小學語文古詩詞教學策略

唐小慧

摘要：古詩詞以內(nèi)涵深刻、意境深遠等特點成為小學語文教學的重要內(nèi)容。通過古詩詞教學可以培養(yǎng)小學生語言表達能力，提升小學生的人文素養(yǎng)，為小學生今后的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，提高古詩詞教學有效性，以詩詞為載體增強學生的審美體驗和文化認同是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的內(nèi)在要求?；诖?，我將結(jié)合多年教學經(jīng)驗，從“激發(fā)學習興趣、掌握閱讀方法、分類整理學習”三個方面入手，對此展開具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶中的一顆璀璨的明珠，它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵以及獨特的表現(xiàn)手法在中國文壇上獨樹一幟，對于小學生而言，加強古詩詞學習，對培養(yǎng)學生的記憶能力、想象能力、提高其審美意識都有著十分重要的作用。另外，從文化繼承和發(fā)展的角度來看，古詩詞也是提高學生文化素養(yǎng)和文化自信的重要載體。而語文課堂作為學生學習古詩詞的最佳場所，在新課改背景下，如何優(yōu)化教學方法，增強學生對古詩詞的熱愛儼然成為擺在每個語文教師面前的首要問題。從目前小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀來看，由于學生的年齡尚小，對古詩詞中的意境和情感難以正確把握，再加上教學中存在“直接翻譯——背誦默寫”的固有模式，這嚴重影響了學生學習古詩詞的積極性。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學策略，優(yōu)化教學過程，使學生充分認識到學習古詩詞的重要意義和價值，另一方面，也要讓學生在反復誦讀中逐步體會古詩詞難以言表的魅力，從而讓詩詞陪伴學生成長。

一、激發(fā)學習興趣

學習興趣是提高學生學習效率的重要方面，只有學生具備了濃厚的學習興趣，才能激發(fā)學生主觀能動性的學習古詩詞。尤其是對于具有一定抽象性和復雜性的古詩詞而言，更需要學生以極大的學習興趣來支撐。因此，在小學語文古詩詞教學過程中，教師要充分結(jié)合將詩詞本身的特點和學生的學習心理結(jié)合起來，優(yōu)化教學過程，使學生能夠產(chǎn)生極大的學習興趣，為進一步深入學習奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學“望廬山瀑布”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學有效性，我會以多媒體的手段來輔助教學。首先，我會以多媒體圖片進行導入，為學生展示廬山瀑布，并配上詩人的形象，讓學生認真欣賞，充分發(fā)揮自身的想象力，大膽創(chuàng)編詩詞，為圖片配字，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引出課題。之后，我會讓學生通讀古詩，逐詞逐句理解全詩，初步感受詩詞的節(jié)奏和韻律，并在課堂上交流讀法。進而，我會利用多媒體課件出示問題加以引導，詢問學生：你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？詩人是站在什么地方觀察瀑布的？與學生進行有效的互動，聆聽學生不同的見解。最后，我再為學生進行統(tǒng)一的講解，為其深入賞析詩詞中的意境做好鋪墊。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生詩歌創(chuàng)作能力。

二、掌握閱讀方法

閱讀方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵，古詩詞誦讀法作為傳統(tǒng)語文基本的教學方法，對于新時期的語文教學而言，僅僅掌握誦讀法是遠遠不夠的， 要在誦讀的基礎(chǔ)上結(jié)合學生認知規(guī)律創(chuàng)新教學方法，從而使學生能力在方法的指導下更好的展開詩詞學習。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師既要充分利用一般閱讀法來提高學生的學習效率，增強學生對古詩詞內(nèi)涵的理解;同時，也要創(chuàng)新教學思路，以誦讀吟唱等方法來進一步豐富學生的閱讀體驗。

例如：在教學“飲湖上初晴后雨”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學有效性，我會從閱讀方法的角度入手來展開教學。首先，我會以俗語“上有天堂，下有蘇杭”作為導語，讓學生在課堂上談一談自己對西湖的印象，以揭示課題。之后，我會讓學生初讀古詩，讀通讀順，并讀出詩詞的節(jié)奏和韻律，在課堂上進行范讀。進而，我再引導學生品讀詩句，欣賞詩境，引導學生充分發(fā)揮自身的想象力，想象詩詞中的畫面，在課堂上交流自己的閱讀體驗。最后，我會利用多媒體為學生播放詩詞的吟唱，并引導學生進行跟唱，以讓學生體會到詩詞的音樂美。如此一來，能夠有效提高學生的閱讀能力。

三、分類整理學習

每一首古詩詞都是詩人情感和思想的結(jié)晶，語文教材中遍布著類型多樣的古詩詞，這就要求學生在學習過程中要有分類整理的意識與能力。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要引導學生從學過的古詩詞入手，按照自己的想法將古詩詞進行分類，在對比中加深學生的印象。另外，也要引導學生一定的課外古詩詞，以豐富學生的知識，提高其審美體驗。

例如：在教學“望天門山”這一課內(nèi)容時，我除了為學生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還會引導學生自主進行分類整理學習。比如，讓學生從詩人入手，整理學過的同一詩人的古詩詞，并標出它們在情感上的不同;又如，可以從詩詞的風格和情感入手，整理成思鄉(xiāng)/離別/寫景等幾大類型，在對比學習中讓學生獲得最佳的審美體驗。

總而言之，提高小學語文古詩詞教學有效性，離不開教師和學生的共同努力，對于教師而言，保證古詩詞教學質(zhì)量是其義不容辭的責任和使命，對于學生來說，學好古詩詞是全面發(fā)展自身語文素養(yǎng)的必然要求。因此，在今后的教學實踐中，教師還應不斷提升自身的綜合素質(zhì)和教學能力，以不斷創(chuàng)新教法，讓學生在詩詞的樂園中盡情的享受學習的樂趣。

參考文獻：

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