隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響
——基于CEPS數(shù)據(jù)的實(shí)證研究

邢敏慧 張 航

（1.武漢大學(xué)，湖北 武漢430072；2.華中師范大學(xué)，湖北 武漢430079）

一、問(wèn)題提出

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，個(gè)體的認(rèn)知能力培養(yǎng)與其學(xué)業(yè)成就和未來(lái)發(fā)展存在必然聯(lián)系成為共識(shí)。而隨著認(rèn)識(shí)的深入，人們發(fā)現(xiàn)非認(rèn)知能力在影響個(gè)體行為選擇和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面扮演著與認(rèn)知能力同樣重要的角色。諸多學(xué)科對(duì)非認(rèn)知能力的作用進(jìn)行了探究，心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)在非認(rèn)知能力干預(yù)下的個(gè)人后期成就回報(bào)遠(yuǎn)高于未接受干預(yù)控制組；[1]經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體學(xué)校教育、就業(yè)選擇和工資收入均有極大影響；[2]新人力資本理論的研究顯示非認(rèn)知能力在個(gè)體社會(huì)行為方面的影響甚至比認(rèn)知能力更強(qiáng)。[3]非認(rèn)知能力逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，被譽(yù)為 “21世紀(jì)技能、社會(huì)情感技能以及人際與自省技能”[4]。非認(rèn)知能力的獲取可以通過(guò)個(gè)體、家庭、學(xué)校、社區(qū)等多維層面完成。其中，家庭撫養(yǎng)對(duì)非認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。

當(dāng)前中國(guó)社會(huì)人口結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式發(fā)生了不容忽視的劇變，老齡人口大量出現(xiàn)與青壯年勞動(dòng)力更多地涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)這兩種趨勢(shì)同時(shí)存在，在一 “出”一 “入”之間，隔代撫養(yǎng)越來(lái)越多地成為 “繞不開(kāi)”的家庭決策。數(shù)據(jù)顯示，73.29%的中老年人不同程度地參與了孫輩照料，[5]而主要照料人為祖輩的比例在農(nóng)村地區(qū)為26.7%，在城鎮(zhèn)地區(qū)比例為9.7%。[6]所以，盡可能全面地探究隔代撫養(yǎng)對(duì)孫輩的發(fā)展尤其是對(duì)非認(rèn)知能力方面的影響顯得十分重要。其中，初中生時(shí)期因所在生命周期的非認(rèn)知能力培育可塑性較強(qiáng)，且該時(shí)期非認(rèn)知能力的獲取還對(duì)后續(xù)周期具有深遠(yuǎn)影響，所以初中生非認(rèn)知能力的形成值得高度關(guān)注。因此，本文特選取初中生這一較有代表性的青少年群體，探討相比父母撫養(yǎng)而言隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生非認(rèn)知能力發(fā)展是否有影響，影響方向是積極還是消極，不同群體間是否存在異質(zhì)性。

二、文獻(xiàn)回顧

迫于現(xiàn)實(shí)壓力或傳統(tǒng)文化觀念的影響，相當(dāng)數(shù)量的年輕父母將照料子女的職責(zé)交由祖輩承擔(dān)，隔代撫養(yǎng)成為我國(guó)城鄉(xiāng)、不同地域普遍存在的重要家庭撫養(yǎng)模式。學(xué)界對(duì)于隔代撫養(yǎng)對(duì)孫輩影響的研究集中在身心健康、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知能力等方面。在身心健康方面，有研究表明，由祖父母主要照料的孩子更易肥胖，[7]也會(huì)表現(xiàn)出更多的情緒問(wèn)題。[8]也有研究得出相反結(jié)論：隔代撫養(yǎng)能夠提高孫輩生活信心、心理健康和生活滿(mǎn)意度。[9]在學(xué)業(yè)成就方面，姚植夫和劉奧龍嘗試探究了不同隔代撫養(yǎng)類(lèi)型對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就的負(fù)向影響，[10]與之相反的是張帆和吳愈曉得出的結(jié)論，該團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)三代共同居住 （與祖輩同?。┘彝サ膶W(xué)生，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)要優(yōu)于兩代核心家庭的學(xué)生。[11]在認(rèn)知能力方面，郭筱琳通過(guò)追蹤研究，發(fā)現(xiàn)祖輩獨(dú)立撫養(yǎng)的孩子與其他撫養(yǎng)方式的相比在言語(yǔ)能力和執(zhí)行功能發(fā)展水平上無(wú)顯著差異，但在心理理論發(fā)展水平上顯著低于其他孩子。[12]

