小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力的點(diǎn)滴體會

王輝

摘要：小學(xué)生的語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，這是幫助小學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行解讀、加以判斷的思考過程，然而小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐中，閱讀能力的培養(yǎng)還存在一定的問題，本文就問題展開討論，并且給出一定的提高小學(xué)生閱讀能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課堂閱讀能力;具體措施

小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)中閱讀是獲取知識的一種方式，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力能夠很好的陶冶學(xué)生的情操，增長知識，提高審美力，有效地發(fā)展他們的思維，增強(qiáng)對語言的理解和表達(dá)能力，對于孩子的智力開發(fā)有著重要影響，為適應(yīng)今后升入高年級奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引起高度的重視，利用豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在提高閱讀能力的同時增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂閱讀中出現(xiàn)的問題

1.1閱讀過于呆板，無法提高學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文課堂閱讀中，由于時間有限，閱讀過程過于死板，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀提不起精神。在教學(xué)時，教師的方式也延續(xù)著傳統(tǒng)守舊的模式，只讓學(xué)生機(jī)械的對文章加以閱讀這種方式，在學(xué)生閱讀能力方面無法得到提高，只能使他們更加被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致對知識掌握的不夠透徹，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生了對閱讀的抵觸心理。教師沒有做好正確的引導(dǎo)工作，使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量得不到保障，往往為了應(yīng)付差事而進(jìn)行的形式化閱讀，這對提高小學(xué)生閱讀能力無疑是致命的打擊。

1.2閱讀教學(xué)過于單一，無法從本質(zhì)上提高閱讀能力

在閱讀材料的選擇上，教師并沒有考慮到學(xué)生的因素，閱讀教學(xué)過于單一，沒有從多個方向進(jìn)行考慮，激發(fā)小學(xué)生的朗讀欲望，良好的閱讀習(xí)慣勢必?zé)o法建成;并且在閱讀教學(xué)時，教師沒有及時給出正確的評價，從而使小學(xué)生的心里有了不好的情緒，這樣都造成了小學(xué)生閱讀水平低下，無法從本質(zhì)上提高他們的閱讀能力。

二、小學(xué)語文課堂閱讀能力提高的具體措施

2.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，變成主動閱讀

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動，如果讓他們坐在板凳上度過45分鐘很困難，尤其針對文字形式的語文閱讀，他們更難將注意力集中。教師可以把教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)無縫連接，以此加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，使他們變成主動接受閱讀，這種方式能夠?qū)⒖菰锏奈淖中问接脠D片來為學(xué)生展示，用視覺沖擊力刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，把他們順利帶入到閱讀學(xué)習(xí)中來。在情景模式中描述圖畫的具體含義，幫助學(xué)生理解文章講述了怎樣的故事，通過圖文結(jié)合的形式閱讀文章;教師在給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀課文具體思路，利用科學(xué)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀語文的強(qiáng)烈情感，在這個過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從中形成親密情感，這也是幫助學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成良好習(xí)慣的前提，與提高學(xué)生閱讀興趣的方法雙管齊下，能夠有效的幫助學(xué)生在語文閱讀中增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)。

舉個例子來說，在臘八粥這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些相關(guān)圖片，幫助他們更快的進(jìn)入文章內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生通讀文章，進(jìn)而了解作者是如何描寫別吃粥前激動的心情，并且寫出一家人其樂融融的親情。閱讀時要將作者描寫想吃臘八粥的情節(jié)標(biāo)注出來，重點(diǎn)體會作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，通過認(rèn)真閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，從而對文章有了更加深刻的理解。

2.2利用思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在閱讀文章時要培養(yǎng)小學(xué)生具備閱讀能力，教會他們在閱讀中學(xué)正確的方式方法，鍛煉他們的思維方式，這樣才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容形成記憶化，知識不會輕易忘記。在現(xiàn)階段，學(xué)生通過閱讀使他們的思維能力在各個方面有了不同層次的提升，教師有責(zé)任幫助小學(xué)生找到適合自己的閱讀辦法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利用思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力;提高學(xué)生閱讀能力的另一種辦法是讓學(xué)生通過口頭表達(dá)來加強(qiáng)閱讀能力，這也是將閱讀和思考緊密聯(lián)系在一起，把文字輸出通過口語的表達(dá)來傳遞給大腦進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的生活和文章內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)化思維模式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3滿足學(xué)生閱讀要求，豐富內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時就是一種藝術(shù)，通過文字再用語言傳輸出來，在閱讀時，小學(xué)生不僅從聽力上對于語言文字具備一定的辨別能力，并且能夠通過閱讀豐富自己的想象力，是將小學(xué)生思維模式的建立逐步向成人模式的思維方式過度的過程，教師一定要滿足學(xué)生的閱讀要求，根據(jù)個體差異再結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)歸納教學(xué)辦法，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在快樂的閱讀環(huán)境中掌握閱讀辦法，提高自身閱讀能力。語文閱讀可以進(jìn)行單項(xiàng)閱讀，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師在中間起到引導(dǎo)作用，對于學(xué)生出現(xiàn)的閱讀錯誤要及時糾正，在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時，要采用通俗易懂的方式，明確教學(xué)目的，讓學(xué)生在朗讀課文時能夠更加流利，對于文章的理解更加深刻，也可以布置相同類型的作文，將讀寫結(jié)合有效提升小學(xué)生的語文閱讀表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的階段中，語文閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，在不斷探索和創(chuàng)新的道路中帶領(lǐng)小學(xué)生具備良好的閱讀能力，這樣才能更好的適應(yīng)素質(zhì)教育，把多元化的教學(xué)方式發(fā)揮到極致，提高小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使他們具備更好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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