淺談討論式教學(xué)模式在初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

何愛華

摘 要： 現(xiàn)階段，隨著新課改以及教育部對初中地理核心素養(yǎng)相關(guān)指導(dǎo)政策的不斷落實和推進，初中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)已經(jīng)成為近期初中教育體系的一個重點教學(xué)項目。針對初中地理核心素養(yǎng)傳統(tǒng)教育模式的短板和不足，現(xiàn)對討論式教學(xué)模式在初中地理核心素養(yǎng)中的應(yīng)用進行研究。首先，初中地理老師應(yīng)當(dāng)明確初中地理核心素養(yǎng)的具體含義，并且對討論式教學(xué)法進行深入的研究實踐。另外，在討論式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用中，地理老師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)設(shè)計進行相配套的調(diào)整，將充分的討論主題和問答活動融入其中，并且在課堂上要注意調(diào)動同學(xué)們的參與熱情和積極性，同時也要注意維持好秩序，確保課堂的高效有序性。

關(guān)鍵詞： 初中地理;核心素養(yǎng);討論式教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計;高效有序

【中圖分類號】G63 ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.147

1 初中地理老師對討論式教學(xué)模式和初中地理核心素養(yǎng)預(yù)先進行充分的研究分析

初中地理老師作為討論式教學(xué)模式在初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)上的主導(dǎo)者和第一負責(zé)人，首先應(yīng)當(dāng)確保自身對這兩項內(nèi)容的細致研究和有效把握。

初中地理老師對討論式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和理解，可以優(yōu)先從查閱關(guān)于討論式教學(xué)模式的研究資料和論文等起步，進行初步的了解。然后，對一些已經(jīng)在適用討論式教學(xué)模式的課程進行聽課觀摩，積極總結(jié)經(jīng)驗，并與其他初中地理老師進行密切的交流討論，共同進步。最后，可以進行適當(dāng)?shù)难菥?，熟悉具體流程和相關(guān)注意事項，并作出最后的改進和總結(jié)。

而對初中地理核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，絕大多數(shù)初中地理老師都能做到良好掌握，在此主要是針對初中地理核心素養(yǎng)與討論式教學(xué)模式的結(jié)合問題。初中地理老師根據(jù)討論式教學(xué)模式的具體安排和要求，對初中地理核心素養(yǎng)傳統(tǒng)的講解方式和教學(xué)節(jié)奏進行相配套的調(diào)整，使其貼合新式的教學(xué)流程。

2 初中地理老師對教學(xué)設(shè)計進行相配套的調(diào)整

由于討論式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式存在著根本性的區(qū)別，因此，討論式教學(xué)模式所要求的教學(xué)設(shè)計也與初中地理老師習(xí)慣使用的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在較大的差別。初中地理老師應(yīng)當(dāng)針對新教學(xué)模式，來對教學(xué)設(shè)計進行重新規(guī)劃。

兩種教學(xué)設(shè)計的主要區(qū)別是：傳統(tǒng)的初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計中的課堂是由地理老師單方面掌控，獨自對相關(guān)知識進行傳授和講解，而學(xué)生們主要在被動的聽講和記錄，主觀能動性和課堂參與度都收到明顯壓制。而討論式教學(xué)模式則剛好相反，在課堂的實際教學(xué)過程中，地理老師除了在課堂開始時對初中地理核心素養(yǎng)的相關(guān)知識進行精簡講解外，即是老師提出討論主題或者相關(guān)問題，由同學(xué)們進行討論交流和思考，并做出回答，其主觀能動性和課堂參與度得到大幅提升。

針對這些主要差別，再結(jié)合個別班級的實際情況，初中地理老師便可以對教學(xué)設(shè)計進行有效的整改，進而貼合新式的討論式教學(xué)模式要求。以地圖的三要素的授課為例，在傳統(tǒng)地理課堂中，地理老師按照常規(guī)的教學(xué)設(shè)計以初中地理課本上的標(biāo)準(zhǔn)地圖為例，依次對比例尺，圖例，以及指向標(biāo)進行詳細的名詞解釋，并在標(biāo)準(zhǔn)地圖上進行充分的對應(yīng)講解，在安排同學(xué)們做一些背誦和簡單練習(xí)后即可結(jié)束本次授課。而在討論式教學(xué)模式下，地理老師對地圖三要素進行精簡講解，然后，便可以安排同學(xué)們對三要素的具體內(nèi)容進行相關(guān)思考和問答。比如，為什么是三要素而不能是兩要素？如果一個地圖沒有給出比例尺，我們可以通過什么方式大致推斷比例尺的大??？等。既保證了基礎(chǔ)的地圖三要素的知識講授，又擴展了學(xué)生們的思考廣度，教學(xué)效果比較理想。