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外學(xué)界針對(duì)隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生非認(rèn)知能力影響的直接研究十分薄弱，但對(duì)相關(guān)群體、非認(rèn)知能力不同方面或是一些間接的研究可供借鑒，大體可歸納為三種研究進(jìn)路。其一，部分研究論證了隔代撫養(yǎng)在孫輩非認(rèn)知能力培養(yǎng)中的重要性，如劉云和趙振國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)祖輩撫養(yǎng)在幼兒發(fā)泄策略上顯著高于父輩撫養(yǎng)，而情緒調(diào)節(jié)能力是非認(rèn)知能力的重要維度。[13]其二，與隔代撫養(yǎng)的積極效應(yīng)不同，更多研究就隔代撫養(yǎng)對(duì)孩子非認(rèn)知能力培養(yǎng)帶來(lái)的消極影響進(jìn)行了論證，王玲鳳的研究認(rèn)為隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童心理發(fā)展的消極作用更多，囿于祖輩的價(jià)值觀念、生活方式和教養(yǎng)觀念，隔代撫養(yǎng)的幼兒更有可能出現(xiàn)情緒問(wèn)題、行為障礙、性格缺陷、人際交往缺陷和適應(yīng)性較差等問(wèn)題。[14]曾迪洋和洪巖璧也發(fā)現(xiàn)早期隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生心理健康和自評(píng)健康存在消極效應(yīng)。[15]其三，也有研究表明隔代撫養(yǎng)對(duì)孩子非認(rèn)知能力發(fā)展的影響不能一概而論，在同一發(fā)展維度的不同情況下、不同群體類(lèi)型中的作用方向呈現(xiàn)差異。張成虎和符國(guó)群通過(guò)對(duì)為兒童垃圾食品需求買(mǎi)單的研究，發(fā)現(xiàn)祖輩相較于父輩對(duì)于兒童的自我規(guī)制重視程度更低，但當(dāng)較高的消費(fèi)頻次出現(xiàn)時(shí)會(huì)強(qiáng)化他們對(duì)于兒童自我規(guī)制的重視程度。[16]Liu等人對(duì)中國(guó)青少年的研究表明，祖輩的參與減弱了父輩嚴(yán)厲教養(yǎng)方式對(duì)青少年犯罪行為的消極影響，但這種影響僅發(fā)生在男生身上。[17]

通過(guò)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)界對(duì)隔代撫養(yǎng)的探討已初具規(guī)模，但關(guān)于隔代撫養(yǎng)對(duì)非認(rèn)知能力的研究尚處于起步階段，尤其是對(duì)初中生群體的研究尚需 “拓荒”。鑒于此，本文基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查的全國(guó)樣本，運(yùn)用傾向得分匹配法，從多維非認(rèn)知能力出發(fā)綜合對(duì)比考察，評(píng)估隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生群體非認(rèn)知能力的影響，并考察效應(yīng)的群體異質(zhì)性，將非認(rèn)知能力的研究推向更深層次。

三、數(shù)據(jù)、變量與方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所使用數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心開(kāi)展的中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）所獲的2013—2014基線數(shù)據(jù)。該調(diào)查旨在追蹤收集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)四個(gè)層面的數(shù)據(jù)，揭示影響個(gè)人教育產(chǎn)出的可能因素及具體過(guò)程，以為學(xué)術(shù)研究及政策制定提供科學(xué)數(shù)據(jù)支持。CEPS（2013—2014）采用多階分層抽樣法，調(diào)查范圍覆蓋全國(guó)28個(gè)縣級(jí)單位、112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)和19 487名七年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生，具有較強(qiáng)代表性。為滿(mǎn)足本次隔代撫養(yǎng)對(duì)非認(rèn)知能力發(fā)展影響的研究，剔除不適用及關(guān)鍵變量缺失樣本，最終獲得有效樣本14 893個(gè)。此外，本研究采取Stata14.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）變量測(cè)量

