融合信息化資源的汽車電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計

劉建

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育中，以“做中學(xué)，做中教”現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)開放式教育資源、游戲化學(xué)習(xí)、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、移動性和移動設(shè)備，數(shù)據(jù)管理界面，虛擬現(xiàn)實與人工智能等豐富的信息化資源廣泛應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中。將學(xué)生、授課內(nèi)容、崗位需求、信息技術(shù)等教學(xué)諸要素進行有序安排，確定科學(xué)、合理、符合教情和學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，是對任課教師的新要求和新挑戰(zhàn)。本文對融入信息化資源的汽車電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計進行闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;信息化資源;汽車電子技術(shù)專業(yè);教學(xué)設(shè)計

隨著教學(xué)改革在職業(yè)教育中的逐步推進，1+X證書制度試點工作的開展，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，借助信息技術(shù)構(gòu)建的信息化教學(xué)環(huán)境被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。在信息化環(huán)境中進行授課，不僅要求教師在授課觀念、組織教學(xué)和評價方式等環(huán)節(jié)具備信息化思維。更重要的是，教師能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將信息技術(shù)與教情和學(xué)情相互融合，確定科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，這是對任課教師的新要求和新挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。

美國著名教育家加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提到：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！痹凇妒裁词墙虒W(xué)設(shè)計》中指出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。”在《教學(xué)設(shè)計新宣言》認(rèn)為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。”

新時代的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計要與當(dāng)代職業(yè)教育的方針政策匹配，比如1+X證書制度和“學(xué)分銀行”都是我國現(xiàn)階段職業(yè)教育推動的方針政策。 “學(xué)分銀行”制度將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時間從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。根據(jù)“學(xué)分銀行”制度，學(xué)生只要學(xué)完一門課就計一定的學(xué)分，參加技能培訓(xùn)、考證也計學(xué)分，然后按全部應(yīng)得學(xué)分累積。教學(xué)設(shè)計之前，要對教情和學(xué)情進行全面細致分析，這是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，如何設(shè)計出符合教情和學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，值得每名教師去思考。例如，在汽車電子技術(shù)專業(yè)中，學(xué)生將主要從事汽車電子產(chǎn)品裝配、汽車維修等工作;同時，作為專業(yè)的核心課程，電子技術(shù)課程將理論與實踐課程相互交織，學(xué)生對復(fù)雜的電路原理學(xué)習(xí)感到困難，電路的故障診斷與排除技能薄弱。以上的教情和學(xué)情就是制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的出發(fā)點和落腳點，如何合理有效的使用信息化教學(xué)資源提升課堂效率和學(xué)生參與課堂的熱情是教師考慮的重中之重，教師需要利用現(xiàn)有的信息化技術(shù)突破教學(xué)重點，化解教學(xué)難點。

二、汽車電子專業(yè)教學(xué)設(shè)計的特征

主要有四方面內(nèi)容：第一，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

三、信息化資源與汽車電子技術(shù)專業(yè)的融入

在傳統(tǒng)的汽車電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師講解示范實訓(xùn)項目，學(xué)生模仿，操作不規(guī)范導(dǎo)致產(chǎn)品的故障率高，導(dǎo)致學(xué)生參與課題的熱情減弱，課堂狀態(tài)消極，實操信心降低。因此，在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計中，我在虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微課和評價系統(tǒng)等信息化工具營造的信息化環(huán)境中進行授課，以任務(wù)驅(qū)動法為教學(xué)主線，依托專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會缺乏，排故能力欠缺的問題;借助微課解決學(xué)生對抽象電路難以理解問題;利用實時評價系統(tǒng)，解決評價數(shù)據(jù)難以及時統(tǒng)計的教學(xué)難題。

在典型內(nèi)容“制作與調(diào)試搶答器”一課中，為突破教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，并實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。我將教學(xué)過程設(shè)計為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實施、多元評價、拓展任務(wù)五個環(huán)節(jié)。

在授課的一個環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生已經(jīng)初步具備基本的元件識別能力，但識別元件的準(zhǔn)確性有待提高。為此，我不再講解示范，而是利用汽車電子專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，安排學(xué)生“電子超市限時采購”小游戲進行競賽。學(xué)生可根據(jù)軟件左側(cè)元件清單，在模擬超市中限時挑選本任務(wù)所需元件，系統(tǒng)將及時生成成績。學(xué)生不僅可以了解自己在班級中的技能水平，還可提升實訓(xùn)分揀元件時的準(zhǔn)確率。

在另外一個授課環(huán)節(jié)，我采用課前微課預(yù)習(xí)，課上人工智能、虛擬現(xiàn)實兩步開展教學(xué)。課前，學(xué)生觀看微課進行預(yù)習(xí)，微課中電路原理動畫將搶答器電路各部分名稱、實現(xiàn)搶答功能時信號傳遞過程和芯片引腳電位標(biāo)注明確，將抽象難懂的電路圖變得生動具體，降低了學(xué)生識圖難度。為檢驗學(xué)生自學(xué)效果，學(xué)生需完成微課中的闖關(guān)檢測，參與測試的人數(shù)和答題成績柱狀圖統(tǒng)計將反饋到教師機終端。教師通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問。課堂上，學(xué)生佩戴虛擬現(xiàn)實技術(shù)眼鏡，感受真實工作氛圍，應(yīng)用電路仿真軟件解決微課中的疑問，教師進行點撥，進而化解疑問。

四、教學(xué)效果

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分， 任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。在信息化資源構(gòu)建的信息化環(huán)境中開展電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)，可以將抽象難懂的電路圖情境化，將驗證的實訓(xùn)體驗化，將單一的評價方式多元化，將有限課堂泛在化，教學(xué)效果良好。

參考文獻：

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[2]周明星，中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，人民出版社，2019