基于教材內容整合的主題式大學英語課程教學實踐
——以《致用大學英語讀寫譯教程3》為例

■牛志萍/山西農業(yè)大學信息學院

一、前言

《大學英語課程教學要求》(2007)指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性?！比欢捎诖髮W英語四、六級及英語專業(yè)專四、專八的應試需要，在大學英語課程教學中，大部分教師仍側重于英語的工具性，即：對學生語音、語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等能力的培養(yǎng)，忽略了大學英語教育的人文性。教育的本質是“教書育人”。大學英語作為大學生的一門必修課程，對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。如何在外語教學中體現(xiàn)人文精神，將工具性和人文性統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)大學英語的育人功能，就很值得深入研究。本文將從大學英語課程教材內容的整合及教學設計出發(fā)，思考如何在培養(yǎng)和提高學生的英語綜合運用能力的同時培養(yǎng)學生正確的價值觀和探索思考、學習以及踐行的能力，旨在為一線大學英語教師大學英語教學實踐提供參考。

二、授課對象及選用教材介紹

本課程的授課對象為應用型民辦本科院校大二學生。所選教材為張柏然等主編，由吉林大學出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《致用大學英語讀寫譯教程》。本套教材以“致用”為名，顧名思義，學以致用，旨在有限的時間內最大程度地提高大學生英語語言綜合應用能力，即：大學英語的工具性。同時，該套教材提供了富有人生價值的能夠內在地促進大學英語學習興趣、塑造學生的正確價值觀的素材。教材以人的生命歷程的內在需要，設定了學習生活、愛情婚姻、人生智慧、人生價值、勵志創(chuàng)業(yè)、精英傳奇、科學探索、英美文化等若干主題，圍繞這些主題選擇文本。這些文本為大學英語課堂教學塑造大學生人格、培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了豐富的素材。

在大學英語教學中，由于客觀上課時的限制或教師主觀上對大學英語工具性的傾斜，使得大部分課堂教學側重于對詞匯、語法、長難句及口語、寫作、翻譯等的訓練和講解，卻忽略了對文本主題的深度挖掘，亦或只是在導入和總結部分輕描淡寫地帶過。因此，本文將以《致用大學英語讀寫譯教程3》為藍本來介紹基于教材內容整合的主題式大學英語課程教學實踐。本文將側重于對主題式大學英語教學設計及基于主題式教學的課程考核的介紹。

三、教材內容的整合及主題式教學設計

“在教學過程中,有時由于受教材及教學內容的制約,課程資源顯得單薄而又蒼白,導致課堂效率低下,教學效果不佳。這就需要我們對教材進行合理科學地整合。需要我們在實際教學過程中,根據(jù)教學的需要,調整教材內容，重新安排教學順序，并重新設定教學目標。以學生情況，教學情境、教學環(huán)境為整合依據(jù)，立足教材，開發(fā)教材，活化教材”。立足本校的校情及學情，大學英語每學期為64學時，教學內容選取5個單元進行講解?！吨掠么髮W英語讀寫譯教程3》前五個教學單元的目錄為：Unit1 Love，Unit2 Youthful Years，Unit3 Happiness，Unit4 Successful Career Making，Unit5 Education?；诮滩奶峁┑乃夭?，在實際的教學過程中對教材內容進行了主題式的提煉，并按照學生人生成長經歷重新排序如下：Topic1 Youth,Topic2 Education,Topic3 Career,Topic4 Love,Topic5 Happiness.即：青春、教育、職業(yè)、愛情、幸福。

關于青春，教材選取的文本為“Remembering Ages”。文本中介紹了美國人一生中非常重要的幾個生日，以及每個生日他們所獲得的權力與義務。在文本的教學過程中，不僅探討了中國與美國在生日習俗方面的不同，以及人的成長階段，更在主題升華時引導學生思考如何獲取每個階段的人生意義。繼“青春”的話題之后，“受教育”充斥在我們青春的每一個階段，于是便有序過度到下一個話題的學習，即，教育。關于教育，教材選取的文本為“The Successful Secrets of American Higher Education”。文本介紹了美國高等教育體制及其成功的秘訣，闡釋了美國具有歷史性意義的四個高等教育改革方面的舉措。在教學設計中，納入了對中國高等教育可能存在的弊端的討論，并且借此機會對所在學校的辦學理念及培養(yǎng)模式對學生進行引導教育。大學畢業(yè)之后，學生將走向社會，走進職場。因此，繼高等教育的話題之后，便是對職場的學習和探討。關于成功職業(yè)生涯，教材選取的文本是“Dare to Dream”。文本通過實例介紹了企業(yè)家精神及其對人生的重要意義。通過對文本主題的挖掘，引導學生思考無論是當下的學習生活還是未來的職場生涯，都應當努力學習企業(yè)家們創(chuàng)新大膽的精神，要做有理想、有夢想的新時代青年。結合文本使學生明白，既要仰望星空，更要腳踏實地，這樣才能一步步將自己的夢想變成可能的現(xiàn)實路徑。在職場上獲得成功后，人生將進入下一個階段：個人情感與“小家”的建立。那么“愛情”究竟是什么，我們?yōu)槭裁葱枰獝矍?，帶著這些疑問，學生進入了對“愛情”這個話題的學習。教材選取的文本為“Why We Love Who We Love”。主題的學習和升華階段旨在引導學生思考何為真正的愛情，幫助學生樹立正確的愛情觀。成家立業(yè)之后，進入對人生的終極話題——“幸?！钡膶W習。教材文本為“What is Happiness”：探討何為真正的幸福，及物質至上和精神至上兩種極端的幸福觀。在主題討論階段，通過大量的素材讓學生討論思考幸福的真諦，幫助學生樹立正確的幸福觀。整個學期的教學內容具有連貫性，前面話題為后面話題做鋪墊，步步升級，層層遞進，在英語技能訓練的同時，這樣的教學設計能更好地塑造學生的人格，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀。

