“雙一流”建設(shè)背景下的地方高校英語教學(xué)推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)路徑研究

■岳曼曼/湖南文理學(xué)院國際學(xué)院

一、前言

“雙一流”背景下，中國地方高校的建設(shè)和發(fā)展過程中越來越強(qiáng)調(diào)高校要把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的國際化人才作為“雙一流”建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在此背景下，高等教育辦學(xué)國際化的進(jìn)程也提到了前所未有的高度，并構(gòu)成全球教育國際化競爭力的重要戰(zhàn)略之一。我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展也對高等教育和高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。地方高校英語教學(xué)毋庸置疑已成為推進(jìn)高校國際化人才培養(yǎng)的重要組成部分。

二、“雙一流”建設(shè)背景下的高校英語教學(xué)與國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

中國現(xiàn)日益走向世界舞臺的中央，需要更多能參與國際事務(wù)和全球治理的國際化人才。“雙一流”建設(shè)背景下的中國高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與高校培養(yǎng)國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施以及英語教學(xué)“第二課堂”等各個環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來，以之為新時代的中國高校培育國際化、復(fù)合型的外語人才。認(rèn)真思考和研究地方高校的英語教學(xué)與國際化人才培養(yǎng)工作，切實(shí)構(gòu)建能適應(yīng)新時代國際化人才培養(yǎng)需求的多維體系日益重要。

筆者在系統(tǒng)梳理和探討地方高校國際化發(fā)展和國際化人才培養(yǎng)過程中存在的共性問題，嘗試從如何提高地方高校英語教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)而構(gòu)建高校國際化人才培養(yǎng)的新路徑，有效提升地方高校國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平，從而對中國地方高校真正培養(yǎng)出一大批能為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化以及社會建設(shè)等多領(lǐng)域服務(wù)的綜合性國際化英語人才，以期為“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)保障，這無疑具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國外關(guān)于高等教育國際化的研究較具代表性的成果主要如下：查爾斯·克拉塞克(1992)提出的高校國際化項(xiàng)目的構(gòu)建以及國際化概念在高等教育理念中的有效運(yùn)用。漢斯·維特(1995)對北美以及拉丁美洲的高等教育國際化的幾個綜合維度進(jìn)行深入探討，對各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障體系、國際化的課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)服務(wù)與管理等方面進(jìn)行了全面的考察和總結(jié)。近年來亞太地區(qū)的眾多專家學(xué)者也出版了大量關(guān)于該地區(qū)高等教育及高等教育國際化問題研究的著作，對該地區(qū)高等教育國際化的發(fā)展提供了有益的借鑒。

國內(nèi)的研究文獻(xiàn)主要是一些學(xué)術(shù)論文，大體情況如下：陳昌貴(2001)、王一兵(1996)、王英杰(2015)等學(xué)者就中國高校當(dāng)前的高等教育國際化的發(fā)展趨勢和未來展望進(jìn)行了細(xì)致探討。高益民(2008)、李文山(2016)、李巖松(2019)等對國際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及國際化教學(xué)理念的引入與本土的有效融合開展了多維的策略和路徑研究。劉文(2015)等分析了地方高校教育國際化的具體實(shí)施內(nèi)容，以及地方高校教育國際化的保障機(jī)制。

總體而言，國內(nèi)外高等教育國際化的研究成果豐碩，但對當(dāng)前“雙一流”背景下地方高校英語教學(xué)策略如何推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)的研究十分欠缺，已有研究成果也缺乏較強(qiáng)的針對性，亟待進(jìn)一步深入。

四、地方高校英語教學(xué)推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)的策略及路徑研究

(一)教學(xué)過程中注重引入國際化能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

地方高校的傳統(tǒng)英語教學(xué)情況總體而言，主要側(cè)重將課本上的聽說讀寫等四個層面的內(nèi)容以輸入和強(qiáng)化記憶的教學(xué)方式要求學(xué)生掌握。這從本質(zhì)上而言，缺乏對學(xué)生以掌握英語知識為基礎(chǔ)，進(jìn)而形成能從事與國際交流與合作等方面事務(wù)的教學(xué)理念意識。學(xué)生通過英語語言能力的課程學(xué)習(xí)，幾乎也不能培養(yǎng)出國際化的綜合思維方式以及中西互通互融的完整知識結(jié)構(gòu)。那么為了改變這一現(xiàn)狀，英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷增強(qiáng)自身的英語教學(xué)國際化意識，在實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)外，有意識地引入一些有助于深化培養(yǎng)學(xué)生國際化思維與了解中西文化精髓的教學(xué)內(nèi)容，摒棄固化保守的教學(xué)理念。例如，在課堂上，在教學(xué)硬件和軟件條件許可的情形下，英語教師可以通過引進(jìn)一些與本課程相關(guān)的國外知名大學(xué)專家或教授的教學(xué)內(nèi)容，通過中西對比以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的路徑來全方位提高教學(xué)內(nèi)容的知識性、趣味性以及國際化特色。教學(xué)過程中，也可以邀請學(xué)校的外籍教師和專家與教師開展講座以及學(xué)習(xí)工作坊等方式與進(jìn)行課程聯(lián)動的教學(xué)，這樣可以最大化地提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)些興趣，在富有中西教學(xué)內(nèi)容與元素的教學(xué)全過程中，不斷潛移默化地形成中西融通互識，互見的國際化視野和國際化交流能力與意識，從而為地方高校英語教學(xué)能夠培養(yǎng)大批具有國際化水平與中外知識的英語人才奠定良好基礎(chǔ)。

(二)打造英語教學(xué)的“第二課堂”，充分利用并借助學(xué)校多層次的國際化人才培養(yǎng)體系

為了進(jìn)一步服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及為地方高?！半p一流”建設(shè)提供有力的智力支持和人才保障，當(dāng)今高校已把辦學(xué)國際化作為自身謀求發(fā)展和提高辦學(xué)水平的目標(biāo)之一。為了培養(yǎng)國際化的英語人才，增強(qiáng)學(xué)生的國際交流能力與意識，英語教學(xué)需要連同學(xué)校的國際交流部門，共同打造英語教學(xué)的“第二課堂”，即通過學(xué)校與國外高校簽訂的各種長短期學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目以及海外實(shí)踐與交流項(xiàng)目，每學(xué)期設(shè)置一批國際交流名額，逐步選派一批學(xué)生進(jìn)

行國際交流活動，加強(qiáng)與國外高校和教育機(jī)構(gòu)的交流和深化合作，從而讓學(xué)生在這種“第二課堂”上的學(xué)習(xí)和交流取得較好的收獲，為學(xué)生提供更加全面和廣闊的國際化英語教學(xué)“第二課堂”。

五、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)背景下的地方高校英語教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，教學(xué)過程中教師須注重引入國際化能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，打造英語教學(xué)的“第二課堂”，充分利用并借助學(xué)校多層次的國際化人才培養(yǎng)體系，從而不斷推進(jìn)地方高校的英語教學(xué)與國際化人才培養(yǎng)。