如何提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性

宋曹醌

摘要：開展教研活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)進(jìn)步，學(xué)校應(yīng)當(dāng)驅(qū)動(dòng)各個(gè)學(xué)科教師以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中面對(duì)的教育問題為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐性研究活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字：初中階段;教學(xué)研究;學(xué)校管理

新課程改革以來，校本教研受到了學(xué)校管理者的重視，學(xué)校管理者也采取了相關(guān)措施推動(dòng)校本教研的發(fā)展。校本教研的主體是教師，研究對(duì)象是課程和學(xué)生，通過校本教研工作，能夠不斷地改善學(xué)校教育存在的問題，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。教研工作不是拍腦袋的天花板工程，它需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的資源特色進(jìn)行研究。在研究如何提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性這一課題時(shí)，我主要從三點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了闡述，分別為：教研必須要立足于課堂、教研工作要具備持久性、教研需要關(guān)注學(xué)生心理。

一、教研必須要立足于課堂

校本教研是基于學(xué)校開展的教學(xué)研究活動(dòng)，主要針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)存在的問題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是最能體現(xiàn)學(xué)生問題的地方，聚焦著大量的教學(xué)問題，教學(xué)研究者立足于課堂開展教研工作，能夠抓住教學(xué)問題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。另外，課堂具有動(dòng)態(tài)性和生成性，如果不立足于課堂僅僅根據(jù)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)研究，無法感受教師在課堂體現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，也無法真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和感受。作為一個(gè)戰(zhàn)士，課堂就是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)于“作戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)的傳授，需要在特定的環(huán)境中，才更能得到有效的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)?；诖?，教師的教研活動(dòng)必須要立足于課堂開展，開展方式可以是教研小組到一線課堂聽不同類型的教師講課，從一線教師的授課中，學(xué)習(xí)有效地教學(xué)方法、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用、教師的表情動(dòng)作管理、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)等，還要總結(jié)他們上課存在的不足，通過分析原因，提出良好且具有針對(duì)性地解決策略。

二、教研工作要具備持久性

課堂教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期存在的過程，解決課堂存在的問題并不是一個(gè)間斷的行為，而是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的過程。只有教師不斷地聚焦課堂、扎根課堂、研究教學(xué)存在的問題，探尋提高教學(xué)有效性的無限可能，才能使教學(xué)研究在持續(xù)的完善和創(chuàng)新中得到發(fā)展。要想使學(xué)校教研工作具備持久性，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師開展優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，不定期開展關(guān)于教學(xué)問題的交流會(huì)、不定期開展“我的教學(xué)機(jī)智”演講活動(dòng)等等，當(dāng)學(xué)校重視教師的教研工作時(shí)，教師對(duì)教學(xué)研究會(huì)更加充滿動(dòng)力。此外，提高教學(xué)工作的持久性，學(xué)校可以組織各學(xué)科教師成立教研小組，每個(gè)小組根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)問題和教學(xué)要求，開展教研工作，并向?qū)W校教研組提交研究報(bào)告。這樣做，會(huì)使得教研工作的開展更加具有專業(yè)性，長(zhǎng)期地推廣也有助于教研活動(dòng)的持久性發(fā)展。除了教研時(shí)間和活動(dòng)要保持持久性之外，教師對(duì)某些教學(xué)問題的研究也要保持持久性，比如：在教學(xué)研究的過程中，我校初一某教師在講文章時(shí)，將大量的時(shí)間放在了學(xué)生的朗讀和語言分析教學(xué)上，對(duì)人物性格的分析、主題思想的解讀、寫作背景的介紹不夠豐富，這樣會(huì)使教學(xué)的情感目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，也會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行文章解讀時(shí)的角度過于片面，同時(shí)也無法全面地提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，教研組將這節(jié)課作為了一個(gè)典型的案例，并對(duì)該教師的授課方式、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課堂成果進(jìn)行了分析，從中歸納了存在的教學(xué)問題并提出了解決方案。此后，教研組在與該教師探討后，該教師采取了教研組的意見，改變了授課方式，教學(xué)的氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，果然得到了加強(qiáng)。雖然課堂教學(xué)有進(jìn)步，但是教研活動(dòng)依然不能停止，因?yàn)檎n堂教學(xué)沒有最好只有更好。

三、教研需要關(guān)注學(xué)生心理

初中生正是容易產(chǎn)生心理問題的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自尊心強(qiáng)，且由于情感上的早熟渴望擺脫家長(zhǎng)、教師的束縛，追求心中的“自由”和所謂的“愛情”，當(dāng)學(xué)生的思想意識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)也不可忽視學(xué)生的心理。

在一次聽課的過程中，教師點(diǎn)了一位女同學(xué)回答問題，女同學(xué)可能是因?yàn)闆]有聽講，也或許是不知道該如何回答，所以沉默了很久。教師沒有想換一個(gè)人回答，而是一直通過提醒的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可是最終女同學(xué)頭也不抬，也沒有張口說一句話。為何學(xué)生會(huì)在課堂有如此表現(xiàn)呢？該教師的引導(dǎo)真的對(duì)于學(xué)生沒有任何作用嗎？學(xué)生為什么連一句“不知道”都不愿意說呢？這些都是教研工作需要研究的問題，而要想順利地解決問題，除了了解該生的學(xué)情，還要了解該生的心理和家庭情況，這樣才能使學(xué)生沖破心理的負(fù)擔(dān)，更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

雖然教研工作的開展是一個(gè)大方向，很多學(xué)校也意識(shí)到了教研工作的重要性，但是依然有部分學(xué)校流于形式，教研工作達(dá)不到提高教師能力和解決教學(xué)問題的作用，對(duì)此學(xué)校和教師需要從本校實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)地深入課堂長(zhǎng)久的堅(jiān)持教學(xué)研究，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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云南省昭通市巧家縣第四中學(xué)