3 初中地理老師提前安排同學(xué)們對地理核心素養(yǎng)的相關(guān)知識進行充分的課前預(yù)習(xí)和相關(guān)材料的收集

討論式教學(xué)模式注重在課堂上進行充分的討論交流，而這種討論交流的基礎(chǔ)就是同學(xué)們對所學(xué)的知識以及相關(guān)材料的準(zhǔn)備都提前做好，否則將會面臨用大量的時間對初中地理核心素養(yǎng)的具體知識進行新授課，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相適應(yīng)，卻完全違背討論式教學(xué)模式的要求。

同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在地理老師的安排下，按照預(yù)先布置好的具體任務(wù)，對初中地理核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，比如其四個主要方面：地圖技能，空間視角，綜合思維，以及人地觀念，分別具有什么意思，有哪些理論或者事例來支持，等，進行充分的預(yù)習(xí)和了解，并準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料，為延展性的討論做準(zhǔn)備。這樣，在地理課開始時，只需要地理老師對這部分知識進行精簡的講解，即可進入討論問答環(huán)節(jié)，同學(xué)們有話可說，有材料可用，以此，使得討論式教學(xué)模式的核心討論環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在提高同學(xué)們課堂參與度和優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗的同時，還能最大限度的幫助同學(xué)們在討論中深化對初中地理核心素養(yǎng)的理解和把握，達到更突出的學(xué)習(xí)效果，一舉多得。

4 初中地理老師積極組織同學(xué)們在課堂上參與討論和問答活動

由于討論式教學(xué)模式在初中地理核心素養(yǎng)中的教學(xué)應(yīng)用尚處在初級階段，甚至很多在初中地理課還是第一次試行，因此，習(xí)慣了傳統(tǒng)地理課的被動聽講和做筆記的同學(xué)們很難立即適應(yīng)如此巨大的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，特別是對地理核心素養(yǎng)的討論問答活動的規(guī)則以及流程充滿陌生感。

對此，初中地理老師應(yīng)當(dāng)對同學(xué)們進行積極的組織和鼓勵，帶動同學(xué)們投入到討論式教學(xué)模式的核心的討論問答環(huán)節(jié)，對討論問答的具體流程乃至相關(guān)注意事項進行充分的體驗和感知，盡快熟悉新的課堂要求和流程。

初中地理老師可以選擇優(yōu)先對少部分同學(xué)進行精講，使他們盡快掌握具體方式方法，然后再對全班進行演示教學(xué)，促使全班同學(xué)盡快熟悉討論問答環(huán)節(jié)的活動情況。為了避免部分同學(xué)由于個人的緊張或者內(nèi)向而不愿意參與課堂討論問答活動，地理老師應(yīng)當(dāng)積極予以鼓勵和勸勉，帶動同學(xué)們共同參與，培養(yǎng)整體的團隊精神和集體參與感。

5 初中地理老師在確保討論熱情和活躍度的基礎(chǔ)上維持好課堂秩序

在討論式教學(xué)模式的一些試行實踐中，不少初中地理課堂在成功調(diào)動起同學(xué)們參與討論問答活動后，同學(xué)們的討論熱情和活躍度過分提高，使得課堂的秩序發(fā)生混亂，同學(xué)們積極的進行小組討論，而忽視了地理老師的進度安排，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了無序低效的負面情況。

針對這些經(jīng)驗，初中地理老師在對討論式教學(xué)模式進行實踐時，務(wù)必要注意同學(xué)們的活躍情況，在其活躍度明顯抬高時，對討論問答活動進行適當(dāng)?shù)拇驍嗟?，確保課堂秩序的穩(wěn)定。但也要注意不能過分打壓，做到適可而止。

參考文獻

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