基于高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革的探討

■翁慧艷/梧州職業(yè)學(xué)院

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，財(cái)政部印發(fā)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》這份文件也明確指出：“不斷提高會(huì)計(jì)信息化水平，推動(dòng)會(huì)計(jì)工作從傳統(tǒng)核算型向現(xiàn)代管理型轉(zhuǎn)變。”要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展市場(chǎng)的需要，響應(yīng)國(guó)家的政策要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)電算化這門課程應(yīng)同步改革以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展和變化。

一、會(huì)計(jì)電算化課程的現(xiàn)狀

(一)課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)電算化課程不僅需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要實(shí)踐的操作，要使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)操能力都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)得到鍛煉，需要對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置?，F(xiàn)在高校會(huì)計(jì)電算化是考試課，教學(xué)周是16周，周課時(shí)為4課時(shí)，一個(gè)學(xué)期總課時(shí)為64課時(shí)，這樣繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生完成理論性的學(xué)習(xí)后，只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作任務(wù)，學(xué)生對(duì)于完整的一套電腦賬及報(bào)表的核算沒辦法獨(dú)立完成，并且不知道是什么原理，不同模塊之間的數(shù)據(jù)有什么聯(lián)系，為什么要這么操作。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化這門課程的學(xué)習(xí)停留在機(jī)械化的會(huì)計(jì)軟件的操作，學(xué)得快忘得快。沒有深度學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件與會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)聯(lián)系在一起，課程學(xué)習(xí)沒有涉及到企業(yè)業(yè)務(wù)的管理、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析，財(cái)務(wù)決策的分析，加之現(xiàn)在教學(xué)軟件由于各種原因版本都是比較陳舊的，沒有時(shí)時(shí)升級(jí)，與時(shí)俱進(jìn)，總的教學(xué)效果不佳。學(xué)生學(xué)完這門課程仍是一知半解。

(二)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，缺乏“雙師型”教師

會(huì)計(jì)電算化是一門計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相融合的綜合性課程，知識(shí)涵蓋內(nèi)容廣，專業(yè)操作性強(qiáng)，對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)操能力要求都比較高。然而當(dāng)前高校對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》這門課程進(jìn)行授課的老師結(jié)構(gòu)比較單一，要么是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)者，要么是計(jì)算機(jī)方向的老師，而且還存在一種趨向，目前授課老師大部分是學(xué)校對(duì)學(xué)校，缺少企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺少社會(huì)實(shí)踐，對(duì)目前會(huì)計(jì)崗位的崗位要求、財(cái)務(wù)軟件缺少認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行授課時(shí)無法很好地進(jìn)行講解介紹。教師的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成果下降。種種情況表明“雙師型”教師對(duì)高校的重要性。

(三)課程考核形式單一

目前大多高校的課程期末考核形式主要都是以“平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)”為主，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門課程，雖是有“上機(jī)操作考核”，但是考核的內(nèi)容表面化，沒有相對(duì)應(yīng)的難度，針對(duì)性不強(qiáng)。期末考試成績(jī)往往以最基礎(chǔ)的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，學(xué)生沒有理解這門課程的內(nèi)容只是機(jī)械地操作，卷面成績(jī)普遍良好甚至優(yōu)秀，這樣的考核往往沒有體現(xiàn)出學(xué)生掌握電算化的內(nèi)容，無法體現(xiàn)過程考核。妨礙了對(duì)于高質(zhì)量復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(四)教材內(nèi)容滯后

目前的電算化教材內(nèi)容相對(duì)滯后，比較單一，目前高校用的基本是金蝶軟件和用友軟件的教材，這兩種教材涉及到的版本內(nèi)容都比較陳舊，跟不上當(dāng)今企業(yè)所使用的軟件版本；教師在授課過程中，往往只是根據(jù)現(xiàn)有的教材進(jìn)行授課，對(duì)于當(dāng)下熱門的模塊在軟件中的操作，以及模塊之間相互聯(lián)系影響，如何進(jìn)行操作，由于教材缺乏此類內(nèi)容，并沒有進(jìn)行講解。除此之外，社會(huì)比較熱門的財(cái)務(wù)軟件如：財(cái)稅軟件、決策分析軟件等都沒有相應(yīng)的教材，高校即使有此軟件，由于沒有得到相應(yīng)的培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的教材，老師不會(huì)使用，或者不知如何把軟件的操作運(yùn)用到課堂之上，造成被動(dòng)的局面；再且大部分教材案例陳舊，無法反映最新的財(cái)稅法規(guī)政策的變化，即使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，也得不到應(yīng)有的效果。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的建議

