淺析“區(qū)域發(fā)展”相關內容的備考策略

北京 楊崇廣 王姍姍

一、明確“區(qū)域發(fā)展”的考查要求

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)下的地理選擇性必修2為“區(qū)域發(fā)展”，《課程標準》對“區(qū)域發(fā)展”的學習具體要求是：結合實例，說明區(qū)域的含義及類型；結合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義；以某大都市區(qū)為例，從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說明大都市輻射功能；以某區(qū)域為例，分析地區(qū)產業(yè)結構變化過程及原因；以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向；以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施；以某區(qū)域為例，說明產業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調配對區(qū)域發(fā)展的影響；以某流域為例，說明該流域內部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。結合“一帶一路”建設，說明國際合作的重要意義。

二、教材編寫的思路及核心素養(yǎng)要求

“區(qū)域發(fā)展”主要包括三方面內容：區(qū)域的概念和類型，區(qū)域發(fā)展，區(qū)域協(xié)調。旨在幫助學生了解區(qū)域特征及發(fā)展路徑，理解區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉型發(fā)展的重要意義，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調發(fā)展觀。學習“區(qū)域地理”之后，學生能夠通過案例分析、實地調查等方式，比較、歸納不同區(qū)域發(fā)展的異同(地理實踐力)；能夠根據不同類型區(qū)域的發(fā)展條件和現狀，分類思考和分析區(qū)域發(fā)展問題及原因(綜合思維、區(qū)域認知)；能夠從人地協(xié)調的角度，對不同類型區(qū)域的發(fā)展路徑作出簡要解釋(人地協(xié)調觀)。

三、熟悉新教材知識體系(以湘教版為例)

四、典型章節(jié)知識串講

《課程標準》下的新教材較以往有很大變化，對于變化特別大的部分，應該幫助學生厘清教材內容的思路，放慢教學節(jié)奏，講清、講細知識點，下面以湘教版第二章第二節(jié)產業(yè)轉型地區(qū)的結構優(yōu)化——以美國休斯敦為例，串講主要知識點，讓學生對這部分內容有深入、詳盡的理解。

1.產業(yè)轉型的含義

(1)含義：傳統(tǒng)產業(yè)存在著技術層次不高、創(chuàng)新能力不強、產品附加值低、原料和能源消耗量大、環(huán)境污染嚴重等問題，具有不可持續(xù)性，傳統(tǒng)產業(yè)需要進行技術改造和整體提升，實現轉型發(fā)展。

(2)產業(yè)轉型路徑：

產業(yè)延伸：是指依托原有產業(yè)基礎發(fā)展下游產業(yè)，建立起關聯(lián)與配套的產業(yè)群。

產業(yè)更新：利用原產業(yè)發(fā)展積累的資金、技術和人才，或借助外部力量，建立起不依賴原有基礎的全新的產業(yè)群，把原先的產業(yè)資源轉移到新興產業(yè)上來，把傳統(tǒng)加工業(yè)提升為智能制造業(yè)。

綜合發(fā)展：產業(yè)轉型并非單一模式，而是多種模式的綜合。

(3)影響產業(yè)轉型的因素：資源稟賦、產業(yè)基礎、發(fā)展階段、市場環(huán)境、經濟政策、科技創(chuàng)新。

2.休斯敦的產業(yè)轉型歷程

(1)休斯敦的發(fā)展概況：休斯敦位置優(yōu)越、自然條件良好，發(fā)展之初經濟支柱是農牧業(yè)，直到19世紀末，休斯敦是木材與棉花集散地；1901年，休斯敦東北部石油鉆探成功，促成休斯敦經濟發(fā)展的第一次高潮；1930年，得克薩斯東部再次發(fā)現大油田，休斯敦社會經濟發(fā)展出現第二次高潮；第二次世界大戰(zhàn)，給休斯敦發(fā)展帶來了第三次高潮；1970年以后，世界石油價格暴漲，休斯敦石油、石化工業(yè)進入全盛時期，休斯敦被稱為“世界能源之都”，休斯敦的交通運輸、石化、鋼鐵、機械、建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展。

(2)休斯敦單一經濟結構的弊端

20世紀80年代中期，世界石油價格暴跌，石化行業(yè)蕭條，休斯敦的經濟遭受沉重打擊，大批工廠倒閉，大量工人失業(yè)，科技人才外流。

濟南大學以與銳捷網絡的產學合作為契機，加強理論教學與實踐的結合，不斷實踐和改進教學方法，進行產學合作下計算機網絡的課程改革探索，力求完善產學合作教學模式，適應新形勢下的人才培養(yǎng)需求，為社會培養(yǎng)更多的新型的計算機網絡高素質技術人才。

