高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程均等化模式構(gòu)建*

周海新 彭發(fā)勝

高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程均等化模式構(gòu)建*

周海新 彭發(fā)勝

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

當(dāng)前高校體育課程構(gòu)建與研究重點(diǎn)集中于正常體質(zhì)學(xué)生群體，體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育課程構(gòu)建卻未能得到充分關(guān)注。很多高校開設(shè)的體育保健課對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生身體素質(zhì)提升并不具有顯著作用，學(xué)生在體育課堂沒有實(shí)質(zhì)性收獲，身體素質(zhì)的提升也無從談起。高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程均等化模式的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生而言具有重要意義，有助于“以人為本”教育理念及“教育公平”目標(biāo)的落實(shí)，為學(xué)生們的全面健康成長提供更多有效助力。

高校；體質(zhì)弱勢(shì)群體；體育課程；均等化模式

教育公平要求教育者為所有學(xué)生提供平等的教育環(huán)境和均等的教育資源，高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生更需要得到教師的幫助和引導(dǎo)，幫助他們逐步樹立運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)積極性，為弱勢(shì)群體學(xué)生的體質(zhì)狀況改善提供積極有效的助力，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境與氛圍，促使體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生能夠更好地參與體育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的全面健康成長[1]。

1 高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教育現(xiàn)狀分析

體質(zhì)弱勢(shì)群體主要是指因先天因素或后天因素導(dǎo)致身體機(jī)能或形態(tài)問題，進(jìn)而體質(zhì)明顯弱于普通人的一類人群，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于身體素質(zhì)具有一定要求，體質(zhì)弱勢(shì)群體因自身?xiàng)l件制約而較難完成常規(guī)體育項(xiàng)目，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)隗w育活動(dòng)中遭遇了諸多不利因素干擾。高校體質(zhì)弱勢(shì)群體主要包括傷殘學(xué)生、過度肥胖或瘦弱學(xué)生以及其他身體素質(zhì)明顯不達(dá)標(biāo)學(xué)生[2]。體質(zhì)弱勢(shì)群體在體育運(yùn)動(dòng)中很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求水平，甚至無法參與到正常的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中。當(dāng)前各個(gè)高校針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生實(shí)際情況對(duì)體育課程進(jìn)行了調(diào)整，主要包括以下幾種模式：其一是體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生正常參與常規(guī)體育課程，但是學(xué)生們因自身?xiàng)l件制約而很難完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最終在成績測(cè)評(píng)時(shí)出現(xiàn)不合格情況，體育課成為體質(zhì)弱勢(shì)群體的夢(mèng)魘；其二是體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生直接免修體育課，這雖然在一定程度使得學(xué)生免受困擾，但是卻導(dǎo)致學(xué)生們失去了享受體育教育資源的機(jī)會(huì)，長時(shí)間缺乏體育運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑，學(xué)生心理也將因此發(fā)生變化，他們發(fā)自內(nèi)心地拒絕體育運(yùn)動(dòng)，逐漸失去了體育參與興趣與參與信心。其三高校開設(shè)體育保健課，教育內(nèi)容主要是運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)保健等等理論知識(shí)教學(xué)為主，但教師仍由普通體育教師擔(dān)任，教師未接受過專業(yè)培訓(xùn)也就很難給予學(xué)生們針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺課程過于枯燥，缺乏課程學(xué)習(xí)興趣，并沒有通過課程學(xué)習(xí)掌握適合自己的運(yùn)動(dòng)方法或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)與運(yùn)動(dòng)能力的形成并沒有顯著作用[3]。通過現(xiàn)有高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程模式分析來看，體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生雖然有機(jī)會(huì)接受體育教育，但是高校并未能夠真正為學(xué)生們提供適宜他們且具有較高教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，弱勢(shì)群體與普通學(xué)生能夠享受到的教育資源與教育機(jī)會(huì)存在嚴(yán)重偏差，體質(zhì)弱勢(shì)群體在高校體育教育體系中弱勢(shì)邊緣地位，教育教學(xué)活動(dòng)未能真正滿足他們的成長需求，如何保證高校體育教育公平是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一[4]。