(一)設(shè)置課程實(shí)訓(xùn)多元化

在設(shè)置課程體系時(shí)模擬企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)流程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在操作的過程中學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，邊操作邊學(xué)習(xí)，理論知識(shí)融入到實(shí)踐操作，加深理解理論知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行班級(jí)分小組，小組分崗位，模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)實(shí)際的工作崗位，模擬真賬進(jìn)行實(shí)踐操作，多元化教學(xué)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)，便于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于思考，與老師多進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)自主思考解答疑惑的能力。教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)操作掌握的熟練程度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能只單純地看最后的考試結(jié)果，要進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)”占比考核形式，完善合理的考核方式。

(二)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，而任課教師缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)信息化的系統(tǒng)培養(yǎng)則會(huì)阻礙會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。其一可以聘請(qǐng)企業(yè)單位的財(cái)務(wù)人員擔(dān)任兼職教師與高校教師進(jìn)行同一門《會(huì)計(jì)電算化》課程的授課，高校教師與兼職教師可以相互學(xué)習(xí)相互交流，獲取更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)邀請(qǐng)企事業(yè)單位中高層會(huì)計(jì)管理人員進(jìn)行講座，讓校內(nèi)老師了解最前沿的會(huì)計(jì)電算化技術(shù)，在企業(yè)中如何應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)際工作的操作，培養(yǎng)教師的專業(yè)意識(shí)和品質(zhì)；還可以建立校企合作的關(guān)系，除了學(xué)生到合作企業(yè)中去實(shí)踐鍛煉外，更多的是讓青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參與掛職實(shí)踐，掌握在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中如何更好地運(yùn)用理論知識(shí)，為企業(yè)的節(jié)源開流，符合新時(shí)代的發(fā)展要求。其二，鼓勵(lì)專業(yè)教師除本身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，多涉及企業(yè)管理、電子商務(wù)、ERP、云計(jì)算等計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技手段，把傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)變成新興的授課方式，不再局限課堂，線上線下多元化

教學(xué)的結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生重復(fù)觀看學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程內(nèi)容提供了更多便利的條件，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不再局限于老師教學(xué)生才學(xué)，老師不說學(xué)生不會(huì)的局面。

(三)電算化軟件配置多元化，加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)信息一體化的背景下，傳統(tǒng)單一的電算化軟件完全不能滿足教學(xué)的要求，這就要求高校對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)軟件進(jìn)行升級(jí)或更新；保證與企業(yè)財(cái)務(wù)崗位工作所應(yīng)用的軟件相適應(yīng)，保證現(xiàn)有的軟件能夠通過核算企業(yè)的采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、應(yīng)收應(yīng)付等模塊及一系列環(huán)節(jié)能夠適應(yīng)要求，同時(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)的分析和決策。多元化的配置可以使學(xué)生實(shí)習(xí)工作時(shí)能快速熟悉不同崗位的軟件操作。同時(shí)加大建設(shè)電算化實(shí)訓(xùn)基地的力度，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；高校通過電算化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，指定相應(yīng)的學(xué)校政策，促進(jìn)相關(guān)企業(yè)參與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教育，同時(shí)也促進(jìn)校企合作，通過與企業(yè)的積極溝通交流，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的眼界和專業(yè)知識(shí)；相關(guān)企業(yè)在參與實(shí)訓(xùn)教育的同時(shí)也能培養(yǎng)符合實(shí)際的職員，直接減少對(duì)新入職員工有關(guān)電算化的培訓(xùn)，提高效率，降低成本，增加緊密和保密性。形成雙贏的局面。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)電算化技能大賽

近年來，各種會(huì)計(jì)電算化技能大賽在不同地區(qū)如火如荼的舉行，進(jìn)一步推動(dòng)了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的步伐。高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能大賽，通過比賽，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息化軟件的理解，鍛煉學(xué)生對(duì)電算化軟件的操作應(yīng)用，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力、操作能力等綜合能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師在指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生參賽的同時(shí)也能啟發(fā)課程改革的思路，更好的服務(wù)于教學(xué)，做到以賽促學(xué)、以賽促教。

三、結(jié)語

社會(huì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求特別是電算化的要求在不斷提高，因此會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改革不容忽視，否則會(huì)計(jì)畢業(yè)生會(huì)因不適應(yīng)市場(chǎng)的需求被淘汰。高校會(huì)計(jì)電算化課程它承載著會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)崗位手工實(shí)訓(xùn)的相融合。課程培養(yǎng)的是高質(zhì)量技術(shù)型人才，通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革能夠使學(xué)生在知識(shí)能力和綜合素質(zhì)有所提高；提高畢業(yè)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求。