關(guān)于如何提高高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐研究

昝彥

摘要：近年來(lái)，國(guó)家不斷推行新課程改革，對(duì)高中教學(xué)活動(dòng)提出更多新要求。因此，教育工作者在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行課堂創(chuàng)新，以新方法幫助學(xué)生更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)新提高課堂教學(xué)效率。本文將從目前教學(xué)狀況出發(fā)，提出一些促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);主體地位;知識(shí)擴(kuò)展

高中語(yǔ)文是高中學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展有一定影響。隨時(shí)代發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷提出新要求，教育工作者在實(shí)際教學(xué)中也不斷采取新的教學(xué)方式，以跟上時(shí)代教學(xué)要求，因此，教師必須采取一定策略，將創(chuàng)新教學(xué)真正應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更好地開展高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、進(jìn)行不同情境氛圍創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，與多學(xué)科知識(shí)都有所交涉，內(nèi)容具有多樣性，包含不同類型、不同時(shí)代的知識(shí)內(nèi)容，這為學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)造成一定難度，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以真正了解文章內(nèi)涵，從而把握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。因此，為提高課堂教學(xué)效果，教師可以采取情境教學(xué)的方式，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)采取一些方法引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂情境中，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，更好地在課堂中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文教學(xué)時(shí)，該文章敘事詳細(xì)，出自我國(guó)最早的編年體史書《春秋左傳》，且具有一定歷史特征，比較適合課堂情境氛圍創(chuàng)設(shè)。教師在講解文章中部分生僻詞義后，教師可以為學(xué)生講解該文章所處歷史背景，使學(xué)生更加了解文章所描寫事件，同時(shí)也能對(duì)主要人物燭之武的性格以及其在該歷史事件中所運(yùn)用的計(jì)謀加以分析。之后，根據(jù)歷史背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行不同角色扮演，分別了解不同人物當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，并結(jié)合自身理解與教師給出的歷史條件，講述自身參與該事件時(shí)會(huì)采取什么樣的行動(dòng)。在情境之中逐步探索文章脈絡(luò)，對(duì)文章情節(jié)以及生僻字、句式具有更深入了解。而教師根據(jù)文章內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文章背景，可以在課堂上營(yíng)造出與教材中文章相適應(yīng)的教學(xué)情境，令學(xué)生進(jìn)行角色扮演則可以使學(xué)生不自覺(jué)地融入到教學(xué)情境中，最終對(duì)文章產(chǎn)生更深刻認(rèn)識(shí)。因此，教師可以通過(guò)情境氛圍創(chuàng)設(shè)來(lái)提高高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)效果，更好地開展高中語(yǔ)文教學(xué)。

二、充分尊重學(xué)生主體地位

創(chuàng)新教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)硬件進(jìn)行改變，而應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式出發(fā)，對(duì)以往課堂教學(xué)中所存在的不足之處作出改變。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師一直作為課堂主導(dǎo)者存在，進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)往往使用“灌輸式”教學(xué)方法，只要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有印象，不利于學(xué)生知識(shí)理解能力提升。同時(shí)，高中語(yǔ)文相較于其他科目，靈活性與能動(dòng)性較強(qiáng)，死板的教學(xué)方法顯然不適合語(yǔ)文教學(xué)。教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有決定性的主體地位，課堂教學(xué)效率受學(xué)生學(xué)習(xí)積極性直接影響。因此，為獲得良好創(chuàng)新教學(xué)效果，教師需要采取措施，意識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，探尋發(fā)展學(xué)生自我思考能力的途徑，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目的，利用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展創(chuàng)新教學(xué)，保證學(xué)生充分保持學(xué)習(xí)積極性，真正理解自身所學(xué)知識(shí)。

例如，開展《雷雨》一文課堂教學(xué)時(shí)，本文屬于戲劇類文章，相較于其他類別文章更具有感性力量，也更便于學(xué)生理解。因此，教師可以令學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師可以在學(xué)生開展學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題作為引導(dǎo)，比如，周樸園與侍萍之間的關(guān)系對(duì)整部戲劇走向有何種影響？之后教師可以將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主探討問(wèn)題答案，教師在教學(xué)過(guò)程中只進(jìn)行解惑，在課堂教學(xué)過(guò)程中只作為引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生思考能力。學(xué)生對(duì)劇情走向進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)《雷雨》主要故事就是以兩代人之間的情感糾葛作為主線，之后激發(fā)的不同人物之間的矛盾，最后使劇情走向高潮。最終，學(xué)生可以得出：周樸園與侍萍之間的關(guān)系直接地影響到劇情發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)人物之間的矛盾，將劇情直接推向高潮。

三、結(jié)合教材進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞教材開展，但由于語(yǔ)文知識(shí)本身涉及層面較廣，僅根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也難以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。教師在教學(xué)過(guò)程，為提高語(yǔ)文課堂中創(chuàng)新教學(xué)的效果，應(yīng)在開展課堂教學(xué)過(guò)程中從教材出發(fā)，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行課外知識(shí)講解，以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。另外，目前高考要求學(xué)生具備分析社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展。

課堂教學(xué)中，教師可利用將教材與新聞熱點(diǎn)結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)具備分析社會(huì)事件的能力。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，教師可以結(jié)合目前“世界小姐選美比賽”冠軍為南非女孩的事件?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》主要描述黑人面對(duì)白人種族歧視的無(wú)奈，以及不斷追求平等權(quán)利的美好愿望，該課文作為馬丁·路德·金在華盛頓林肯紀(jì)念堂發(fā)表的演講，文字之間充滿感情，但是也側(cè)面反映出黑人平權(quán)道路之艱難。而目前的“世界選美小姐比賽”將南非女孩評(píng)為冠軍，則體現(xiàn)出目前世界人種之間的平等，以及審美素養(yǎng)的不斷提高。以上兩個(gè)事件看似沒(méi)有聯(lián)系，但都體現(xiàn)出追求“人人平等”的美好愿望。通過(guò)非政治性事件，對(duì)文章中種族歧視現(xiàn)象進(jìn)行剖析。將文章內(nèi)核與社會(huì)目前狀況結(jié)合分析，在學(xué)生掌握教材知識(shí)同時(shí)，具備對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行分析的能力，提高課堂創(chuàng)新教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有越來(lái)越重要的地位，教師為滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)效率，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)具有必要性。高中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對(duì)自身課堂教學(xué)方式不斷進(jìn)行改革，積極改變以往創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以得到全方位、多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省南通市小海中學(xué)