中職汽修專業(yè)項(xiàng)目化課程的教學(xué)思考

海寧市職業(yè)高級中學(xué) 曹敘榮，邵亮亮

中職汽修專業(yè)是學(xué)生數(shù)量較多、技術(shù)更新速度較快的一個專業(yè)。中職學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)“能力+就業(yè)”型技術(shù)人才作為重點(diǎn)，重視教學(xué)組織管理、教材內(nèi)容優(yōu)化和學(xué)生技能考核評價問題，整合學(xué)校教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1 依照“體驗(yàn)感+成就感”的效果激發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣

以激發(fā)中職汽修專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為終點(diǎn)，整合行業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的總體需求，改革項(xiàng)目化教學(xué)。學(xué)生通過課程項(xiàng)目的體驗(yàn)獲得一定的成就感，在體驗(yàn)中產(chǎn)生樂趣，在成就中持續(xù)學(xué)習(xí)。例如，浙江省教育廳職成教研室主編的《汽車電工基礎(chǔ)》和《汽車電器》兩門教材是中職汽修專業(yè)汽車電工類主干課程教材，該教材獲得教育部中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材稱號，是“浙江省職業(yè)教育六項(xiàng)行動計(jì)劃”項(xiàng)目成果教材，本著“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的課堂改革思路，按照項(xiàng)目化教學(xué)方式編寫教材，每個項(xiàng)目都是由項(xiàng)目情境、項(xiàng)目描述、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)測評、任務(wù)鏈接和任務(wù)拓展組成。新版教材教學(xué)組織與實(shí)施難度加大，尤其采取傳統(tǒng)班級授課制難度更大。該教材以學(xué)生動手實(shí)踐為基礎(chǔ)，以問題導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向?yàn)樗悸罚ε囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和能力，理論知識相對較少。以“能力+就業(yè)”為導(dǎo)向，《汽車電工基礎(chǔ)》第一章的“電路”部分，每一個組成部分都可以單獨(dú)組織一個教學(xué)項(xiàng)目開展教學(xué)。例如，以“導(dǎo)線”項(xiàng)目為例，可以從導(dǎo)線的材料與工藝、導(dǎo)線的斷線連接方法、導(dǎo)線的焊接方法、導(dǎo)線的包扎方法、導(dǎo)線的檢測方法等方面開展項(xiàng)目化教學(xué)，將純粹的電路基本理論課轉(zhuǎn)化成理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)課。給學(xué)生一根導(dǎo)線，讓學(xué)生在邊動手、邊體驗(yàn)中獲得知識和技能，使學(xué)生在“視、聽、觸、嗅”的體驗(yàn)中提高興趣，培養(yǎng)動手能力。

2 以“源于教材，高于教材”的要求完善項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

（1）“源于教材”就是把達(dá)到教材提出的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)宗旨，研究教材并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力開展教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能依據(jù)教材開展自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，將書本中連貫的理論知識與實(shí)踐技能有效結(jié)合。

教材一般經(jīng)過專家論證，具有體系化的特點(diǎn)，章節(jié)間具有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)時，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置基本上應(yīng)當(dāng)服從教材章節(jié)體系，并結(jié)合教材前后的邏輯聯(lián)系來設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目化教學(xué)如果缺乏系統(tǒng)性的教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大降低。

（2）“高于教材”是指教學(xué)內(nèi)容不能只局限于教材，由于職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密聯(lián)系，任何教材在實(shí)際教學(xué)中都有其局限性。書本知識很難做到與職業(yè)技術(shù)和工藝發(fā)展同步，具有一定的滯后性。教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、學(xué)生學(xué)情來制訂和細(xì)分具體的教學(xué)項(xiàng)目，因材施教、因地制宜地開展教學(xué)工作。在設(shè)置項(xiàng)目時，各個項(xiàng)目間應(yīng)具有一定的聯(lián)系，如遞進(jìn)或并列的聯(lián)系。項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容不是操作步驟的簡單重復(fù)，也不是只看不動的觀摩，而是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不要過度追求技能的熟練度而忽視了知識的全面性。

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時，有些教師會舍棄教材理論知識而只讓學(xué)生通過動手實(shí)踐獲得技能體驗(yàn)。誠然，學(xué)生能動手操作說明他具備了較強(qiáng)的觀察和模仿能力，但此項(xiàng)能力的獲得不足以提高其再學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。因此，要更加關(guān)注和傳授學(xué)生知識的獲取方法和途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其是后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。除了通過書本和課堂之外，可以鼓勵學(xué)生嘗試從網(wǎng)絡(luò)或社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高技能水平。

