積極心理學(xué)視角下高校學(xué)困生團體轉(zhuǎn)化策略研究

■王曉偉/河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、積極心理學(xué)的概念

積極心理學(xué)是近年來心理學(xué)研究中興起以研究人類心理中積極品質(zhì)為主題的研究取向。教育視角下的積極心理學(xué)展示了一種積極的教育理念，強調(diào)應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，積極引導(dǎo)學(xué)生正面品質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生心理上的積極力量。它主張以一種賞識、鼓勵的心態(tài)對待個體出現(xiàn)的身心障礙，從人的內(nèi)心深處挖掘出美德、力量等積極品質(zhì)，從而幫助個體進步。

二、“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的界定及其心理特征

(一)“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的界定

“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生其主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)成績落后于大部分學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)困生是指因智力因素、心理障礙、家庭變故等各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。狹義的學(xué)困生是指智力、心理、生理等各方面均正常，但是學(xué)習(xí)效果卻低于正常智力期望值的學(xué)生。此類學(xué)生大多數(shù)因缺乏自信，自我期望值過低等原因，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏進取心，自暴自棄，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。本文主要針對狹義的“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生進行論證，分析“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的成因，論證積極心理學(xué)視角下如何對“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生進行轉(zhuǎn)化以及日常管理。

(二)“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的心理特征

和大多數(shù)學(xué)生相比，學(xué)困生具為缺乏明確的目標，自我效能感低，自我控制能力較弱，逆反心理強，消極自卑等心里特征。

三、“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的成因

“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生之所以出現(xiàn)，主要受內(nèi)在因素和外在環(huán)境的影響。

(一)“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生形成的內(nèi)在素因

“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生形成的內(nèi)因是指學(xué)生內(nèi)在的主觀因素，包括智力、人格、心理、情緒等。高校大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”的內(nèi)因主要有以下幾個方面：內(nèi)在驅(qū)動力不足。很多學(xué)生高考，會有一種已經(jīng)完成目標的心態(tài)。他們進入高校后也沒能確立一個明確的目標作為內(nèi)在驅(qū)動力。這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懈怠思想，不思進取，被動應(yīng)付學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致成績下滑。自我期望過低。對于學(xué)困生來說，因為成績較差，經(jīng)常的得不到認可，甚至常常受到打擊。久而久之導(dǎo)致其自我期望過低，產(chǎn)生自卑心理，認為自己沒有能力取得優(yōu)異成績。這會造成學(xué)生的自暴自棄，從而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。自律能力較差。部分學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣，缺乏自律，懶惰、拖延、耽于享受，這些都給學(xué)習(xí)造成困難。

(二)“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生形成的外在因素

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成的外因包括家庭家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等。首先是家庭教育的缺失。據(jù)調(diào)查，離異家庭或者教育方式出現(xiàn)偏差的家庭，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。家庭教育的偏差會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種消極心理特征，甚至?xí)霈F(xiàn)心理障礙。很多家長在養(yǎng)育孩子時，一味在物質(zhì)上給予滿足，卻忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思想方面的教育。學(xué)校教育也是造成學(xué)困生出現(xiàn)的重要原因。應(yīng)試教育導(dǎo)致我國很多學(xué)校簡單粗暴地追求成績，不重視學(xué)生心理方面的需求。在這種環(huán)境的影響下，有些教育工作者對成績不理想的學(xué)生一味指責(zé)、批評，降低成績中下的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致這部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在社會方面，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展帶來了很多負面影響。拜金主義，利己主義，知識無用論等不良風(fēng)氣的出現(xiàn)，嚴重影響著高校學(xué)生的思想觀念。部分學(xué)生受這些不良風(fēng)氣的影響，不能端正自己的價值觀，無法理解學(xué)習(xí)的重要性，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的懈怠。

四、積極心理學(xué)視角下輔導(dǎo)員對“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

(一)輔導(dǎo)員應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念，樹立積極教育理念

利用積極心理學(xué)理念教育學(xué)生，首先要對傳統(tǒng)教育觀念進行修正，樹立積極教育觀念。傳統(tǒng)教育觀念以批評、說教為主，其重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的各種問題，如逃課、厭學(xué)等。這種教育方式不僅不能從本質(zhì)上改變學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有時反而會激發(fā)他們逆反心理。積極教育理念主張以賞識教育為主，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的積極品質(zhì)，如滿足、樂觀、上進等。這些積極品質(zhì)能從根本上改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，有助于學(xué)生擺脫思想懈怠、無進取心、自卑等消極品質(zhì)的影響。

(二)切實掌握學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理需求

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因很復(fù)雜。學(xué)困生大多是成長過程中受學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的影響，最終內(nèi)化為自卑、逆反、偏激、意志薄弱、自制力差等各種消極心理特征。為了更好地進行積極教育，輔導(dǎo)員要對學(xué)習(xí)困難生展開調(diào)研，切實掌握導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的成因。針對不同個體的心理，更加準確地掌握學(xué)生的訴求。進而在教育實踐中制定不同的轉(zhuǎn)化策略，加強積極教育的效果。

(三)引導(dǎo)學(xué)生體驗積極的情緒，提高自我效能感

在學(xué)生日常管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)以欣賞、包容、鼓勵的心態(tài)對學(xué)困生進行思想教育。引導(dǎo)學(xué)生體驗積極情緒，幫助他們形成積極的人格特征。輔導(dǎo)員要找到學(xué)生自身的積極因子，通過在實踐活動中對他們進行具體的積極評價，讓他們獲得積極的情緒體驗，提高自我效能感。這加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使他們自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

加強高校學(xué)生管理，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，是高校不可推卸的責(zé)任。但是近年來，隨著高校的擴招，高校生源質(zhì)量持續(xù)下滑，“學(xué)習(xí)困難型”學(xué)生數(shù)量逐漸增多。“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生作為一個客觀存在的群體，他們的問題是不容忽視的。加強對這類學(xué)生的管理教育，促使他們向良好的行為模式轉(zhuǎn)變是每個教育工作者必須關(guān)注和解決的問題，也是高校學(xué)生管理工作的重點和難點。