2 高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程均等化模式構(gòu)建的本質(zhì)分析

所有社會(huì)成員均有權(quán)利享受公正平等的教育資源，享受教育的機(jī)會(huì)和享受教育的權(quán)利是均等的，因此高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程均等化模式構(gòu)建的本質(zhì)是推動(dòng)教育公平的全面落實(shí)。高校教育工作要同時(shí)考慮平等、差異及補(bǔ)償需求，根據(jù)受教育者的實(shí)際情況作出正確選擇，有效把握并正確認(rèn)知教育資源配置存在的客觀差異，根據(jù)實(shí)際情況作出適當(dāng)調(diào)整，利用均等化教育模式的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教育資源的合理平等分配，通過制度建設(shè)與資源調(diào)整實(shí)現(xiàn)資源的全面平衡，因此弱勢(shì)群體體育課程均等化模式也可以視為一種教育救濟(jì)制度，確保高校的所有學(xué)生都能夠享受到均等的教育資源。體質(zhì)弱勢(shì)群體同樣有權(quán)利享有公平的教育機(jī)會(huì)、參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)和享用教育資源的機(jī)會(huì)，在這些方面體質(zhì)弱勢(shì)群體與正常學(xué)生并沒有差異，高校體育教育工作者有必要通過均等化模式構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教育補(bǔ)償，在保證學(xué)生權(quán)利的前提下推動(dòng)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生身心發(fā)展權(quán)利、發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展條件的獲取。例如學(xué)生享有上體育課的權(quán)利、享有參與課外體育鍛煉的權(quán)利、享有參與體育競賽的權(quán)利、享有獲得公平評(píng)價(jià)的權(quán)利、享有自由選擇體育課程的權(quán)利等等，所有學(xué)生能否均等地獲得教育資源、課程資源是否向全體學(xué)生均等開放，這是教育公平是否實(shí)現(xiàn)的根本。高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育課程均等化就是要通過有效教育模式構(gòu)建打破傳統(tǒng)教育模式下體質(zhì)弱勢(shì)群體游離于教育體系之外的現(xiàn)狀，最大限度地保證學(xué)生們能夠真正融入教育體系之中，滿足學(xué)生身心全面發(fā)展與教育公平的需求，避免不同學(xué)生群體之間教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程均等化模式構(gòu)建的策略選擇

3.1 高度重視體質(zhì)弱勢(shì)群體的公平教育權(quán)利

教育公平明確高校學(xué)生在享受公共教育資源時(shí)必須要得到公正與平等的待遇，堅(jiān)持教育平等與教育補(bǔ)償原則，確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受均等的教育，避免教育過程出現(xiàn)不平等問題，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展權(quán)利、發(fā)展機(jī)會(huì)與發(fā)展條件的獲得具有非常積極的意義。高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生同樣有接受體育教育和參與體育鍛煉的權(quán)利，并不能夠因?yàn)閷W(xué)生身體的差異就給予他們差別對(duì)待。因此高校要對(duì)教育公平保持高度重視，積極落實(shí)教育法規(guī)制度，從管理層面打破體育教育不公平現(xiàn)象，真正對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求保持高度關(guān)注。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校方面可以組織教師與相關(guān)人員共同展開教育研究，關(guān)注教學(xué)對(duì)象并展開教學(xué)體系構(gòu)建研究，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)監(jiān)督等等環(huán)節(jié)，確保體質(zhì)弱勢(shì)群體的公平教育權(quán)利得到尊重與保護(hù)，為均等化教學(xué)模式的構(gòu)建與推行奠定基礎(chǔ)。