3 依照“理實(shí)一體，團(tuán)隊(duì)合作”的方式組織項(xiàng)目教學(xué)活動

（1）項(xiàng)目化教學(xué)注重實(shí)物演示和操作示范。實(shí)物演示和操作示范是項(xiàng)目化教學(xué)的最大優(yōu)勢。實(shí)物演示是學(xué)生從理論回歸實(shí)踐的最佳路徑。俗話說，耳聽為虛、眼見為實(shí)，通過實(shí)物的觀摩與體驗(yàn)，學(xué)生很容易消化枯燥的理論知識。許多程序性的操作要點(diǎn)，用文字?jǐn)⑹鍪鞘址爆嵉?，通過技能操作展示，就很容易說明“為什么要這樣做”，學(xué)生不僅知其然也知其所以然，對知識點(diǎn)的理解和記憶也更加深刻和牢固。

（2）充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。許多項(xiàng)目化教學(xué)最終流于形式，主要原因是教師專業(yè)理論水平和教學(xué)組織能力不足。許多教師上項(xiàng)目化課程時會出現(xiàn)課堂“一管就死、一放就亂”的局面，說明教師對課堂的掌控、對教材或教學(xué)內(nèi)容的把握能力不足。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合適的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“1+1”主輔結(jié)合。由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相結(jié)合，也可由信息化教學(xué)水平能力較強(qiáng)的教師與“教法、板書、口才、備課”等教學(xué)基本功較強(qiáng)的教師進(jìn)行“1+1”組合，促成教師教學(xué)相長，使彼此在不同領(lǐng)域共同成長，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。

4 依照“考教分離，學(xué)以致用”的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)評價

（1）“考教分離”的教學(xué)水平評價?？冀谭蛛x，即任課教師不參與結(jié)果考核，只負(fù)責(zé)學(xué)生的過程考核。利用回避機(jī)制把考核權(quán)交給教學(xué)管理部門委托的第三方，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考核學(xué)生知識和能力的達(dá)標(biāo)情況?？冀谭蛛x改變了傳統(tǒng)考教合一的模式，即教學(xué)與考試由任課教師統(tǒng)一負(fù)責(zé)，將考試從任課教師的工作中分離出來，會使教學(xué)與考試之間形成一種相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系。對于學(xué)生而言考核更加具有客觀性、規(guī)范性、公平性和保密性等優(yōu)點(diǎn)，同時對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的考核也更加客觀、公正。考核部門可以要求教師借班上課或推門聽課等形式開展教學(xué)水平考核。考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為教師評優(yōu)評先、職務(wù)晉升、職稱評審的主要依據(jù)之一。

評價一堂好課不要過度傾向于評價教學(xué)輔助手段是否先進(jìn)，信息化手段只要達(dá)到實(shí)用夠用的輔助目的就行了。汽修專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)要花更多的時間去研究課程內(nèi)容而不能過度沉迷于上課的形式。不要只重視課件的華麗包裝而忽視課件所要傳達(dá)的知識點(diǎn)。若教師利用一根粉筆就能上一節(jié)好課，說明其具備優(yōu)秀的教學(xué)基本功。信息化輔助教學(xué)對于項(xiàng)目化教學(xué)而言并非是必選項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)水平合理把握。

（2）“學(xué)以致用”的學(xué)生學(xué)業(yè)評價。以“能用會用”的標(biāo)準(zhǔn)制訂考核內(nèi)容，并實(shí)施結(jié)業(yè)考核。從學(xué)生對知識的理解、工具的使用、技能的掌握方面進(jìn)行評價。理論知識可以通過閉卷考試評價，實(shí)踐能力可以請外聘專家來考核，根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的技能目標(biāo)，設(shè)置與學(xué)生人數(shù)相當(dāng)?shù)目己隧?xiàng)目，采用學(xué)生抽簽的方式隨機(jī)決定考核項(xiàng)目，這種項(xiàng)目化考核結(jié)果更加全面客觀。如在汽車電工課程的教學(xué)過程中，由于汽車具有多種燈光，可以設(shè)置汽車燈光故障讓學(xué)生排除，考核學(xué)生查閱維修手冊、電路圖、拆畫電路、故障分析和工量具使用的綜合能力。

5 結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)勇立改革潮頭，作職業(yè)改革的探索者和實(shí)踐者，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不斷關(guān)注學(xué)生和社會需求，努力提高專業(yè)教學(xué)和組織管理水平，客觀公正地評價每一位學(xué)生，使學(xué)生在“體驗(yàn)”和“獲得”中不斷建立專業(yè)自信并最終成才。