1.關(guān)鍵自變量

本研究關(guān)鍵自變量為隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷。從已有相關(guān)研究來(lái)看，因研究目的不同對(duì)隔代撫養(yǎng)的測(cè)量存在明顯差異，主要的測(cè)量角度包括以下四個(gè)方面：替代-直接測(cè)量、支持者-被支持者測(cè)量、主觀-客觀測(cè)量、孫輩年齡限制-不限制測(cè)量，測(cè)量結(jié)果相應(yīng)從20%到80%不等。[18]本文基于調(diào)查問(wèn)卷特征，從直接測(cè)量、被支持者、主觀測(cè)量和孫輩年齡限制測(cè)量相結(jié)合的角度，通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷中 “孩子上小學(xué)以前，主要由誰(shuí)來(lái)帶？”進(jìn)行測(cè)量，剔除 “保姆、孩子其他親屬和其他非親屬”等選項(xiàng)，保留孩子父母、孩子祖父母和外祖父母等選項(xiàng)，其中孩子祖父母和外祖父母等隔代撫養(yǎng)選項(xiàng)取值為1，父母撫養(yǎng)取值為0。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在孩子上小學(xué)前主要由祖輩照料的比例為26.38%，該比例與國(guó)家衛(wèi)計(jì)委調(diào)查數(shù)據(jù)相對(duì)一致，可見(jiàn)樣本具有一定代表性。

2.因變量

本研究因變量為初中生非認(rèn)知能力。非認(rèn)知能力是與智商、記憶力、計(jì)算力等認(rèn)知能力相對(duì)的概念，通常與心理學(xué)領(lǐng)域中的人格特質(zhì)相關(guān)聯(lián)，是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中經(jīng)久形成的觀念、感覺(jué)和行為模式，體現(xiàn)在個(gè)體趨向以某種固定方式來(lái)響應(yīng)具體生活情境。[19]由于非認(rèn)知能力涉及內(nèi)容豐富且復(fù)雜，研究者基于不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此進(jìn)行了不同類(lèi)型的劃分。對(duì)非認(rèn)知能力測(cè)量較為經(jīng)典的有內(nèi)外點(diǎn)控制[20]、自尊[21]和大五人格模型[22]?？紤]到大五人格模型較其他類(lèi)型劃分相比所具有的高度概括性、普適性和穩(wěn)定性，[23]借鑒前人的分類(lèi)，[24]同時(shí)結(jié)合初中生在學(xué)特征，本研究將非認(rèn)知能力劃分為以下四個(gè)維度。

第一，環(huán)境適應(yīng)能力。該維度體現(xiàn)的是初中生與同學(xué)、老師、朋友等異質(zhì)性同伴交流、互動(dòng)與合作的情況，通過(guò)以下五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量：“班里大多數(shù)同學(xué)對(duì)我很友好”“我認(rèn)為自己很容易與人相處”“我所在的班級(jí)班風(fēng)良好”“我經(jīng)常參加學(xué)?；虬嗉?jí)組織的活動(dòng)”“我對(duì)這個(gè)學(xué)校的人感到親近”。每個(gè)問(wèn)題均采取李克特4點(diǎn)量表，“完全不同意、比較不同意、比較同意、完全同意”分別賦值 “1—4”。該量表Alpha信度系數(shù)為0.8103。

第二，情緒調(diào)節(jié)能力。該維度指的是個(gè)體在復(fù)雜情境下能夠表現(xiàn)出較好的情緒控制力，通過(guò) “過(guò)去七天是否有沮喪、抑郁、不快樂(lè)、生活沒(méi)意思和悲傷”5個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量。選項(xiàng)“從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是”分別賦值“1—5”。該量表Alpha信度系數(shù)為0.8565。

