wù)由多名教師在不同教學(xué)場(chǎng)地組織完成，同時(shí)由于師資和條件等限制，整個(gè)專業(yè)的教學(xué)組織安排是一名教師要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一個(gè)場(chǎng)地要滿足多個(gè)班級(jí)的教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)師資和教室等資源充分共享。這種實(shí)現(xiàn)資源共享的傳統(tǒng)教學(xué)安排方式也帶來(lái)了如下問(wèn)題。

（1）教學(xué)組織和安排復(fù)雜。一個(gè)專業(yè)除上面的各類班級(jí)外，還要適應(yīng)市場(chǎng)變化，開(kāi)設(shè)專業(yè)方向、校企合作訂單班、士官班等，班級(jí)類型更多，再加上教學(xué)安排時(shí)課程、師資、場(chǎng)地共享多、交叉多，所以教學(xué)組織和安排復(fù)雜。

（2）教學(xué)實(shí)施難度加大。按生源分班后，這些班級(jí)雖屬同一專業(yè)，課程名稱大同小異，但因生源不同，造成培養(yǎng)方案和課程要求也不相同，同一課程的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)教學(xué)時(shí)要經(jīng)常轉(zhuǎn)換和調(diào)整。

（3）場(chǎng)地設(shè)備管理難度加大。場(chǎng)地設(shè)備要滿足多個(gè)班級(jí)的教學(xué)且不同班級(jí)的教學(xué)要求也不同，與以往生源單一時(shí)同一教學(xué)條件能滿足多個(gè)班級(jí)的教學(xué)要求相比，管理難度相對(duì)加大。

雖然以前也存在場(chǎng)地設(shè)備管理難度大的問(wèn)題，但在生源多元化背景下，問(wèn)題更突出，解決不好將影響教學(xué)質(zhì)量。造成這種情況的主要原因是在具體教學(xué)組織安排上分得太細(xì)，班級(jí)類型多且一個(gè)班有多名教師在多個(gè)場(chǎng)所授課，同時(shí)由于師資和條件等資源總量固定，增加了教學(xué)安排的約束條件，這樣必然使得教學(xué)組織安排、實(shí)施和管理的難度加大。

2 校企合作項(xiàng)目的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)豐田、寶馬、大眾、通用等品牌汽車企業(yè)都有與職業(yè)院校的校企合作項(xiàng)目，通過(guò)組建訂單班，共同培養(yǎng)汽車銷售、機(jī)電維修、鈑噴等技能人才，有的學(xué)校甚至達(dá)到10多個(gè)這樣的品牌校企合作項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不同。這些校企合作項(xiàng)目教學(xué)組織的方法是：每個(gè)項(xiàng)目或訂單班制定不同的培養(yǎng)方案，由2名～3名教師完成訂單班的全部專業(yè)課程的教學(xué)，訂單班的教學(xué)在場(chǎng)地、師資、考核、管理等方面相對(duì)獨(dú)立、沒(méi)有交叉、各有特色、效率很高，這種汽車專業(yè)校企合作項(xiàng)目的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)為生源多元化背景下的包班制教學(xué)提供了借鑒。

3 專業(yè)課包班制教學(xué)

所謂包班制教學(xué)就是一個(gè)班由一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下完成教學(xué)的組織形式。在教學(xué)階段，將班級(jí)課程分為專業(yè)課程和非專業(yè)課程，每班由2名教師在相對(duì)固定的教學(xué)場(chǎng)所完成全部專業(yè)課程的教學(xué)，實(shí)行包班，非專業(yè)課程則由學(xué)?；?qū)W院安排其他教師在其他場(chǎng)所完成教學(xué)。包班制教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是要有能完成班級(jí)全部專業(yè)課程教學(xué)的全能型教師，有能保障班級(jí)全部或絕大部分專業(yè)課程教學(xué)相對(duì)固定的理實(shí)一體化教室。

