地理核心素養(yǎng)目標下高三地理備考中的微課設(shè)計

譚秀麗

摘 要： 近年來，教育教學領(lǐng)域不斷進行改革，已逐漸將核心素養(yǎng)作為各科教學的主要目標，特別是高中備考階段，探究出更為完善、新穎的教學模式意義重大。本文結(jié)合高三地理備考中的教學特點和高三學生的認知特點，以《海水的鹽度》的微課設(shè)計為例對核心素養(yǎng)目標下高三地理備考中的微課設(shè)計進行了梳理和探討。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng);高三地理備考;微課設(shè)計

【中圖分類號】G634 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.149

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”確認為地理核心素養(yǎng)。[1] 《普通髙中地理課程標準（2017 年版）解讀》指出新課程標準“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用”，內(nèi)容選擇過程中遵循的原則有“構(gòu)建滿足不同學生學習需求的課程體系，為學生的地理學習提供多樣化的選擇。”地理核心素養(yǎng)對傳統(tǒng)三維目標進行整合提煉，高度概括了地理學科的育人價值，是 引領(lǐng)當今地理教學的航向標。地理核心素養(yǎng)是學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格以及關(guān)鍵能力。對于地理核心素養(yǎng)而言，主要可以分為四個部分，分別為地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀。

現(xiàn)代信息技術(shù)作為地理教學的輔助手段，能夠有力表現(xiàn)地理事物的空間三維立體與動態(tài)變化，促進地理學習，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。而地理微課作為地理教學的輔助手段，突破了時空限制，拓展了教育資源，豐富并創(chuàng)新了教學形式，為靈活高效地培育學生地理核心素養(yǎng)提供了新的思路。

微課的特點是短小精悍，作為一種新型的教學模式，現(xiàn)已被廣泛用于地理學科中，同時也受到了較多教育者及學生們的喜愛，起到了較好的教學效果。本文基于地理學科核心素養(yǎng)目標，結(jié)合高三地理備考中的教學特點和高三學生的認知特點，對高三地理備考中地理微課設(shè)計的思路進行了梳理，并探討了高三地理備考中地理微課設(shè)計的策略。

1 基于核心素養(yǎng)目標下高三地理備考中地理微課的設(shè)計思路

新課程標準環(huán)境下，要求地理教學將學生核心素養(yǎng)作為重點內(nèi)容，因此，高三地理備考中的地理微課設(shè)計也需要將核心素養(yǎng)作為主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，高中地理教師需要從真實情景出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的的教學情景，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，將教材知識與實踐活動相結(jié)合，重點為學生講解地理學習中的重難點知識，制定出相應(yīng)的微課題目。需要注意的是，微課設(shè)置的內(nèi)容需要與地理學科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，通過微練習、微反思等微資源的設(shè)計進行評測核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。微課設(shè)計思路見下圖。

2 核心素養(yǎng)目標下高三地理備考中地理微課的學習任務(wù)確定

從地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標出發(fā)，研究近年高考，確定重點掌握的地理學科核心素養(yǎng)，確定微課學習任務(wù)。

高考具有立德樹人、服務(wù)選才、引導教學的核心功能，而這些核心功能的體現(xiàn)主要通過高考題來體現(xiàn)。 研究高考可以明確國家的價值導向和對選拔人才的能力要求，可以更明確的把握高考考向，也可以及時準確調(diào)整教學的側(cè)重點，從而更加科學有效的備考。研究高考主要從研讀考試大綱、教育部考試中心的文章、 高考試題分析，做多幾遍近些年高考試題和多聽專家講座學習等進行。研究近年來的高考地理，發(fā)現(xiàn)高考地理越來越注重地理知識分析的深度和廣度，全國統(tǒng)一高考地理試題常選擇大尺度范圍下的小區(qū)域的地理事象進行分析，已達到考查學生獲取和解讀地理信息，調(diào)到和運用地理知識和基本技能的目標。結(jié)合微課選題的前期分析、高三地理復習的教學特點和高三學生的認知特點確定出微課學習任務(wù)。

微課選題的前期分析包括高三學習需求分析、學習的學生分析和學習內(nèi)容分析。學習需求分析是指分析當前學生學習現(xiàn)狀和既定的核心素養(yǎng)目標不平衡時產(chǎn)生的學習需求。學生分析就是分析高三學生的特點， 包括學生的年齡，認知水平、基礎(chǔ)知識、學習風格和學習態(tài)度等。學習內(nèi)容分析是分析本節(jié)微課程的教學內(nèi)容在考綱中的地位和作用以及該內(nèi)容與其他知識點的聯(lián)系。做好微課選題的前期分析可以明確微課程的教學目標、教學內(nèi)容和采用的教學方法和策略，使微課教學設(shè)計更有針對性，更符合學生的需求，從而達到更有效的輔助高三地理備考。比如在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，結(jié)合近年來的高考研究，可知對水體的鹽度的分析考查較多（學習需求），高三地理復習的教學特點和高三學生的認知特點是對海水鹽度掌握較差， 且認為海水的鹽度概念抽象不理解以及對海洋的認知淺，分析能力弱（學習的學生分析和學習內(nèi)容分析），最終可以確定出微課學習任務(wù)擬定微課題目為《海水的鹽度》。