3.2 把握體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育資源均等化

體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生當(dāng)前能夠享受到的教育資源非常有限，學(xué)校方面既沒有為他們提供專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)器材，也沒有為他們安排專業(yè)化的教師，在均等化教育模式構(gòu)建過程中必須要準(zhǔn)確把握體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況，特別是要明晰學(xué)生出現(xiàn)體質(zhì)偏弱問題的原因，有針對(duì)性地調(diào)配教育資源，使得他們能夠與普通學(xué)生一樣享受到高校提供的多樣化體育教育資源，例如學(xué)校方面可以采取專業(yè)教師引進(jìn)與培訓(xùn)、多樣化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式引入、教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境重新搭建等等方式推動(dòng)教育資源均等化的落實(shí)。高校為體質(zhì)弱勢(shì)群體提供了更多教育資源才能夠保證他們接受更加專業(yè)且具有針對(duì)性的體育教育，體育教育均等化才能夠在教學(xué)層面得到有效提升與優(yōu)化。

在教師配置方面，弱勢(shì)群體情況各不相同，學(xué)校方面要根據(jù)學(xué)生情況選擇復(fù)合型人才擔(dān)任教師，教師既要具有常規(guī)體育教育能力，同時(shí)也要要掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)技能、體育療法和保健治療能力，更需要具有較強(qiáng)的職業(yè)精神、創(chuàng)新情深與責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生們提供更加適宜他們成長的體育教育與體育服務(wù)。學(xué)校既可以引進(jìn)教師也可以展開教育培訓(xùn)，確保體育教研組中能夠滿足體質(zhì)弱勢(shì)群體教育要求的教師比例持續(xù)增加。教師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)要為學(xué)生們創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生們?cè)谡n外積極參與到適合他們的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中，為體質(zhì)弱勢(shì)群體提供適宜他們的體育運(yùn)動(dòng)或競賽活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诖祟惢顒?dòng)參與過程中能夠感受到運(yùn)動(dòng)與競爭帶來的快感，他們將與普通學(xué)生一樣享受體育快樂，這對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)提升、意志品質(zhì)磨煉及心理情感陶冶具有非常積極的作用。

在體育設(shè)施方面，學(xué)校要?jiǎng)潛軐ｍ?xiàng)資金為學(xué)生們配備教學(xué)需要的體育設(shè)施與教學(xué)器具，在常規(guī)體育設(shè)施之外滿足體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的需求，特別是要關(guān)注有康復(fù)需求的學(xué)生。高校往往具有充足的運(yùn)動(dòng)場地與優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境，學(xué)?？梢岳弥苓呑匀画h(huán)境的適宜地形添加運(yùn)動(dòng)設(shè)施，讓學(xué)生們?cè)谙硎軆?yōu)質(zhì)環(huán)境的同時(shí)參與到適度的運(yùn)動(dòng)之中，營造健康向上的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

3.3 體質(zhì)弱勢(shì)群體課程專門化，保障學(xué)生均等教育權(quán)利

高校體育課程均等化模式構(gòu)建過程中要對(duì)體育內(nèi)容選擇保持高度關(guān)注，確保學(xué)生們能夠更好地參與到課程內(nèi)容并且參與到運(yùn)動(dòng)之中，體質(zhì)弱勢(shì)群體的特殊性決定了教育內(nèi)容的特殊性，教師在做好教育準(zhǔn)備的同時(shí)要不但實(shí)施教育干預(yù)。因?yàn)閷W(xué)生們的體能、個(gè)性、興趣、技能等等方面各不相同，教學(xué)目標(biāo)無法保持統(tǒng)一，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇和開發(fā)適合學(xué)生的教育內(nèi)容。例如肢體殘障學(xué)生適宜參與健側(cè)肢體的補(bǔ)償性鍛煉；慢性疾病學(xué)生適宜接受養(yǎng)生調(diào)理與身體康復(fù)運(yùn)動(dòng)；肥胖學(xué)生適宜參與有氧減肥運(yùn)動(dòng)。教師在確定了總體教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容后還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況作出調(diào)整，確保運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與負(fù)荷能夠滿足保健康復(fù)及運(yùn)動(dòng)安全相關(guān)要求，全面衡量學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的安全性，有效降低學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，在科學(xué)運(yùn)動(dòng)、健康運(yùn)動(dòng)理念下引導(dǎo)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生更好地參與運(yùn)動(dòng)、享受運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 落實(shí)教育管理規(guī)范化，推動(dòng)均等化模式可持續(xù)發(fā)展