4 現(xiàn)階段專業(yè)課包班制教學(xué)實(shí)施的可行性

4.1 全能型教師有保障

高職汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)約有6門～8門主干專業(yè)課程，自2001年以來(lái)，該專業(yè)已經(jīng)得到充分發(fā)展，專業(yè)教師通過(guò)多年專業(yè)課程的教學(xué)、參與各級(jí)各類專業(yè)質(zhì)量的建設(shè)、各種校企合作項(xiàng)目的歷練、各類師生技能大賽的錘煉、企業(yè)實(shí)踐的鍛煉和各類專業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)有汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)校都有一批能獨(dú)立完成該專業(yè)全部或絕大部分專業(yè)課程教學(xué)的全能型教師。

4.2 有相對(duì)固定的理實(shí)一體化教室

高職汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備要求并不多且并不復(fù)雜，所有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目如汽車認(rèn)識(shí)、保養(yǎng)、維修、診斷檢測(cè)等都可以在一輛汽車上完成，配備常規(guī)維修工具、診斷檢測(cè)設(shè)備、舉升機(jī)、工具車、工作臺(tái)、技術(shù)手冊(cè)等就可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，再配以投影、桌椅、課程資源等就可以開(kāi)展專業(yè)理論教學(xué)。有一個(gè)方便教學(xué)開(kāi)展的固定場(chǎng)所，就可在該固定場(chǎng)所進(jìn)行該班全部或絕大部分專業(yè)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，各校汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)建設(shè)，上述設(shè)備和場(chǎng)地都能滿足，當(dāng)前需要做的是把上述資源按照能完成大部分專業(yè)課程教學(xué)的要求重新整合成理實(shí)一體化教室。

5 專業(yè)課包班制教學(xué)具體實(shí)施

5.1 高職汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)課程體系和總體教學(xué)安排

在高職汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)課程體系中，第1年為公共課教學(xué)，是全校性的，第2年～第3年上學(xué)期為專業(yè)課教學(xué)，第3年下學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)。第1年公共課主要包括思政課、體育課、軍事理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，由學(xué)校教務(wù)或公共課部門在全校公共教室安排教學(xué)；第2年～第3年上學(xué)期的課程可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課包括汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工電子基礎(chǔ)等，由二級(jí)學(xué)院教務(wù)部門或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課部在學(xué)院公共教室安排教學(xué)，專業(yè)課主要包括汽車保養(yǎng)、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修、底盤機(jī)械系統(tǒng)檢修、汽車電器維修、發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)維修、底盤與車身電控系統(tǒng)維修等6門～8門課程，則安排到各班級(jí)固定的理實(shí)一體化教室；第3年下學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)安排在企業(yè)。

5.2 專業(yè)課程包班制教學(xué)的具體實(shí)施

每班按40人規(guī)模組班，一個(gè)班級(jí)安排2名專業(yè)課教師（1名全能型教師，1名年輕的專業(yè)教師），共同負(fù)責(zé)該班專業(yè)課教學(xué)；根據(jù)學(xué)期不同，每周有2天～4天連續(xù)的專業(yè)課教學(xué)時(shí)間，其余時(shí)間是班級(jí)非專業(yè)課教學(xué)時(shí)間；每班有一間200 m2左右的理實(shí)一體化教室，配備1輛～2輛汽車和舉升機(jī)、工具車（含全套拆裝工具）和工作臺(tái)、汽車零部件陳列柜、多媒體投影設(shè)備、多套學(xué)生桌椅等基本設(shè)備，保證能完成全部專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)；為達(dá)到設(shè)備和場(chǎng)地空間的充分利用，在理實(shí)一體化教室內(nèi)同時(shí)開(kāi)展多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)并進(jìn)行交替，可提高分組率；在理實(shí)一體化教室外建一個(gè)公共的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具總成庫(kù)，配備可移動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器等總成拆裝臺(tái)架、帶全套常規(guī)拆裝工具的工具車、專用工具、工作臺(tái)等；在理實(shí)一體化教室外還建一個(gè)公共整車實(shí)訓(xùn)區(qū)，內(nèi)配備10輛整車和舉升機(jī)；各班通過(guò)協(xié)調(diào)好教學(xué)安排，可將這些總成移至本班理實(shí)一體化教室完成總成拆裝等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，各班可移至整車實(shí)訓(xùn)區(qū)完成汽車保養(yǎng)、故障診斷、汽車大修等實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

