小學語文核心素養(yǎng)的教學探索

王鵬

摘要：“語文素養(yǎng)”是指“中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)?！彪S著新課改的深入推進，對學生核心素養(yǎng)的教育逐漸成為教學工作的重心。其目的是通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和能力。小學語文教學是學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺，在小學語文教學中對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標要求，成為今后我國基礎(chǔ)教育改革的方向?！罢Z文素養(yǎng)”是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語文學科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。在小學階段，語文教學應(yīng)當注重對學生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學活動過程中致力于使學生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強的語文學識修養(yǎng)、文風情趣狀態(tài)。所以，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師不僅要關(guān)注知識、能力、情感目標養(yǎng)成，更要關(guān)注學生對這些目標的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。本人結(jié)合小學語文教育教學的實踐，探索總結(jié)出以下幾點體會：

一、以學生為主體，調(diào)動學生的學習興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌滿堂灌，通過激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。在教學中，可以通過直觀演示、或創(chuàng)設(shè)情境、或巧設(shè)懸念、或運用游戲、多媒體……激發(fā)他們的學習欲望，創(chuàng)設(shè)“我要學”、“我想學”的積極氛圍。

在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關(guān)的影像，通過多媒體與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，讓人真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我不失時機地向他們發(fā)問：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試，極大地調(diào)動了學生的積極性，輕松地突破了教學的重難點。

二、重視課內(nèi)外閱讀指導，提高學生的閱讀能力

語文《課標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 在小學語文閱讀教學中，往往有一些學生只停留在讀的表面，思維甚少，沒有入心，沒有深入到閱讀文本中去，讀完以后不知所云，更不說情感的共鳴和心靈的撼動。調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生、引導學生走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。譬如在教學陸游的古詩《示兒》后進行拓展閱讀，讓學生探究“陸游詩”這一課題。教師通過富有深情的語言介紹這位偉大的人物，介紹他突出的文學成就，從“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”、“ 一表真名世，千載誰堪伯仲間”、“ 僵臥荒村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”等詩句入手，引導學生欣賞詩句中所體現(xiàn)的愛國情感，喚起學生探究“陸游愛國詩”的欲望;引導他們上網(wǎng)搜集，整理有關(guān)的信息資料，并通過閱讀、下載所需的圖片和文字資料，并讓學生互相在網(wǎng)上發(fā)表見解，通過互相討論、交流、評議所完成的研究成果，真正地走近陸游的心靈世界，感悟其高尚的愛國情操。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養(yǎng)。

僅課內(nèi)閱讀遠遠是不夠的，還要拓展到課堂之外，通過誦經(jīng)典詩詞，讀名家名著，提升閱讀水平。為了拓寬孩子們閱讀的視野，我要求學生每周課余自由背誦一首詩歌，每學期組織一次古典詩詞大賽。幾年下來，孩子們經(jīng)典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中，孩子們形成了良好的學識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

三、注重學生累積和讀寫結(jié)合訓練，提升學生的綜合能力

“腹有詩書氣自華”。一個人的語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，學生具有的核心素養(yǎng)才越高。學習不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學生語文素養(yǎng)，提高學生學習質(zhì)量的有效活動。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生對閱讀文本中的一些好詞好句進行積累，對文本中所表達的情感態(tài)度和價值觀進行積累，進而在提高學生寫作質(zhì)量的同時，讓學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。例如：在教學《桂林山水》時，為了提升學生的語文素養(yǎng)，我組織學生對文本中的一些重點句子進行積累和分析，如：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。教師組織學生對這一句話進行解讀，并在閱讀中進行積累，指導學生分析該句子中運用的修辭手法，同時要求學生進行仿寫或者是有意識地將其應(yīng)用到自己的寫作之中，進而提高學生的語文積累能力，使學生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

寫作也是小學語文教學的一個重點，讀寫結(jié)合是提升語文讀寫水平的有效途徑。閱讀教材中的許多文章是學生習作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當作“讀寫結(jié)合”的范例來教學。可以讓學生仿寫、續(xù)寫，或以話題引領(lǐng)學習，讓學生在擴展閱讀中圍繞話題搜集信息，進行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認識進而將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，提升學生的綜合能力和素養(yǎng)。

甘肅省西和縣石峽學區(qū)