當代高校外語人才培養(yǎng)中文化自信發(fā)展與創(chuàng)新研究

■游 曌/成都大學

一、前言

文化自信來源于中國優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展，文化是民族賴以生存的根，自信是對自身的認同以及對他人的包容。中國文化源遠流長，擁有強大的生命力，影響力。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)文化問題，“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在5000多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信?！蔽幕且磺械膹娏χ危瑳]有五千年來的文化傳承，就沒有中國特色社會主義的道路、理論和制度的自信。文化自習是要理性的對中國傳統(tǒng)文化進行繼承發(fā)展，同時正確看待和學習其他國家的文化精粹，實現(xiàn)不同文化之間的相互包容。對于如今的中國，維護國家文化安全，增強國家文化軟實力和影響力對提升我國國力至關(guān)重要。

當前外語人才的培養(yǎng)依然是我國高等教育的重要領(lǐng)域和方向，外語人才也是我國傳統(tǒng)精粹文化傳播的中堅力量，也就要求了我國所培養(yǎng)的外語人才應(yīng)具備扎實的語言基礎(chǔ)、完善的知識結(jié)構(gòu)，同時具有國際視野、了解和熟悉本國與外國的文化、習俗、價值觀等，從而更好的參與進行國際交流和競爭。2018年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：外語人才培養(yǎng)已姓曾專本科、碩士、博士、博士后流動站以及專業(yè)學位一體的人才培養(yǎng)體系。通過外語學術(shù)爭鳴，外語學科被證實了其人文性為本質(zhì)屬性，語言、文學、文化都是它的基本內(nèi)涵。外語教育學界意識到了外語人才本身存在很多問題，尤其是人文素養(yǎng)不高。但是當今條件下，中國文化的輸出需要國家擁有高質(zhì)量外語人才，他們需要在具備高人文素養(yǎng)前提下，實現(xiàn)文化自信，才有可能真正發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而更好的服務(wù)國家，做好中國文化的傳承與傳播。

二、當代外語人才培養(yǎng)中文化自信缺失的表現(xiàn)

(一)跨文化交流中的中國文化失語

長期以來，高校在培養(yǎng)外語人才過程中所面臨的最大問題則是“中國文化失語”，在外語教學當中，我國外語教學界對跨文化交際的雙向性認識不足，外來文化輸入和國內(nèi)文化輸出學習不成正比，選用的相關(guān)教材更多重視外語國家的文化傳授忽略了中國文化的培養(yǎng)浸潤，這使得很多學生能夠用外語討論國外的節(jié)日、習俗，卻無法用外語表達中國自身的文化內(nèi)涵，這就導致了我們在與外國文化交流的時候，喪失了本身應(yīng)有的平等對話的能力。而通過相關(guān)學者的調(diào)查研究，中國文化失語癥不僅存在學生當中，也存在外語教師當中。其主要表現(xiàn)在對中國文化的相關(guān)儲備口徑窄，相關(guān)單詞掌握匱乏，懼怕談?wù)撝袊幕?，從而導致文化自信缺失?/p>

(二)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度不高

新時期的外語教育的對象，尤其是當下在高校學習的95后，對新生事物有著強烈的好奇心，接受新生事物快，推崇新文化，新思想，但是他們正處于人生價值觀的形成階段，外來文化中的不利因素也在侵蝕著他們的價值觀。在眾多關(guān)于西方文化認同研究表明不少學生對中國傳統(tǒng)文化態(tài)度淡漠，并對外來文化盲目崇拜。我國外語教學主要依然是通過聽力、閱讀、寫作、口語，其中包含了相關(guān)的研究與實踐等多種渠道獲得外語相關(guān)知識，大學外語人才教育在基礎(chǔ)語言教學之上還涵蓋了更多文化相關(guān)課程，其中融入了較多外國文化、風俗、觀念等內(nèi)容。有研究發(fā)現(xiàn)：外語的學習時間與外語文化認同成正比；外語學習的投入時間越多與母語文化認同成反比，所以出現(xiàn)了外語學者水平越高但是消減性文化認同就越明顯的現(xiàn)象。