第三，自我規(guī)制能力。該維度體現(xiàn)的是初中生控制自身行為的能力，具體包括計(jì)劃執(zhí)行、延緩滿(mǎn)足等內(nèi)容，根據(jù)問(wèn)卷中 “盡管有其他理由，但我仍然會(huì)盡量去上學(xué)、盡力做不喜歡的功課、盡力完成需要花長(zhǎng)時(shí)間完成的功課”等三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量。每個(gè)問(wèn)題均有四個(gè)選項(xiàng)，“完全不同意、不太同意、比較同意、完全同意”分別賦值 “1—4”。該量表Alpha信度系數(shù)為0.7215。

第四，自我效能感知。該維度的含義是初中生對(duì)自己能否達(dá)成某一目標(biāo)或要求的主觀判斷，體現(xiàn)的是一種自信心和樂(lè)觀心態(tài)，根據(jù)以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量：“我能夠很清楚地表述自己的意見(jiàn)”“我的反應(yīng)能力很迅速”“我能夠很快學(xué)會(huì)新知識(shí)”。每個(gè)問(wèn)題均有四個(gè)選項(xiàng)，“完全不同意、不太同意、比較同意、完全同意”分別賦值 “1—4”。該量表 Alpha信度系數(shù)為0.7360。

本研究將各維度下相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行累加求均值，獲得各維度綜合值。為便于不同量級(jí)指標(biāo)能夠進(jìn)行效應(yīng)對(duì)比，進(jìn)一步將上述各維度綜合值進(jìn)行0—1標(biāo)準(zhǔn)化處理為無(wú)量綱純數(shù)值，并合成若干0—100的連續(xù)變量，數(shù)值越大代表初中生該維度非認(rèn)知能力越強(qiáng)。

3.控制變量

本研究其他控制變量包括個(gè)人特征、家庭特征、學(xué)校特征和地區(qū)特征。具體來(lái)看，個(gè)人特征包括性別 （以女生為參照）、戶(hù)籍 （以非農(nóng)戶(hù)口為參照）、獨(dú)生子女 （以非獨(dú)生為參照）、認(rèn)知能力 （由3PL模型獲得標(biāo)準(zhǔn)化得分）；家庭變量包括父母教育年限 （取受教育最高一方）和家庭經(jīng)濟(jì)地位 （取中等和富裕兩個(gè)虛擬變量，以困難為參照）；學(xué)校特征主要考察了學(xué)校排名（包括最差、中下、中間、中上和最好）；地區(qū)特征包括所在地區(qū) （取中部和西部?jī)蓚€(gè)虛擬變量，以東部為參照）。

（三）分析思路與方法

為探究隔代撫養(yǎng)對(duì)初中階段學(xué)生非認(rèn)知能力的影響機(jī)制，本研究過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：首先，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析呈現(xiàn)經(jīng)歷隔代撫養(yǎng)與父母撫養(yǎng)的初中生在非認(rèn)知能力及個(gè)體和家庭特征上是否存在顯著差異；其次，采用最近鄰匹配法對(duì)樣本進(jìn)行匹配，估計(jì)隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)初中生非認(rèn)知能力及各維度影響的凈效應(yīng)；再次，采用近鄰匹配法、卡尺匹配法和核匹配法對(duì)模型進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)；最后，從年級(jí)、性別與城鄉(xiāng)等角度考察隔代撫養(yǎng)效應(yīng)的異質(zhì)性。

在具體模型選擇上，為避免傳統(tǒng)OLS估計(jì)存在的樣本選擇偏差和內(nèi)生性問(wèn)題，本研究使用傾向得分匹配法 （PSM）對(duì)隔代撫養(yǎng)與初中生非認(rèn)知能力的關(guān)系進(jìn)行分析。PSM模型的基本思想是基于反事實(shí)的模型框架，在保證干預(yù)效應(yīng)估計(jì)建立在可比個(gè)體之間不同結(jié)果基礎(chǔ)上，根據(jù)傾向得分 （個(gè)體接受處理組干預(yù)的條件概率）以降維方式形成處理組與控制組的隨機(jī)化匹配，由此較好地估計(jì)出處理組干預(yù)的凈效應(yīng)。凈效應(yīng)在PSM模型中對(duì)應(yīng)的是處理組的平均處理效應(yīng) （ATT），模型的一般形式如下：