(3)休斯敦產業(yè)結構優(yōu)化調整

休斯敦積極拓展石油工業(yè)產業(yè)鏈，發(fā)展機械、電子、電力工業(yè)，依托阿波羅宇航計劃和休斯敦大學，發(fā)展高科技研發(fā)、新能源工業(yè)、醫(yī)療產業(yè)、金融服務業(yè)，目前，休斯敦是美國石油工業(yè)中心和石化工業(yè)中心、航天中心、醫(yī)療中心、國際金融中心和貿易中心。

教學建議：可以設置系列思考題，將主干知識串聯(lián)起來，并引導深層探究，以實現地理知識、原理遷移運用，并體現地理學科的應用性。具體思考設置如下：指出休斯敦發(fā)展農牧業(yè)的優(yōu)勢條件；說明休斯敦發(fā)展石油工業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位因素；說明休斯敦石油工業(yè)布局的特點并分析原因；簡述休斯敦經濟嚴重依賴石油工業(yè)的弊病；說明休斯敦產業(yè)轉型的優(yōu)勢條件；簡述休斯敦產業(yè)結構優(yōu)化給我們帶來的啟示。

五、巧妙選擇方法突破難點

在難點突破上，應該注意選擇巧妙、合適的方法，讓學生容易接受、容易理解，以爭取最佳的教學效果。例如，在“大都市的輻射功能”教學上，可采用示意圖，幫助學生輕松理解大都市的輻射帶動作用，下面以湘教版第二章第一節(jié)為例設計示意圖。圖1為大都市的集聚與輻射作用示意圖，圖2為上海大都市的輻射功能示意圖。

圖1

圖2

教學建議：可以先由教師繪出示范性的示意圖，并講析示意圖展示的地理知識的內在聯(lián)系，然后師、生共同繪制，教師繪制板圖，學生同時在筆記本上繪制，并向學生講解知識的內在聯(lián)系，最后再由教師給出特定的繪制任務，由學生獨立完成示意圖的繪制。需要注意的是，教師的要求必須詳細、具體，難點給予提示，完成之后要有總結、表揚，給學生以鼓勵，以此培養(yǎng)學生的地理實踐力。

六、創(chuàng)新試題，引領探究

針對“區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜”“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”“區(qū)域合作與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”等主題，創(chuàng)設綜合試題，引領學生探究，培養(yǎng)區(qū)域認知、綜合地理思維、地理實踐力及人地協(xié)調觀的核心素養(yǎng)。如下列試題：

閱讀圖文資料，完成下列要求。

贊比亞銅礦產資源豐富，是世界第四大產銅國，銅產業(yè)是其重要的經濟支柱，銅礦石品位平均為2.5%，還伴生有鈷、鉛、鎘、鎳等礦物;贊比亞采礦、選礦和冶煉技術水平不高。我國是世界第一大銅消費國，銅礦石品位平均僅為0.87%。中國有色礦業(yè)集團有限公司投資贊比亞20余年，建成非洲第一座數字化礦山，實現生產自動化、機械化、無人化、智能化和信息化。下圖為贊比亞略圖。

(1)分析中國投資銅礦冶煉廠落戶贊比亞的原因。

(2)說明中國有色礦業(yè)集團落戶贊比亞對其社會經濟的有利影響。

(3)簡述長期發(fā)展銅礦開采對贊比亞生態(tài)環(huán)境可能帶來的不利影響。

【解析】本組試題以中國投資贊比亞銅礦開采為背景，考查產業(yè)轉移、區(qū)域產業(yè)發(fā)展對區(qū)域地理環(huán)境的影響、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展等知識；考查學生獲取地理信息的能力、描述和闡釋地理問題的能力、論證和探究地理問題的能力；考查區(qū)域認知、地理綜合思維、人地協(xié)調觀的核心素養(yǎng)。

第(1)題，從中國對銅礦需求、我國銅礦資源儲量、冶煉技術、資金等方面分析；再從贊比亞優(yōu)勢、不足方面分析，突出合作的互補性與必要性。第(2)題，從對贊比亞資源開發(fā)、相關產業(yè)發(fā)展、經濟發(fā)展、增加就業(yè)等經濟和社會兩大方面分析說明。第(3)題，從環(huán)境問題包括的資源枯竭、生態(tài)破壞和環(huán)境污染三大方面分析說明。

【參考答案】(1)我國銅礦資源品位低，國內銅礦開采冶煉成本高；贊比亞銅礦豐富，品位高；贊比亞銅礦冶煉技術水平低，我國技術水平高；贊比亞采礦業(yè)基礎好，勞動力豐富、價格低；政策扶持；中國與贊比亞關系友好。

(2)有利于把資源優(yōu)勢轉化為經濟優(yōu)勢；促進贊比亞經濟發(fā)展，增加經濟收入；提供大量的就業(yè)崗位；有利于產業(yè)升級。