規(guī)范化的教學(xué)組織與教學(xué)管理對(duì)課程目標(biāo)的順利實(shí)施具有重要意義，為了實(shí)現(xiàn)均等化教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展就必須要有效落實(shí)教育管理規(guī)范化。學(xué)校方面要為體質(zhì)弱勢(shì)群體建立專門的健康檔案，全面把握學(xué)生的身體情況并做到實(shí)時(shí)更新，為教學(xué)調(diào)整與教學(xué)發(fā)展提供更多參考與借鑒依據(jù)。學(xué)校方面可以安排專業(yè)人員對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)測(cè)，根據(jù)學(xué)生存在的具體問題作出適度調(diào)整，做好分組工作，體育課程實(shí)施過程中才能夠有的放矢地對(duì)癥下藥。其次教師在課程實(shí)施環(huán)節(jié)要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，很多體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生因自己身體原因而長期缺乏體育運(yùn)動(dòng)，他們感受不到體育帶來的快樂，甚至因?yàn)樽约簾o法與同學(xué)一樣參與體育課程而出現(xiàn)自卑心理。教師在教學(xué)過程中要注重體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的心理研究，幫助學(xué)生們克服自己的心理障礙，樹立其積極向上的人生目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育教育的價(jià)值，通過靈活多樣教育方法的運(yùn)用解決學(xué)生們學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在成績考評(píng)過程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的健康檔案，通過學(xué)生自身對(duì)比判斷學(xué)生的成長與進(jìn)步情況，有效落實(shí)發(fā)展式評(píng)價(jià)，同時(shí)給予學(xué)生們更多的鼓勵(lì)和激勵(lì)，使得學(xué)生們?cè)谔魬?zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的過程中收獲更多快樂。教師要特別注意避免使用“終結(jié)式”的評(píng)價(jià)模式，而是要采取“發(fā)展式”評(píng)價(jià)方法，給予學(xué)生們鼓勵(lì)激勵(lì)和啟發(fā)，使得學(xué)生們既能夠體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，又能夠感受到集體參與與自我超越的成就感。評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)化將使得體育課程均等化模式發(fā)揮更加深層次的作用與影響，推動(dòng)學(xué)生價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們的注意力也將從自己的不足向自己的價(jià)值轉(zhuǎn)化，終生體育理念也將逐漸生根發(fā)芽。

4 結(jié)語

高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程均等化模式的構(gòu)建充分體現(xiàn)出“以人為本”教育理念在高等教育中的價(jià)值，它標(biāo)志著高校教育公平的重大進(jìn)步。通過教育環(huán)境的改善與教育資源分配的調(diào)整，體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生將更好地享受自己的權(quán)利，戰(zhàn)勝自己的“弱勢(shì)”，健康而快樂地成長。

[1]楊濤.地方高校體質(zhì)弱勢(shì)群體大學(xué)生體育權(quán)利現(xiàn)狀分析——以運(yùn)城學(xué)院為例[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào),2019,9(2):88-91.

[2]潘燕.高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生健身運(yùn)動(dòng)處方的應(yīng)用與研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012,32(1):19-22.

[3]宮華.遼寧省大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,30(1):56-58.

[4]池沛,吳永慧.健康促進(jìn)運(yùn)動(dòng)處方在普通高校體質(zhì)弱勢(shì)群體中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2011,38(14):2785-2788.

[5]鄭繼超，常繼齋.健康中國背景下大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體公共體育教育模式創(chuàng)新研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：63-68.

Construction of Equalization Model of PE Curriculum for the Physically Disadvantaged Groups in Colleges and Universities

ZHOU Haixin, etal.

(Guangxi University of Science and Technology, Liuzhou 545006, Guangxi, China)

2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（20YJCZH126）“高校體質(zhì)弱勢(shì)群體教學(xué)管理”。

周海新（1983—），本科，講師，研究方向：社會(huì)體育。