淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)

宋雙

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性成為人們的價(jià)值追求，這要求一線教師的數(shù)學(xué)課堂要從“喧鬧”中靜下來(lái)，以求得教學(xué)的有效乃至高效。高效的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)于周?chē)囊磺羞M(jìn)行數(shù)學(xué)思考，用數(shù)學(xué)的眼光審視、數(shù)學(xué)的思維分析并用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。高效的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生高階的思維基礎(chǔ)之上，這催生了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué);教學(xué)價(jià)值

與新課改初期相比，如今的課堂少了許多喧鬧，少了許多無(wú)效的形式，教師們更加理性地探索并實(shí)踐著課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，試圖實(shí)現(xiàn)：從“傳播知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。反思這一根本性變化，其實(shí)就是那些一直在學(xué)習(xí)淺水區(qū)徘徊的學(xué)生被引向了深水區(qū)，思維由淺層向深度引入。在引人過(guò)程中我們不斷叩問(wèn)：學(xué)生今天學(xué)什么？怎么學(xué)？效果如何？本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐梳理幾點(diǎn)對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的價(jià)值

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)，在師生關(guān)系上，教師是權(quán)威的，學(xué)生必須“傾聽(tīng)”。在課堂教學(xué)中教師教、學(xué)生聽(tīng)是常態(tài)，知識(shí)的習(xí)得幾乎是一種單向的知識(shí)傳遞，包括概念、理論、方法等，是從個(gè)人傳遞給另一個(gè)人。淺層學(xué)習(xí)是一種膚淺的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，同時(shí)又是一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，它只注意了知識(shí)的傳遞，包括概念、理論、方法等，由教師在課堂上講，學(xué)生不斷機(jī)械地記;深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是截然相反的，與深度學(xué)習(xí)相伴相生的是“有意義”“探究性”“深度思考”等。深度學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣和特別的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的素材能引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，用數(shù)學(xué)的眼光審視一切，并用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)一切。深度學(xué)習(xí)顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。因此要把學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)展上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在課堂上引發(fā)“深度學(xué)習(xí)”。

二、深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的滲透途徑

（一）引發(fā)學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)有其基本特征，具體表現(xiàn)為：深度學(xué)習(xí)關(guān)注對(duì)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn);深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維：深度學(xué)習(xí)是以深度探究為特征的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也是思維活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是高階思維水平的提升，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。比如在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，可打開(kāi)學(xué)生思維的桎梏，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。例如：教學(xué)3.8X3.2究竟是多少時(shí)？教師提出的問(wèn)題原先一直是：根據(jù)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，你能試著用豎式算一算嗎？這樣設(shè)計(jì)或許是基于學(xué)生最近經(jīng)驗(yàn)，但在幾次試教后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不一定都是選擇最近經(jīng)驗(yàn)即豎式計(jì)算，也可以選擇用單位轉(zhuǎn)換的方法來(lái)解決，即3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米，1216平方分米=12.16平方米，同樣得出了結(jié)論?；谶@樣的思考，就把這一問(wèn)題改成“你能用自己的方法試著算一算嗎？”這樣一改，學(xué)生的解題方式就多了起來(lái)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

深度學(xué)習(xí)的特征之一就是深度探究。探究是孩子們?cè)谖粗氖澜缋锊粩噙M(jìn)行嘗試，在反復(fù)試驗(yàn)后得到經(jīng)驗(yàn)的提升，而不是在教師預(yù)設(shè)好的情境中進(jìn)行操作驗(yàn)證。在執(zhí)教“小數(shù)乘小數(shù)”一課時(shí)，先后兩種設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了不一樣的理念。提出問(wèn)題，請(qǐng)大家試著算一算，并把你的思考過(guò)程和計(jì)算結(jié)果與同桌交流。根據(jù)例題學(xué)習(xí)的方法，先想一想可以怎樣計(jì)算1.15×3.2，再根據(jù)自己的思考過(guò)程，完成交流推理過(guò)程。你是怎樣得到1.15乘3.2的積的？追問(wèn)：得到3680后為什么除以1000呢？引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)（結(jié)合分析圖）：把兩個(gè)因數(shù)都看成整數(shù)，就要把1.15乘100，3.2乘10，這樣得到積就等于原來(lái)的積乘1000。要求原來(lái)的積，就要用3680除以1000，也就是從3680的右邊起數(shù)出三位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)計(jì)算1.15×3.2的思考過(guò)程。并回答得數(shù)可以化簡(jiǎn)嗎？根據(jù)是什么這里的化簡(jiǎn)你有什么要提醒大家注意的？（必須要先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，才能去掉末尾的0）能否在整數(shù)積的結(jié)果上先去0，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？如此一來(lái)，這樣的教學(xué)成為學(xué)生自主探究、自由表述、充分展示自己的一個(gè)平臺(tái)。

（三）設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)

如今，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，要求在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)。因此在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次、智力發(fā)展水平設(shè)計(jì)出各種作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，挖掘?qū)W生的潛能。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《多邊形面積的計(jì)算》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)主題“我是城市規(guī)劃員”，告訴學(xué)生：“同學(xué)們都是小小規(guī)劃員，這里有一塊長(zhǎng)方形空地，需要大家進(jìn)行規(guī)劃?！辈⑨槍?duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置作業(yè)：“這塊所規(guī)劃的長(zhǎng)方形空地面積是多少？"從而促使他們借助基本公式來(lái)算出長(zhǎng)方形面積。針對(duì)中等學(xué)生布置作業(yè)：“請(qǐng)按照綠色環(huán)保的概念來(lái)對(duì)這塊空地進(jìn)行規(guī)劃。針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)布置作業(yè)：“請(qǐng)規(guī)劃出這塊地的相關(guān)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。該題目具有一定的難度，能促使優(yōu)等生根據(jù)自身的創(chuàng)意來(lái)完成作業(yè)。三種不同層次的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生起到了鍛煉的作用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

新教育理念中一個(gè)重要的理念就是生命在場(chǎng)。這個(gè)生命在場(chǎng)，不但有教師生命在場(chǎng)，更是學(xué)生生命在場(chǎng)。數(shù)學(xué)課堂在探尋深度學(xué)習(xí)的過(guò)程正是基于這一立場(chǎng)在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、精選教學(xué)方法等過(guò)程中，讓學(xué)生在高階思維的探索中力求深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

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遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣橫道河子鎮(zhèn)雷鋒小學(xué)