四、基于主題式教學的課程考核評價

主題式教學設計不能只停留在課堂教學設計上，而應該加深學生進一步思考、實踐和將知識內化的過程。因此，作為這門課程形成性考核的一部分，學生被要求以小組的形式，通過PPT或者其他方式就該學期所學的五個話題進行結課展示；展示既要簡要概述文本內容，又要結合課堂所學給出自身對于這五個話題的思考。五組同學最終的課堂展示實錄如下：

第一組同學關于“青春”的展示,首先復習了文本所學美國的幾個重要生日，包括每個階段的心理變化及權利和義務，并且分享了中國和美國生日慶祝方式的區(qū)別。如：中國一周歲的“抓周禮”。接著幾位同學分別分享了她們各自難忘的生日和有關青春的記憶。最后，同學們能夠提煉總結：青春非常短暫，當代大學生應該珍惜眼前，抓住當下，充分利用時間努力學習，為夢想而奮斗。

第二組同學是關于“教育”的展示。同學們以互動方式，就中西方大學課堂的異同隨機采訪了幾位同學，并以此引入了她們的話題。該小組同樣回顧了課本所學的美國高等教育成功的秘訣：大眾教育、競爭孕育成功、投資未來、多樣化的生源和資金來源等。最后，同學們以表演的方式生動地展現(xiàn)了中美大學課堂教學的差異，更表達了自己能夠在中國接受啟發(fā)式、討論式、國際化的小班教學的幸福感。

第三組的同學展開對“職業(yè)”這一話題的展示。同學們將自己的思考與課文內容進行了整合，從夢想、精神、項目三個方面進行展示。A同學在展示中提到：“每個人都擁有夢想，沒有夢想的人生是空虛的。隨著成長與經歷的鐫刻，我們的夢想逐漸發(fā)生變化，但我們在各自夢想之路上奮斗著，因為我們相信‘有志者，事竟成’”。接著，B同學就要實現(xiàn)夢想我們需要什么樣的精神和特質展開講解。她提到：“當代大學生應像企業(yè)家一樣大膽創(chuàng)新，并且要有堅韌的毅力和勇于擔當?shù)呢熑胃?。”然而，夢想往往是抽象的、宏大的，那么如何將夢想變?yōu)榭梢愿吨T實踐的項目呢？”C同學結合課文的內容總結了四個步驟，并以某同學夢想為例，分析如何一步步實現(xiàn)她的夢想。最后同學們總結道：現(xiàn)在國家提倡“雙創(chuàng)”，即“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，未來將會有越來越多的同學選擇創(chuàng)業(yè)，所以同學們要不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，勇于將自己的想法提出并把它轉化為可實現(xiàn)的項目，為自己的職業(yè)選擇提供更多選擇。

第四組的同學展開了對“愛情”這一主題的展示。展示小組同樣首先復習了課文對于“我們?yōu)槭裁磿畚覀兯鶒壑恕边@一問題的闡釋，接著各自分享了自身對“愛情”的理解和看法。有的同學甚至用E.E.Cummings的詩歌來詮釋愛情。最后，同學們做了如下小結：也許對于現(xiàn)在的他們而言，談及愛情與婚姻還尚早，但是通過這個話題的探討，他們樹立了正確的愛情觀。

最后一組同學是對“幸?！边@一話題的展示。同學們選擇了以脫口秀的方式開場，分享各自對“幸?！钡睦斫狻同學說：“孩提時期，幸福是來自媽媽的一個擁抱；上學時代，幸福是取得好成績后，來自長輩的表揚；成家立業(yè)之時，幸福是事業(yè)順意，家庭和睦；人到晚年，幸福則是含飴弄孫，身體安康?！盉同學說：“幸福因人而異，有人認為身價百萬即是幸福，有人認為權傾‘朝野’即為幸福，而我認為幸福不是有錢人的專屬，也不是有權人的專屬，而屬于所有有心之人。”最后，同學們總結到：隨著社會的發(fā)展和時代的進步，人的欲望也不斷升級，然而，真正的幸福絕不是金錢與權力的附屬品，而是“不忘初心，砥礪前行”的過程。

通過上述課堂實錄，可以看出主題式教學設計在學生的最終展示中形成一個閉環(huán)。同時，在課堂匯報的準備和展示環(huán)節(jié)，不僅能有效鍛煉和提升學生的語言能力、公眾表達能力、小組協(xié)作能力，還進一步加深學生對課堂所學主題的思深入考，培養(yǎng)學生正確的價值觀和探索、學習以及踐行的能力。

五、結語

教育家斯金納用簡潔且極富哲理的語言揭示了教育的內涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下的東西?！币婚T課程上，教師“教什么”和“怎么教”才能使得在課程結束時，學生不是一無所獲，而是學有所得呢？這就需要任課教師對所教授的內容進行科學選擇和高度凝練?；诮滩膬热莸闹黝}式教學實踐在提升學生英語綜合運用能力，注重大學英語工具性的同時，更應重視大學英語教學人文性的滲透，為大學英語教學人文性和工具性的統(tǒng)一提供了一種思路。