6 實(shí)施專業(yè)課包班制教學(xué)的意義

6.1 優(yōu)化教學(xué)組織

實(shí)行包班制教學(xué)后，在專業(yè)課教學(xué)上，一個(gè)班所有專業(yè)課（可以合并成少數(shù)幾門課程）由2名專業(yè)教師完成，教師相對(duì)固定，教學(xué)在班級(jí)理實(shí)一體化教室完成，教學(xué)場(chǎng)地相對(duì)固定，避免一個(gè)班級(jí)教學(xué)課程多、教師多、教學(xué)場(chǎng)地多、交叉多等問(wèn)題，避免了班級(jí)教學(xué)在課程、師資、條件和時(shí)間等資源上的碎片化，解決以往教務(wù)部門排課難的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)組織；班級(jí)的理實(shí)一體化教室相對(duì)固定，由班級(jí)專業(yè)教師管理，共享的總成庫(kù)和整車實(shí)訓(xùn)區(qū)由專人管理，責(zé)任明確，場(chǎng)地設(shè)備管理簡(jiǎn)化，避免責(zé)任不清問(wèn)題；人才培養(yǎng)質(zhì)量考核以班級(jí)為單位進(jìn)行，學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課程考核成績(jī)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)、就業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)與2名教師相關(guān)，質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任人更明確，方便考核評(píng)價(jià)和管理，激發(fā)教師動(dòng)力，解決以往班級(jí)專業(yè)任課教師多，人才培養(yǎng)質(zhì)量責(zé)任不清的問(wèn)題。

6.2 可以保證教學(xué)的連續(xù)性，提高教學(xué)效果

以前一個(gè)班專業(yè)課有多名教師承擔(dān)，每門課以2節(jié)或4節(jié)課為單位安排教學(xué)，每次課結(jié)束后是另外的課程，每次課上課時(shí)間短，不利于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性；每門課每周2次～3次課，每門課教學(xué)時(shí)間間隔長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；采用包班制教學(xué)后，教師以課程為單位組織教學(xué)，即學(xué)習(xí)一門考核一門，每門課都集中連續(xù)性學(xué)習(xí)，方便“學(xué)、練、考”項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施，教學(xué)效果好。

6.3 有助于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和教學(xué)診改的實(shí)施

以前的教學(xué)組織涉及教學(xué)環(huán)節(jié)多，參與人員多，存在各教師對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理解的差異性問(wèn)題和課程間教學(xué)銜接問(wèn)題，實(shí)行包班制后，涉及環(huán)節(jié)和人員少，有助于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，有助于教學(xué)診改的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提升。

6.4 有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣實(shí)施

學(xué)生在校期間長(zhǎng)期與2名專業(yè)教師在一起系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，接受指導(dǎo)和工匠精神的熏陶，是現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校內(nèi)的實(shí)踐。2名教師負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)徒制的實(shí)施，有助于現(xiàn)代學(xué)徒制在校內(nèi)外的教學(xué)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多方面的連續(xù)性和銜接，有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣實(shí)施。

6.5 有助于教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)

2名教師承擔(dān)班級(jí)全部專業(yè)課程的教學(xué)，變壓力為動(dòng)力，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和技能更全面和系統(tǒng)的提升，有助于一專多能復(fù)合型人才的教師隊(duì)伍建設(shè)；教師團(tuán)隊(duì)1名骨干教師，1名青年教師，也為“老帶青”的落實(shí)提供了平臺(tái)和載體，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)；包班制教學(xué)的權(quán)力下放，有助于教師團(tuán)隊(duì)全面思考班級(jí)和專業(yè)發(fā)展，能夠站在專業(yè)負(fù)責(zé)人、帶頭人的角度思考問(wèn)題，修改完善班級(jí)（專業(yè)）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專業(yè)課程資源建設(shè)，實(shí)施教學(xué)改革，有助于全能型教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批骨干教師、專家型教師，并逐步成長(zhǎng)為專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人。