小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效開展策略研究

杜娟

摘要：古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，而對(duì)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，有很多教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)存在很多問題，這些問題使得教師的教學(xué)難以有效的進(jìn)行，學(xué)生的詩詞鑒賞能力的發(fā)展也受到了較大的影響。為了改變這一情況，實(shí)現(xiàn)有效語文教學(xué)的開展，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而達(dá)成有效化古詩詞教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

古代詩歌是中國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在如今仍然熠熠光輝，其以簡(jiǎn)練的語言、深沉的意境深受很多人的喜愛。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，古詩詞的教學(xué)也就成為了語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，俗話說一年之計(jì)在于春，對(duì)于語文古詩詞的教學(xué)而言，也是宜早不宜遲的，若教師在這一時(shí)期可以通過有效的教學(xué)進(jìn)行達(dá)成對(duì)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，那么在今后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的也就可以一帆風(fēng)順的進(jìn)行后續(xù)的文章學(xué)習(xí)。針對(duì)于如何開展有效的古詩詞教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)研究實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、結(jié)合有效運(yùn)用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)之中，對(duì)于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)而言，情境教學(xué)法也可以起到有效的作用，達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效開展，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也就可以結(jié)合教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)整，將情境教學(xué)法有效的運(yùn)用起來，借助有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感悟詩歌的意境之美。為了做到這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中通過部分詩歌意象的展現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行思索，將詩歌中所描繪的情景還原出來，達(dá)成身臨其境的效果。為了幫助學(xué)生進(jìn)行感悟，教師在教學(xué)中還可以為學(xué)生展示一些與詩歌意象相關(guān)的圖片或者材料，幫助學(xué)生感受詩歌的詩境。

例如，在進(jìn)行《山行》這一首古詩的教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)中利用教學(xué)資源的運(yùn)用達(dá)成學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以對(duì)借助圖像展示的方式將詩中所描述的情景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生嘗試著通過對(duì)相應(yīng)風(fēng)景的鑒賞，達(dá)成對(duì)本詩的深度研讀。而為了幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步理解，教師還可以借助對(duì)本詩寫作時(shí)詩人的處境進(jìn)行展示，使學(xué)生達(dá)成對(duì)本詩意境的深入體會(huì)。

二、結(jié)合媒體展示，實(shí)現(xiàn)有效展示

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具的引入給教師的教學(xué)帶來了顛覆級(jí)的革新。過去，教師在進(jìn)行詩詞解析時(shí)，由于教學(xué)工具的限制，教師無法對(duì)詩歌進(jìn)行深入的展示，其只能將重心全部放在詞語釋義的解析上，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較差，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。在如今，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在教學(xué)中就可以將多媒體教學(xué)工具有效的利用起來，借助其有效展示作用的發(fā)揮，達(dá)成對(duì)詩歌內(nèi)容的有效展示。在具體的展現(xiàn)方式之上，教師除了可以借助多媒體讓學(xué)生觀看詩歌的朗誦劇之外，還可以將一些詩歌所涉及的地點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行展示，達(dá)成對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生掌握了相關(guān)的背景知識(shí)之后，教師再結(jié)合多媒體進(jìn)行詩歌具體含義的解析。

例如，在進(jìn)行《夜書所見》這一首古詩的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，也就可以利用多媒體為學(xué)生展示本詩的朗誦劇，使學(xué)生通過視覺與聽覺嘗試著對(duì)本詩的含義進(jìn)行感受。而教師在其中也就可以為學(xué)生逐一點(diǎn)出詩中的意象。如教師可以通過指明那梧桐搖曳的樹葉，讓學(xué)生理解“蕭蕭”的含義，感受詩詞的基調(diào)，而后教師還可以通過“動(dòng)客情”和“一燈明”? 來點(diǎn)出本詩透漏出的作者思鄉(xiāng)之情。

三、重視詞語釋義，促進(jìn)學(xué)生理解

對(duì)于詩詞教學(xué)而言，阻礙學(xué)生對(duì)其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握的最大因素就是詩詞釋義的學(xué)習(xí)了，而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)詞句的掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也就要能對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行調(diào)整。在過去，教師在進(jìn)行詞語釋義的解讀時(shí)往往會(huì)通過理論講授的方式來進(jìn)行，其只關(guān)心學(xué)生是否達(dá)成了對(duì)相應(yīng)詞句的記憶，而沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)于詞句的理解程度。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生的詞句學(xué)習(xí)只是單純的死記硬背。為了提升教學(xué)的效果，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)相應(yīng)詞句的有效理解記憶，教師就要能對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在其中教師要能將教學(xué)資源利用起來，通過教學(xué)工具的展現(xiàn)與形象的說明講授，幫助學(xué)生去感受詩句與正常語言的不同，讓學(xué)生做到先理解再進(jìn)行記憶。

例如，在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》這一首古詩的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)全詩的理解，教師就可以結(jié)合本詩中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行解析，帶領(lǐng)學(xué)生分析這些詞語的含義，幫助學(xué)生進(jìn)行掌握。如教師可以通過對(duì)“瀲滟”一次的展現(xiàn)，使學(xué)生明白其代表的含義。在其中，教師要能使用多媒體展現(xiàn)閃動(dòng)的西湖水，讓學(xué)生對(duì)其加以理解。

綜上所述，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了達(dá)成小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效開展，教師在教學(xué)中就需要能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，做到結(jié)合有效運(yùn)用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境;結(jié)合媒體展示，實(shí)現(xiàn)有效展示;重視詞語釋義，促進(jìn)學(xué)生理解。

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安徽省淮北市黎苑小學(xué)