基于SPOC翻轉課堂的設計與實踐

李彥濤 徐三魁

基金項目：2019年河南省線上線下混合式一流本科課程建設項目

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念，以學為中心，成果為導向，構建豐富的線上資源。學生通過線上自主學習，初步達成學習的知識目標。通過線下課堂翻轉：隨機選擇部分學生，在課堂上講解分享線上所學知識，然后再通過提問、解答、討論、答疑、歸納、總結、互評等環(huán)節(jié)，進一步升華強化知識目標。課后再通過實施課外實踐項目，進一步遷移知識，運用知識，提高學生的動手能力和高階思維能力。同時配套多元過程評價反饋體系，動態(tài)了解學生學習的過程和學習狀態(tài)，精準幫扶學習有困難的學生。實踐表明：基于SPOC的翻轉課堂的設計與實踐，有利于提高學習效果和教學質量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為一種全新的教育方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實質內(nèi)涵在于利用現(xiàn)代化信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺提升教育手段，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課程、教學管理、教學環(huán)境等育人環(huán)節(jié)深度融合，進而讓學生擺脫傳統(tǒng)學習的時空限制，通過網(wǎng)絡學員自主實現(xiàn)個性化學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的中心落腳點是教育，是育人，“互聯(lián)網(wǎng)+”是手段，充分利用信息化技術提高育人的質量層次是高等教育迫切需要重視的問題。當前在眾多基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線教育模式中MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）的影響最為廣泛.它是利用信息化技術將豐富的課程資源轉移至互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間，學員可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主安排學習。對于地方高等教育而言，MOOC還無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學，一方面課程內(nèi)容難度較大，尤其是理工課的專業(yè)課，學習需要較大的毅力，而多數(shù)學生的自制力和自學能力不足；另一方面不同高校的學生還存在一定的個體差異，再加上各高校人才培養(yǎng)的側重點不同，僅通過單一的MOOC資源學習很難滿足各高校的培養(yǎng)目標。為了解決這一矛盾，加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢鯯POC（一種小規(guī)模限制性在線課程）模式，它是面向特定人群的、面向“線上線下結合”的集管理、網(wǎng)絡媒體教學環(huán)境、網(wǎng)絡媒體教學工具于一身的輔助教學手段。高等教育的授課對象是在校大學生，學員有明確的、相似的背景和學習目標。因此，使用SPOC進行普通高等教育的教學，符合選課學生的學情，容易開展個性化教學活動。課前通過SPOC線上自主學習，學員初步掌握了課程的基礎知識，為后期課堂上進行高階能力層次的訓練奠定了基礎。

眾所周知，學生是學習的主體，沒有學生的互動和參與的課堂，無疑像一潭死水，毫無生機。如果線下課堂采用翻轉課堂，即：在SPOC學習的基礎上，學習者將傳統(tǒng)課堂上老師講的知識、原理和應用在個人理解的基礎上用自己的語言系統(tǒng)地講給其他學員和老師聽，將充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。在這一教學活動中，不僅能夠有效提高演講分享者對所學知識的理解和運用，而且能夠有效的提高聽講學生上課的注意力和學習熱情。更為重要的是，學員之間通過同伴互教、互學、思辨等活動，重新梳理自己對線上所學內(nèi)容的理解，加深對知識的掌握和運用，提高理工科學生的專業(yè)溝通表達能力。同時，在課堂上通過應用、分析、評價等高級能力層次的分組訓練提升知識內(nèi)化水平，拓展學生綜合應用分析解決復雜工程問題的能力。

因此，本文在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，在超星網(wǎng)絡教學平臺構建豐富的線上學習資源。學生利用課余時間，自主學習在線資源，準備課堂分享內(nèi)容，為翻轉課堂奠定基礎。依據(jù)平臺自動記錄跟蹤學生的學習過程和學習效果，教師靈活設置課堂教學活動，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上“教為中心”向現(xiàn)代課堂上“學為中心”的轉變。

一、構建以成果為導向的SPOC學習資源

首先，教師團隊依據(jù)畢業(yè)要求，分解課程對畢業(yè)要求的支撐點，梳理課程涵蓋的知識點，重新劃分章節(jié)，確立課程教學目標。依據(jù)知識目標、能力目標和素質目標將課程教學內(nèi)容模塊化。根據(jù)模塊內(nèi)的知識點和要求，確立每個知識點的學習成果目標，精心制作課件，設計腳本，錄制知識點微課視頻，發(fā)布至超星學習平臺。同時配套相應的習題及參考答案、討論主題、線下課堂分享的主題以及與課程相關的輔助性學習資料等，形成豐富的線上資源。設置學習時間、準入和退出權限，利用平臺監(jiān)控學生的學習情況。

二、基于SPOC的翻轉課堂的設計與教學策略

本文所采用的基于SPOC翻轉課堂的設計與教學策略如圖一所示。主要分為課前導學、課中翻轉、課后實踐三個階段。

（一）課前導學

首先，學生根據(jù)在線資源中本小節(jié)的學習目標，明確本節(jié)課要學習的內(nèi)容和學會的標準。其次，通過微課視頻學習，初步掌握本小節(jié)的基礎知識。然后通過小結測試鞏固基礎知識。最后，根據(jù)微課視頻和學習資料，完成本節(jié)課的分享主題，為翻轉課堂做好準備工作。在此期間，教師團隊主要起監(jiān)督引導的作用。通過學生在線上的學習情況，及時了解學生的學習動態(tài)，通過平臺答疑，及時為學生的學習掃除障礙，根據(jù)學情調整課堂教學內(nèi)容和教學方式。

（二）課中翻轉

本文設計的翻轉課堂為原位翻轉課堂，即原來由老師講的知識點內(nèi)容（微課中已經(jīng)講過）現(xiàn)在由學生用自己的語言講給其他同學和老師聽。通過翻轉課堂，學生從最初的聽得懂、能理解的淺表性學習狀態(tài)，到理解透、講得通、講得好、得牢的深層次學習狀態(tài)，進而實現(xiàn)對知識目標的強化和升華。翻轉課堂中的分享主題主要來源于課程模塊中的知識點，學生需要在線上學習的過程中，對所有的分享主題總結歸納。就原位翻轉課堂的組織策略如圖一所示，主要分為四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，按照順序將線上資源中分享主題逐一與上課的學生通過手機搖一搖或現(xiàn)場抽簽形式進行一對一匹配。根據(jù)匹配結果，由中簽的同學分享關于匹配主題的學習成果。分享不拘泥于外在形式：可以在黑板上寫寫畫畫，也可以通過課件展示自己的學習成果。