三、探索和創(chuàng)新當代外語人才“文化自信”培養(yǎng)模式

(一)外語教學中要根據(jù)文化自信設(shè)置相應(yīng)體系

教學大綱在整體教學中有著重要指導作用，對課程的教學目標、任務(wù)等都做了明確規(guī)定，現(xiàn)在國內(nèi)外語教學當中，英語占比最大，但是我們發(fā)現(xiàn)在2017年出版的《大學英語教學指南》中也僅是對開設(shè)跨文化交際課程提出要求，并沒有針對中國文化的課程有相關(guān)要求或說明。所以要實現(xiàn)外語教學中的文化自信需要進一步修訂現(xiàn)在的外語教學大綱，在相關(guān)的教學大綱中制定中國文化的教學目標，教學任務(wù)等，并且在相應(yīng)的考評機制中加入中國文化的考評，這樣可以使中國文化系統(tǒng)的納入到外語教學之中，更有利用宏觀上增強學生在學習過程中所學習的中國文化占比量，使中國文化融入到外語教育教學之中。

(二)外語專業(yè)教師自身文化自信要傳承與提升

外語專業(yè)教師承擔著我國外語人才的具體培養(yǎng)，是學習外語的學生第一知識獲取來源的引導者，相比起其他專業(yè)科目，外語專業(yè)具有人文性，承擔著文化、價值觀等輸入和輸出。首先，在意識形態(tài)的安全方面，外語專業(yè)教師也需要有高度的責任感意識。擔任外語教學的老師自身也長期處于雙重文化之中，尤其是近年來越來越多的外語教學老師都有海外留學經(jīng)驗，長時間的外語教學活動也使他們長期浸潤在外國文化之中，外語老師需要有高度的身份自覺，更好的去分辨外來好的文化加以引導我們的學生，同時要堅決摒棄有害文化的侵蝕。外語教師要高度重視“中國文化書語癥”，在教學過程中要有意識的加入本土優(yōu)秀文化，不僅是在閱讀、聽力等輸入性材料中加以相關(guān)文化支撐，同時也要注重說和寫的輸出，例如用外語表述中國傳統(tǒng)文化，從而增強兩種甚至更多文化相互交融，從而提升學生對文化的理解，增加學生的文化自信。第二，教師要積極提升自身文化自信的建設(shè)。除了本身的外語專業(yè)知識以外，也需要我們的外語教師堅持積極向交流對象學習，吸收外來的先進文化，同時不斷豐富自身中國本土文化知識的積累，積極學習，加強研究，講好中國故事，傳承中國文化。

(三)發(fā)揮校園文化育人打造文化自信主體環(huán)境

中國特色社會主義文化引導著校園文化的發(fā)展方向，良好的育人環(huán)境更有利于學生的成長成才，做好校園文化自信，發(fā)揮校園文化育人教育作用。在校園文化的建設(shè)過程中，學校要以人才培養(yǎng)作為中心環(huán)節(jié)，推動大學生全面發(fā)展，積極倡導中國社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的價值觀。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為高校校園文化育人提供了沃土，學?？梢酝ㄟ^開展以中國傳統(tǒng)文化為底蘊的相關(guān)校園主題活動，傳播豐富的人文知識、滲透人文精神，增強學生對本土文化的了解，清楚我國文化的形成與發(fā)展，從而產(chǎn)生文化認同與文化自信。同時，在培養(yǎng)過程中要樹立學生對文化的正確認識態(tài)度：對于外來的優(yōu)秀的文化我們要加以學習和吸收從而豐富自身文化涵養(yǎng)，要有鑒別精華與糟粕的能力。重視文化自信在校園文化當中的引領(lǐng)作用，更好的發(fā)揮其隱形教育價值，潛移默化使學生接受到中國文化的熏陶。

四、結(jié)語

外語人才擔任中外文化交流與貫通的主要橋梁作用，對于中外文化的掌握、融入、甄別是重要培養(yǎng)任務(wù)之一，今高校外語人才的培養(yǎng)應(yīng)建立在充分的文化自信之上，要重視文化自信在外語教育中的導向性作用。針對當今外語學習當中出現(xiàn)的文化自信缺失現(xiàn)象要引起高度重視，可以從三個方面進行探索和創(chuàng)新，首先是在外語教學中根據(jù)文化自信調(diào)整教學大綱、任務(wù)等。其次外語專業(yè)教師自身要積極發(fā)展與傳承文化自信，最后發(fā)揮校園育人功能，實現(xiàn)文化自信的主陣地，從而更全面的引導外語專業(yè)學者成為弘揚中國價值、傳遞中國精神的可靠之才。