式中：Y1i和Y0i為因變量，分別表示初中生個(gè)體i經(jīng)歷隔代撫養(yǎng)和父母撫養(yǎng)兩種情況下非認(rèn)知能力的得分表現(xiàn)；Di為關(guān)鍵自變量，表示個(gè)體是否經(jīng)歷隔代撫養(yǎng)的虛擬變量，若接受Di=1，反之Di=0；p(Xi)為傾向值，表示控制個(gè)體和家庭特征情況下，個(gè)體i接受隔代撫養(yǎng)的概率。

四、研究結(jié)果與分析

（一）樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析

表1是隔代撫養(yǎng)與父母撫養(yǎng)在初中生非認(rèn)知能力及個(gè)體和家庭特征等方面存在的差異對(duì)比，具體以均值形式進(jìn)行呈現(xiàn)。分析結(jié)果表明以下幾點(diǎn)。第一，初中生非認(rèn)知能力及各維度在隔代撫養(yǎng)組與父母撫養(yǎng)組之間存在顯著差異。接受隔代撫養(yǎng)的初中生相對(duì)父母撫養(yǎng)而言，其在總非認(rèn)知能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、自我規(guī)制能力及自我效能感知等維度均表現(xiàn)較差。第二，其他影響隔代撫養(yǎng)及非認(rèn)知能力的因素在處理組與控制組間也存在顯著差異。初中生個(gè)體因素中，女生、非農(nóng)戶(hù)口初中生更可能接受隔代撫養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)歷隔代撫養(yǎng)初中生的認(rèn)知能力優(yōu)于父母撫養(yǎng)初中生；家庭背景因素中，非獨(dú)生子女多接受隔代撫養(yǎng)，獨(dú)生子女則更多由父母撫養(yǎng)，而采取隔代撫養(yǎng)的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母受教育水平也較高；學(xué)校因素中，隔代撫養(yǎng)在縣域排名靠后學(xué)校的學(xué)生家庭中較為常見(jiàn)；此外，東部地區(qū)最多，中部地區(qū)相對(duì)最少。由此可見(jiàn)，處理組與控制組之間存在明顯的數(shù)據(jù)不平衡，有必要采用傾向得分匹配法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配分析。

（二）隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生能力發(fā)展的影響：PSM

采用最近鄰匹配法估計(jì)隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)初中生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響，結(jié)果如表2所示。第一，總體上來(lái)看，處理組各維度能力在匹配前后均小于控制組，表明經(jīng)歷隔代撫養(yǎng)初中生在環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、自我規(guī)制能力、自我效能感知以及總非認(rèn)知能力等方面均低于父母撫養(yǎng)的初中生；第二，從隔代撫養(yǎng)的平均處理效應(yīng)來(lái)看，隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生非認(rèn)知能力表現(xiàn)的影響在不同維度存在差異。其中，隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生環(huán)境適應(yīng)能力的消極作用最為明顯，平均處理效應(yīng)達(dá)到2.078，對(duì)自我效能感知的消極影響次之，平均處理效應(yīng)為1.368，影響最小的是情緒調(diào)節(jié)能力，平均處理效應(yīng)為1.120；第三，對(duì)比匹配前后各維度能力的平均處理效應(yīng)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境適應(yīng)能力、自我規(guī)制能力和自我效能感知的ATT值在匹配后較匹配前均有所增加，而情緒調(diào)節(jié)能力的ATT值則有所減少，意味著選擇性偏差低估了隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生環(huán)境適應(yīng)能力、自我規(guī)制能力和自我效能感知的負(fù)效應(yīng)，且高估了對(duì)情緒調(diào)節(jié)能力的消極影響。

表1 樣本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（三）樣本匹配平衡性檢驗(yàn)

