構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的措施

薛芬

摘要：在素質(zhì)教育背景下，人們對體育教育和身體素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不斷提升。為此高中體育教育要滿足社會需求，改變傳統(tǒng)的單一關(guān)注學(xué)生運動成績，過分追求經(jīng)濟性的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中制定多元性評價措施，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行體育鍛煉，實現(xiàn)高中教育目標(biāo)，增強學(xué)生身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中體育與健康;課堂教學(xué);多元性評價;措施

在高中體育與健康教育中，部分教師受應(yīng)試教育的影響較為深刻，對體育教學(xué)缺乏足夠的重視。然而在高中階段教育中，體育是重要的組成部分，教師通過開展科學(xué)合理的體育教學(xué)可以全面提升學(xué)生的身體素養(yǎng)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的學(xué)習(xí)其他科目的知識。

一、高中體育與健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評價過于功利化

現(xiàn)階段我國大部分高中在體育課堂教學(xué)評價體系中，主要的考核對象是體育教師，考核成績直接影響著教師的晉升和薪資待遇，這種評價方式雖然可以激發(fā)教師的工作熱情，使教師保持責(zé)任心和上進心[1]。但是只是從表面簡單了解了教師的思想，這會導(dǎo)致最終的評價走向極端，長此以往不僅不會激勵學(xué)生，反而給教師帶來一種負擔(dān)，使教師在實際工作和教學(xué)中產(chǎn)生消極的工作態(tài)度。

（二）忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

受傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)思想影響，高中體育教師的隨機應(yīng)變能力、組織能力，學(xué)生對運動知識技能掌握情況等是教師教學(xué)評價的主要內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的情感變化。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師會更加重視教學(xué)過程，積極努力的完善教學(xué)環(huán)節(jié)，但是卻忽視了學(xué)習(xí)活動的開展和良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建。

（三）評價主體具有單一性

在高中體育教學(xué)評價中，評價主體大多為同行和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生沒有機會參與到其中，這樣不僅不利于提升評價質(zhì)量，而且會嚴(yán)重阻礙評價民主化的實現(xiàn)。

二、構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的措施

（一）明確體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的合理性與科學(xué)性

在開展多元性評價工作前，要讓高中體育與健康教師和高中生掌握學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)，讓高中生更加了解自身的體育能力和實際學(xué)習(xí)情況，進一步細化和量化學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過合理利用這種方式可以讓高中生清楚的認(rèn)識到自身的不足，也可以提升高中體育教學(xué)水平，在評價中找出學(xué)生的有點，挖掘?qū)W生的潛力，提升自身的教學(xué)能力，促進高中生進一步發(fā)展。在實際教學(xué)中，高中體育教師要根據(jù)不同評價對象確定其個體差異，真正做到具體問題具體分析，綜合考慮學(xué)生技能和體能的特殊性，促進高中體育與健康教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的具體措施

不同高中生的學(xué)習(xí)和生活具有較大的差異性，因此在多元化評價過程中要充分考慮高中生自身的特征，使用多樣化的評價方法。例如，高中體育教師可以使用成長記錄、小測驗等方法來評價高中生的體能。在高中生體育技能評價方面，使用技能評定、展示和觀察等方式[2]。在評價高中生身體素質(zhì)過程中要積極使用具體的量化方法。需要注意的是，在實際的評價過程中，要將定性評價與定量評價有效結(jié)合在一起，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評定，利用評價主體的相對性來有效評價學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)情況。高中體育教師在評價學(xué)生過程中要保證評價主體的多元性，對學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)技能和體能分別開展評價。在評價學(xué)生體能時，要重點評定學(xué)生的耐力、柔韌度、速度、力量等，在傳統(tǒng)的測定模式下經(jīng)常會使用秒表和平分表進行終結(jié)性的評價，但是這種評價方式過于簡單，內(nèi)容單調(diào)，很難全面、充分的反應(yīng)學(xué)生實際的體能狀況。為此高中體育教師要以歷次測試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進行客觀的、科學(xué)的評價，進而更加真實、全面的反應(yīng)學(xué)生真實水準(zhǔn)。在評價學(xué)生體育技能時要防止出現(xiàn)技能評價經(jīng)濟化的現(xiàn)象，保證評價的客觀性、公正性。最后，在對學(xué)生心理素質(zhì)進行評價過程中要充分考慮學(xué)生的實際情況，與其他評價不同，心理素質(zhì)評價具有一定的獨立性和特殊性，因此高中教師在評價學(xué)生心理素質(zhì)過程中要積極積累相關(guān)材料，正確的評價學(xué)生心理素質(zhì)。

（三）構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系中應(yīng)注意的問題

在高中體育與健康教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生身體健康素質(zhì)的培養(yǎng)，加強學(xué)生體育訓(xùn)練，而且要著重提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)。在構(gòu)建高中體育與健康課堂多元化評價體系中要將課程教學(xué)目標(biāo)作為重要的評價依據(jù)，將多元性的評價與課程教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合[3]。同時高中體育教師要重視自身教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的提升，從整體生提升高中體育與健康教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

三、結(jié)論

高中體育與健康學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，構(gòu)建完善的高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價體系并且全面貫徹和落實可以大大提升高中生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)高中體育與健康教學(xué)目標(biāo)，提升高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]周恩軍， 朱暉. 構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的措施[J]. 體育世界：學(xué)術(shù)版， 2018（1）：15-16.

[2]李宏亮. 構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價思路的實踐分析[J]. 文體用品與科技， 2019（18）：61-61.

[3]牛輝. 山西省高中《體育與健康》課程實施現(xiàn)狀與影響因素的研究[D]. 山西師范大學(xué).2019.

江蘇省興化市周莊高級中學(xué)