翻轉(zhuǎn)課堂的哲學(xué)課程學(xué)習(xí)方式探究

■鐘 雪/廣州華立科技職業(yè)學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指在課前把課程中涉及到的教學(xué)資料發(fā)布到向?qū)W生推送的教學(xué)平臺，如：學(xué)校自身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)平臺、云班課、91速課、易班等客戶端，學(xué)生在課前觀看課程任務(wù)資料，測試學(xué)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對具體問題，重難點進行講授，并且開展課堂討論、小組實操、課程展示等方式為學(xué)生提供多種路徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、組織能力、職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使課程形式變成學(xué)生為首，教師為輔的新模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用中，哲學(xué)教師的主要任務(wù)有：在課程開設(shè)初，使用相關(guān)平臺組建課程班級，如：會計基礎(chǔ)1班，使學(xué)生下載客戶端，進入平臺班級系統(tǒng)。平臺班級建立以后，在每次上課前1-2天上傳教學(xué)資料，如：ppt、微課、測試資料、拓展材料等。上傳材料后利用平臺后臺系統(tǒng)，監(jiān)測學(xué)生上線數(shù)據(jù)，對觀看視頻時間、測試結(jié)果分析、下載資料比重等相關(guān)資料搜集，根據(jù)學(xué)生對課前發(fā)布任務(wù)的測試結(jié)果或者布置相應(yīng)課程任務(wù)，對線下教學(xué)課程進行設(shè)計，開展具體的課堂教學(xué)活動。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式——課堂學(xué)習(xí)課下測試，在翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用中，需要學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，教師則主要發(fā)揮掌控全局、答疑解惑、引流疏導(dǎo)的職責(zé)。所以對學(xué)生的來說學(xué)習(xí)方式是多樣化，課堂角色由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，對自身提出了較高的要求。學(xué)生為適應(yīng)這種教學(xué)模式，需要具備的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)方式、頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)方式、小組互助學(xué)習(xí)方式、實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)方式、信息化學(xué)習(xí)方式等。

(一)自主學(xué)習(xí)方式

教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在課余時間對課程任務(wù)進行學(xué)習(xí)觀看，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中要從接到學(xué)習(xí)任務(wù)的時刻起，安排合理的時間進行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，觀看視頻、進行測試、拓展閱讀以及收集課程資料等任務(wù)。

學(xué)生在大學(xué)課程或者職業(yè)院校課程學(xué)習(xí)過程中，面臨多重任務(wù)和考驗。首先，校園生活的豐富化，在大學(xué)校園內(nèi)，雖然學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)中，社交的需要也得到了充分的滿足——各種社團活動占據(jù)學(xué)生的課余時間。其次，課程設(shè)置的專業(yè)化，大學(xué)課程的專業(yè)課學(xué)習(xí)多數(shù)占到一半或以上，課程的專業(yè)化需要學(xué)生專注在專業(yè)的多課程學(xué)習(xí)，課程難度系數(shù)因人而異，各課程任務(wù)完成效果如何需要學(xué)生自我安排自行分配時間。最后，學(xué)生主體的自主性，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)發(fā)布具體對個人而言，點擊觀看——深入學(xué)習(xí)——理解應(yīng)用等學(xué)習(xí)程度要求，學(xué)生能夠達到何種學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或要求，教師在具體上課課程中的效果如何，依賴學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力以及能夠提出問題解決問題的能力。

(二)頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)方式

在線上的學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)起的多數(shù)問題討論需要每個學(xué)生進行參與回答。頭腦風(fēng)暴也主要是用于該種討論研究，是參與者們集思廣益、創(chuàng)新思考、打破常規(guī)的主要活動過程。在傳統(tǒng)課堂中如果用于該學(xué)習(xí)方式，不利于教師對于每個學(xué)生的把握以及對整個課堂的統(tǒng)籌安排，而在線上的討論過程中，僅需學(xué)生在規(guī)定的參與時間內(nèi)參與回答，即可獲得參與后相對應(yīng)的分數(shù)。頭腦風(fēng)暴法主要獲取的是學(xué)生的參與度，使之能夠參與進來并且進行思考回答問題，其次是學(xué)生回答的內(nèi)容的質(zhì)量及創(chuàng)新，新穎和獨創(chuàng)性則是加分內(nèi)容，最后回答的過程可利用平臺進行相關(guān)設(shè)置，令參與者回答后方觀看其他回答者的具體內(nèi)容，避免學(xué)生相互復(fù)制，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，繼續(xù)進一步探討交流。培養(yǎng)學(xué)生思考能力，鼓勵學(xué)生進行交流。