3 核心素養(yǎng)目標下高三地理備考中地理微課的設(shè)計

微課的設(shè)計是核心環(huán)節(jié)，它是在前期分析的基礎(chǔ)上進行具體設(shè)計，是一節(jié)優(yōu)秀地理微課的關(guān)鍵。微課程的教學設(shè)計包括教學目標、教學流程和教學策略的設(shè)計。

教學目標是基于核心素養(yǎng)下的教學目標，將重點放在地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀方面。例如《海水的鹽度》的微課設(shè)計，主要基于以下核心素養(yǎng)目標。①區(qū)域認知：通過引導學生閱讀圖表“全球海洋表層海水鹽度分布圖”了解全球海水鹽度分布規(guī)律。②綜合思維：結(jié)合實例紅海和波羅的海，創(chuàng)設(shè)真情境引導學生多角度，基于多種要素下分析對海水鹽度的影響，使學生對地理信息得以深刻的理解，具備運用地理知識和基本技能的能力。利用這種方式，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)及合理表述的思維方式，同時，通過對新知識的不斷探索，進一步提升學生的地理知識運用能力以及推理能力。③人地協(xié)調(diào)觀：通過學習該微課可以了解海洋是對人類生存和發(fā)展中有著重要意義。培養(yǎng)學生保護海洋環(huán)境，愛護海洋環(huán)境。教學流程是根據(jù)學情和教學目標將教訓內(nèi)容組織實施完成的過程。教學策略是根據(jù)情境教學策略來促進學生獲取和解讀地理信息，調(diào)到和運用地理知識和基本技能的提高。例如《海水的鹽度》的微課設(shè)計（見附件 1）。

4 核心素養(yǎng)目標下高三地理備考中地理微課的制作準備

（1）素材準備，要制作好 PPT 課件，內(nèi)容有針對性，文字要精煉。畫面和動畫緊密配合教學內(nèi)容，邊講邊呈現(xiàn)，同時可以利用閃爍，圈顯、標注等吸引學生注意力。文字不宜太多，字不宜太大 28 號左右的字體， 畫面美而不花俏，要符合學生的認知規(guī)律和特點。例如《海水的鹽度》準備好需要的圖片制作好 PPT，ppt 里的動畫設(shè)計一定要通過腳本設(shè)計時將其設(shè)計好。

（2）腳本設(shè)計，對課件的畫面內(nèi)容，動畫效果、時間進程有好的編程。層次清晰，邏輯順暢的腳本設(shè)計是錄制好一節(jié)微課的前提。例如《海水的鹽度》的腳本設(shè)計（見附件 2）。在分析海水的鹽度的影響因素時先介紹幾個典型地區(qū)海水鹽度的影響因素如紅海為什么鹽度較高的原因，先展示圖片世界海陸分布圖，再圈顯出紅海區(qū)域，做個放到的動畫展現(xiàn)出紅海的區(qū)域圖。進行圖片分析得出影響紅海鹽度較高的原因，其次是分析波羅的海鹽度較低的原因，同樣是先展示圖片世界海陸分布圖，再圈顯出波羅的海區(qū)域，做個放到的動畫展現(xiàn)出波羅的海的區(qū)域圖。進行圖片分析得出影響波羅的海鹽度較高的原因，在進行歸納總結(jié)影響海水鹽度的因素。在設(shè)計近幾年相關(guān)的高考真題進行練習，做題時間，提示學生按暫停鍵，而后設(shè)計該題的分析解題的思路，配試題的講解以及參考答案。利用微課視頻可以為學生創(chuàng)作出生活化的教學情境以及輕松的學習氛圍，幫助學生解決實際學習中遇到的地理問題，最終讓學生體會學習地理的意義。如在《海水的鹽度》的教學中，可以借助 微課，為學生營造情境，通過微課激發(fā)學生興趣，理性認識人類和自然環(huán)境的關(guān)系，形成正確的人地觀。

5 核心素養(yǎng)目標下高三地理備考中地理微課的錄制和后期編輯

首先要選出一種錄制軟件，目前選擇較多的是 Camtasia Studio、課件和配備耳麥話筒，進行錄制。后期編輯通常借助 Camtasia Studio 軟件編輯視頻，如畫面處理、片段刪減、音效的搭配等，Camtasia Studio 軟件可以自由刪減，自由添加標注，還有很多轉(zhuǎn)場效果。視頻制作方式共包括三種，第一種為攝像式，第二種是錄屏式，第三種是視頻合成式。以上方式獲得的視頻資料需要再次編輯，如，編輯聲音、剪輯視頻等。為使視頻內(nèi)容更為豐富，可以將視頻進行整合。例如以下是自由添加標注、聲音處理、轉(zhuǎn)場效果的處理。

6 核心素養(yǎng)目標下高三地理備考中地理微課的實施與評價

將微課應(yīng)用于課前預習，課堂講解，課后復習，甚至可以上傳至微信公眾號上，讓學生隨時隨地按需提取學習。學生可以反復觀看課程解決疑難問題，精準備考，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。在實施微課程階段，觀察學生課堂學習狀態(tài)，課堂進行提問和課后練習，考試測評分析等形式進行評價其效果。進一步組織學生填寫問卷調(diào)查進行評價分析。幫助改善微課程，進一步的輔助高三地理備考。

參考文獻

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