小學(xué)識(shí)字教學(xué)中對(duì)字理教學(xué)法的運(yùn)用

韋柳鮮

摘要：漢字作為中華民族的璀璨文化結(jié)晶之一而與中華民族一樣具有著悠久的發(fā)展歷史、蘊(yùn)藏著深厚的人民智慧，而以現(xiàn)有的龐大的中華文字庫作為承載體呈示出來。其內(nèi)漢字?jǐn)?shù)量之巨大、漢字字音之繁雜、字形之多樣，每一個(gè)字音形義之間的獨(dú)立性及字與字之間的獨(dú)立性，皆使得鮮有文字經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生對(duì)其的認(rèn)讀充滿艱難，同時(shí)也多感枯燥和無趣?；诖爽F(xiàn)狀，本文便從對(duì)漢字現(xiàn)有音、形、義淵源的追溯切入，以字理教學(xué)的方法，通過對(duì)造字法的引入、對(duì)讀音規(guī)律的說明、對(duì)字義形式的總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走入多彩的漢字成型歷史世界，以易化、深化、趣化學(xué)生的漢字識(shí)記。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);字理教學(xué)法

文字是一種社會(huì)契約，即是人為創(chuàng)造的、在社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)得到公認(rèn)和共同運(yùn)用的一種交際工具，由于此社會(huì)契約性，教師習(xí)慣于將死記硬背當(dāng)做漢字教學(xué)的主要方法，從而忽略了其亦恰是因?yàn)槿藶閯?chuàng)造以供社會(huì)全體成員運(yùn)用的屬性而必具有的內(nèi)在規(guī)律性，也即字理。對(duì)此種規(guī)律的尋找和滲透將使學(xué)生在明晰漢字音、形、義的形態(tài)緣由基礎(chǔ)上，加大識(shí)字興趣、提升識(shí)字效果，同時(shí)提升人文和語言素養(yǎng)、培養(yǎng)愛國情懷。

一、造字法引入以解明字形淵源

字形是漢字的寫法形狀和最終表現(xiàn)形式，在字形教學(xué)中，我們善于通過反復(fù)的書寫、筆畫分解等進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，而鮮想過每一個(gè)字的字形字理，即其必有一定的字形設(shè)計(jì)依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，這種依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)是什么呢？對(duì)此問題的回答將有效化解學(xué)生的字形識(shí)記難題，并對(duì)其產(chǎn)生興趣，而回答線索則指向造字法，即漢字造字的六大主要法則：象形、指示、會(huì)以、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。

例如：在《姓氏歌》一文“王”字的教學(xué)中，我便向同學(xué)們呈示了其字形從甲骨文、金文、說文古文、小篆，至隸書、楷書的演變歷史：“王”的甲骨文字形是一把斧鉞（兩面雙刃，中橫一道斧柄）的形狀，因?yàn)榇蟾仁桥介_路的工具，也是征戰(zhàn)殺戮的兵器，誰掌握大斧，誰便擁有至高無上的權(quán)利，誰即是“王”。金文發(fā)展的后期與小篆字形相似，是古文字由畫向?qū)戇^渡的典范字，后來的說文古文、小篆便一步步將筆畫簡化、規(guī)范，直至形成今天的“王”字。至此，同學(xué)們則能夠清晰地理解“王”字為何為“王”形，從而進(jìn)行快速、牢固的識(shí)記。除卻此，還有諸多通過指示、會(huì)意和形聲等方法創(chuàng)造的漢字，對(duì)其的揭示將使同學(xué)們將此識(shí)字方法遷移至其余字的高效學(xué)習(xí)中，在明白每一個(gè)字的字形都有其緣由的同時(shí)，也會(huì)通過聯(lián)想、詢問和查閱等方法自主地去探得其字形文化。