(三)小組互助學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開課程中學(xué)生小組成員的相互配合。線上哲學(xué)教師布置任務(wù)后，小組內(nèi)部可進行任務(wù)分工，相互協(xié)作，完成規(guī)定的任務(wù)。大學(xué)課堂人數(shù)多數(shù)是40-80人左右，小班授課形式較少。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師可結(jié)合多層次，點對點任務(wù)分配對接小組互助的學(xué)習(xí)方式。小組成員工作任務(wù)細分，進行學(xué)習(xí)或工作任務(wù)分配，如搜集材料，整理歸類，研討總結(jié)，解決問題。5-6人小組組合，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)程度進行合理配置，組內(nèi)成員之間分工協(xié)作相互帶動。小組設(shè)置組長，專項對接教師與成員，為本組整體負責(zé)。小組成員是重要組成部門，每位成員都肩負本小組的集體榮譽，相互促進共同進步。教師主要作用是發(fā)布任務(wù)，組內(nèi)關(guān)系協(xié)調(diào)，任務(wù)評價與總結(jié)。

(四)實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)方式

大學(xué)生課程特別是職業(yè)院校課程，在哲學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可模擬實際工作環(huán)境，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，向?qū)W生發(fā)布課程作業(yè)即工作任務(wù)。學(xué)生在完成的過程中，能夠在校園中構(gòu)建校外工作場景，提前進入工作狀態(tài)，令其個人身份轉(zhuǎn)變的同時增加學(xué)生的責(zé)任感、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、促進學(xué)生實際操作認知，在完成課程的同時達到企業(yè)所需本專業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)校企的無縫對接。

學(xué)生在傳統(tǒng)課程中課上多學(xué)習(xí)理論知識，考核方式相對單一，但是在混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師提前發(fā)布課程知識點，并且學(xué)生可以重復(fù)觀看，相對實現(xiàn)一對一教學(xué)。課程項目任務(wù)則需要學(xué)生動手實踐，如機器制造、會計記賬操作、計算機網(wǎng)頁設(shè)計等理工類專業(yè)課程。線下課程中，教師可以觀察學(xué)生的操作運用熟練程度，以工作為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以解決實際問

題為中心，使學(xué)生在課堂中不僅在單一聽課，而是實踐應(yīng)用。

(五)信息化學(xué)習(xí)方式

新時代的學(xué)生接受知識的途徑從課堂、書本、雜志、報紙、電視、廣播等逐漸轉(zhuǎn)向各種多媒體設(shè)備如：電腦、手機、新媒體等。手機和電腦可作為客戶端查看和完成教師發(fā)布的課前資料，學(xué)生在完成教師布置學(xué)習(xí)或工作任務(wù)過程中，需要運用多種方式解決問題，是對相關(guān)信息技術(shù)獲取、分析和處理學(xué)習(xí)資源，得到學(xué)習(xí)服務(wù)支持，進行小組間分工協(xié)作，與班級同學(xué)相互交流，以實現(xiàn)完成任務(wù)目的全過程。第一、信息化學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者之間參與學(xué)習(xí)的深度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從碎片化信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ骋恢R點的詳細剖析。第二、信息化學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者研究的廣度發(fā)生了改變，在信息技術(shù)的運用過程中，學(xué)生參與到的研究范圍與相關(guān)專業(yè)度擴散性延伸，不僅局選與教師布置的專項任務(wù)。第三、信息化學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)研學(xué)習(xí)相比，信息話學(xué)習(xí)的應(yīng)用性較強，使學(xué)生對相關(guān)軟件操作具備一定的基礎(chǔ)操作能力。

三、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)移動式隨時隨地的學(xué)習(xí)模式，將需要認知與理解的知識點放在線上，將理解知識后的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)作放在線下即課堂上完成，但究其前提是學(xué)生能夠主動在課前完成知識理解的任務(wù)，同時教師發(fā)布任務(wù)時則需要綜合衡量其難易程度、趣味性、專業(yè)性及學(xué)生能夠完成度。在這種模式下，實際是教師倒逼學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題、擴散思維打破常規(guī)的過程。創(chuàng)新并不是所有學(xué)生都能做到，但是每位學(xué)生能做到的是能夠主動思考，提升綜合能力，成為新時代中終生學(xué)習(xí)的一員。