讓荊棘綻放花朵

王世琳

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)好語文學(xué)科也就十分必要。從當(dāng)前農(nóng)村教育來看，由于受到外部環(huán)境、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，因此也就產(chǎn)生了一大批的“學(xué)困生。因此，教師在教學(xué)中要通過優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)“學(xué)困生"對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)困生”向“優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

教室里又一次響起了掌聲，不是我課講得精彩，也不是某位同學(xué)獲得了榮譽(yù)，而是班上那個(gè)曾被冠以“后進(jìn)生”名號的男生，今天又一次響亮完美地回答了我提出的問題。這個(gè)從來都不敢舉手、作業(yè)丟三落四的學(xué)生，此刻卻讓我備感欣慰，更讓我認(rèn)識到，教育不僅要傳道受業(yè)解惑，還要注入教師情感來塑造學(xué)生靈魂，才能真正教化育人。如何在教學(xué)中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每一位教師都會(huì)面臨的課題，這既是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。

一、成立一對一互相幫助學(xué)習(xí)組

農(nóng)村教師想要實(shí)現(xiàn)"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化，還應(yīng)該從教學(xué)方式上找原因，可以建立一對一互相幫助學(xué)習(xí)組，讓班級中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，這樣也能有效地陶治學(xué)生情操，也有利于増強(qiáng)學(xué)生們之間的友誼，可謂是一舉多得。在排座位時(shí)就可以優(yōu)生搭配后進(jìn)生，便于開展一對一互相幫助學(xué)習(xí)的活動(dòng)。當(dāng)然，若教師不是班主任，只是任課老師的話，也應(yīng)加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，與班主任共同討論轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題。如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用“"號標(biāo)出自己觀察到的變色龍的身體部位。當(dāng)“學(xué)困生找不到這些關(guān)鍵詞時(shí)，可以由優(yōu)秀生引導(dǎo)“學(xué)困生”找到關(guān)鍵性的詞語。由于教師的精力有限，可充分利用優(yōu)等生，讓優(yōu)等生成為教師得力的助手，并帶動(dòng)“學(xué)困生"，以積極的力量潛移默化地影響他們，促進(jìn)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

二、重視查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行針對性教學(xué)

教師在教學(xué)中要想轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，還要進(jìn)行針對性的教學(xué)，在課堂上專門針對學(xué)生沒有掌握的地方教學(xué)，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們閱讀這篇文章，之后提出詞題讓學(xué)生解答。筆者在課堂上提出了這樣的問題：“烏鴉是怎么喝到水的？"若學(xué)生回答不上，教師可以讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文第三四自然段，并從這兩段文章中去思考烏鴉通過什么樣的方法喝到了水。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對性地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的解題思路，避免學(xué)生再次犯錯(cuò)。

三、了解心理特征，使其健康發(fā)展

要教育好學(xué)生，就得用心去了解每一個(gè)學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教。學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難不是一朝一タ形成的，而是長期在多方面的因素影響下形成的。有一部分學(xué)困生性格孤僻、敏感多疑、膽小怕事、沉默寡言、自暴自棄，對于此類學(xué)生，教師不能簡單粗暴，要深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的心我們班上有一個(gè)女學(xué)生，她的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，而且性格孤僻，從不與同學(xué)們玩要。我在家訪中了解到，她的父母常年在外打工，家里只有奶奶一人照顧她，言語間奶奶還流露出重男輕女思想。無奈之際我只好給孩子的父親打電話，他對一切默認(rèn)，還說老人喜歡男孩。我與他交流孩子的學(xué)習(xí)情況，告訴他孩子不能缺失父母的愛和家庭教育，他告訴我會(huì)考慮讓孩子?jì)寢尰丶艺疹櫤⒆?。之后的日子里，小女孩臉上漸漸有了笑容她告訴我媽奶回來了，還給她買了她想要的電話手表，奶奶也對她好多了。她的同桌也告訴我她現(xiàn)在愿意和同學(xué)交流玩要了。相信一個(gè)改變了消極態(tài)度的孩子也一定能改變學(xué)習(xí)的態(tài)度?，F(xiàn)在的她能健康積極樂觀地對待生活和學(xué)習(xí)，而這也是我期望看到的結(jié)果。

四、尊重學(xué)困生，保護(hù)學(xué)困生自尊心

學(xué)困生難免會(huì)受到教師的批評、同學(xué)的嘲笑、家長的斥責(zé)，使他們的自尊心受到創(chuàng)傷并產(chǎn)生自卑和消極心理，這不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，還嚴(yán)重影響他們的心理健康。要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就要喚起他們的自信和自尊。這就要求教師要堅(jiān)持客觀公正地對待每一個(gè)學(xué)生，不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們身上哪怕是微小的進(jìn)步，從而讓他們樹立自信和進(jìn)步的決心。否則就很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，還可能會(huì)使他們在后進(jìn)生”的路上越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致破罐破摔。這就更需要教師保護(hù)好學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和決心，讓他們有成就感和榮譽(yù)感。

五、運(yùn)用賞識教育，挖掘品質(zhì)閃光點(diǎn)

作為教師，應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生，且不要給學(xué)生貼標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)若經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么被鼓勵(lì)的學(xué)生就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教學(xué)效果也會(huì)得到提升。加德納提出“多元智能理論”.他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能，而學(xué)校一直都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯數(shù)學(xué)和語文（讀和寫）兩方面的發(fā)展，而忽略了學(xué)生其他方面的潛能。從一年級開始我就發(fā)現(xiàn)小趙語言表達(dá)能力強(qiáng)，面對一幅圖片，他能很快地口頭編故事，不僅條理清晰，想象豐富，而且還能加上自己的創(chuàng)新。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。一些同學(xué)雖然在數(shù)理方面接受能力比較慢，但他的語言智能卻很強(qiáng)。教師可以鼓勵(lì)他去表述題目的條件和問題，乘機(jī)表揚(yáng)他，讓他感受到學(xué)習(xí)的喜悅。趁勢找他談話“你看你數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)多么精彩、要是課后能獨(dú)立完成作業(yè)，把字寫工整、那么老師和其它同學(xué)就會(huì)更喜歡你了”。如此運(yùn)用賞識教育，挖掘每位同學(xué)身上的閃光之處，便可逐漸消除學(xué)困生的消極心理，促進(jìn)其自身更好的發(fā)展。

六、結(jié)論

總之，“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題一直是各個(gè)學(xué)校發(fā)展永恒不變的話題。對于農(nóng)村地區(qū)而言，由于各方面的條件所限，使得“學(xué)困生”的存在更加普遍。這也就使得轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作成為衣村學(xué)校和語文教師待解実的向監(jiān)，、農(nóng)村教師更應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，只有構(gòu)教育工作做得更加深入與數(shù)了，才會(huì)感化學(xué)困生”、影響“學(xué)困生、轉(zhuǎn)化"學(xué)困生"，學(xué)困生才能健康成長，快樂地學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德玉.小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的基本途徑探究[J].名師在線，2019（28）：23-24.

[2]謝秋英.小學(xué)語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化探討[J].課程教育研究，2019（40）：216.

[3]賈江生.小學(xué)語文教學(xué)中如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].甘肅教育，2019（19）：57.

貴州省黔南布依族苗族自治州獨(dú)山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)