二、讀音規(guī)律說明以解決字音困惑

繼對(duì)“一字為何為其形？”問題的解決以究得字形之規(guī)律淵源之后，在字理思考下，我們還會(huì)疑問于“一字為何為其音”的問題，即每一個(gè)字的讀音從何而來，漢字讀音確定有無依據(jù)？此問題多不被社會(huì)各界人士和師生意識(shí)和重視，但之于小學(xué)生趣味、有效識(shí)字而言卻為重點(diǎn)。古稀老專家顧廣瑞經(jīng)過十余年的研究，撰寫了《重解老子——徹底顛覆通行釋譯》著作，其內(nèi)便對(duì)漢字讀音起源和規(guī)律做了詳細(xì)的探究。

例如：對(duì)于《春夏秋冬》一課中的“飛”字，我則在課堂上出示了同樣以“fei”作為基本讀音（不區(qū)別聲調(diào)）的其他漢字，如“非”、“廢”、“沸”、“肺”等，向同學(xué)們問道：“為什么這些字的基本讀音都是‘fei’，這是不是一個(gè)很值得思考的問題呢？”果然，這出人意料的一問果然極大引起了同學(xué)們的興趣。我便講解到：“這并非‘湊巧’，而必有其內(nèi)在的規(guī)律，這種規(guī)律叫做‘同音共義律’。即這些字都有一個(gè)共同的含義：空。即‘飛’是在‘空’中的行為，‘非’是目標(biāo)落‘空’，‘廢’是功能已‘空’，‘沸’是熱水生成空氣泡的現(xiàn)象等。且既然同音有共義，那必定有一個(gè)事物是最開始讀這個(gè)音的，如‘fei’即是飛鳥扇動(dòng)翅膀的聲音......”如此，同學(xué)們則可領(lǐng)悟到每一個(gè)字的讀音同字形一樣皆有其淵源，亦會(huì)生成探究漢字讀音緣由的興趣與主動(dòng)性，從而達(dá)到高效、高質(zhì)識(shí)字的目標(biāo)，基本告別以往的死記硬背識(shí)字模式。

三、字義形式總結(jié)并語境運(yùn)用以解開用字之謎

除卻漢字字形與字音之理，字義亦有其之理。每一個(gè)字的意義同字形、字音一樣是人為所賦予的，但其大多與字形、字音的產(chǎn)生同步，如在利用上述六法造字時(shí)，字形的決定實(shí)際依托的是其所對(duì)應(yīng)的意義;再如，在依托上述“同音共義法”探究第一個(gè)使用“同音”漢字時(shí)，我們亦知道字音的確立實(shí)際也源于事物的意義。因此，我們當(dāng)在字形、字音的教學(xué)中總結(jié)字義淵源和形式，并契合其需在一定語境中發(fā)揮表達(dá)意義的規(guī)律，在語境中進(jìn)行字義教學(xué)，以幫助同學(xué)們解開用字之謎。

例如：《小青蛙》一課的中的“情”字、“清”字、“晴”字、“請(qǐng)”字，皆為形聲字，在以此造字法教學(xué)字形時(shí)，我亦滲透了這里的字義規(guī)律，即這里的各個(gè)字除卻同樣的聲旁“青”之外，其形旁皆用來表意：“情”字為豎心旁，指向內(nèi)心;“清”字為三點(diǎn)水，指向水;“晴”字為日字旁，指向太陽;“請(qǐng)”字為言字旁，指向說話。除卻此對(duì)漢字基本意的厘清，以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用和意義表達(dá)為目的，我則又讓同學(xué)們對(duì)這幾個(gè)進(jìn)行組詞，如“情感”、“情誼”、“清水”、“清算”、“晴天”、“晴朗”、“邀請(qǐng)”、“請(qǐng)罪”等，并進(jìn)行了造句以創(chuàng)造語境，而后對(duì)在語句語境中的這幾個(gè)字進(jìn)行意義分析，以深化同學(xué)們對(duì)于其意義的理解和記憶，同時(shí)提升其語言文字理解與運(yùn)用能力。

總之，漢字音形義、漢字之間皆具有一定的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，識(shí)字教與學(xué)活動(dòng)的高效性和有效性達(dá)成亦在對(duì)此規(guī)律的厘清，在厘清的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知、增深其的歷史愛國情感。

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