為保證前文傾向得分匹配的質(zhì)量和效果，進(jìn)一步通過(guò)比較各協(xié)變量匹配前后偏差消減對(duì)匹配平衡性進(jìn)行檢驗(yàn)，[25]結(jié)果如表3所示。根據(jù)平衡性檢驗(yàn)結(jié)果可知：第一，總體來(lái)看，LR檢驗(yàn)中的p值在匹配前為0.000，表示匹配前處理組與控制組之間存在不同程度的顯著差異，匹配后p值則為0.288，則表明無(wú)法拒絕處理組與控制組無(wú)顯著差異的原假設(shè)；第二，從各協(xié)變量匹配后均值和匹配前后p值來(lái)看，匹配后處理組與控制組的均值無(wú)明顯差異，且協(xié)變量在匹配前的p值均小于0.1，而匹配后的p值均大于0.1，這表明傾向得分匹配有效抑制了樣本的選擇偏誤；第三，對(duì)比協(xié)變量匹配前后偏差消減情況發(fā)現(xiàn)，所有協(xié)變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差均出現(xiàn)大幅度消減，低于5%，其中獨(dú)生子女變量偏差消減幅度為最大，減少了99.6%，消減幅度相對(duì)最小的是早期家庭經(jīng)濟(jì)條件，即家庭經(jīng)濟(jì)條件富裕變量，僅減少了1.1%。綜上可得，傾向得分匹配能夠降低隔代撫養(yǎng)與父母撫養(yǎng)初中生在個(gè)體特征和家庭特征等方面的諸多差異，即樣本匹配和傾向得分估計(jì)是有效可行的。

表2 隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生能力發(fā)展的影響 （最近鄰匹配）

表3 隔代撫養(yǎng)匹配前后平衡性檢驗(yàn)

（四）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為保證最近鄰匹配結(jié)果的科學(xué)穩(wěn)健性，本文進(jìn)一步綜合采用k近鄰匹配 （k=4）、卡尺匹配和核匹配等方法對(duì)隔代撫養(yǎng)的平均處理效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。從穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，三種匹配方法對(duì)初中生非認(rèn)知能力表現(xiàn)與最近鄰匹配結(jié)果基本一致，即隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)初中生非認(rèn)知能力及各維度能力發(fā)展具有顯著消極影響，以對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的影響為最大，其次是自我效能感知。由此可知，本研究所使用模型及研究結(jié)果具有穩(wěn)健性。

（五）隔代撫養(yǎng)效應(yīng)異質(zhì)性分析

隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生非認(rèn)知能力的影響可能會(huì)因不同特征而存在群體異質(zhì)性，本文從城鄉(xiāng)和性別等方面進(jìn)行分樣本異質(zhì)性分析，結(jié)果如表5所示。第一，從城鄉(xiāng)來(lái)看，隔代撫養(yǎng)對(duì)農(nóng)村初中生非認(rèn)知能力發(fā)展的負(fù)向影響更為凸顯。具體來(lái)看，隔代撫養(yǎng)對(duì)城鄉(xiāng)地區(qū)初中生環(huán)境適應(yīng)能力具有顯著負(fù)向效應(yīng)，且對(duì)農(nóng)村初中生影響更大，而對(duì)自我規(guī)制能力、自我效能感知的影響僅在農(nóng)村組中表現(xiàn)顯著。第二，從性別來(lái)看，隔代撫養(yǎng)對(duì)女生的消極作用更明顯。具體來(lái)看，隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生環(huán)境適應(yīng)能力和情緒調(diào)節(jié)能力的消極影響在男女組均具有顯著性，而對(duì)自我規(guī)制和自我效能感知的負(fù)向效應(yīng)僅對(duì)女生發(fā)揮作用。

表4 穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果

表5 隔代撫養(yǎng)對(duì)非認(rèn)知能力影響的異質(zhì)性分析

五、主要結(jié)論與建議

基于CEPS2013—2014基線數(shù)據(jù)的全國(guó)性樣本，本研究采用PSM法實(shí)證檢驗(yàn)了隔代撫養(yǎng)對(duì)初中階段學(xué)生非認(rèn)知能力表現(xiàn)的影響效應(yīng)，得出以下主要結(jié)論。第一，隔代撫養(yǎng)組與父母撫養(yǎng)組在個(gè)體特征和家庭特征中存在較大差異。通過(guò)樣本均值比較發(fā)現(xiàn)，東部城市地區(qū)、高知、高收入、多子女家庭中的女生接受隔代撫養(yǎng)的幾率顯著更高。第二，隔代撫養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)初中生非認(rèn)知能力具有顯著負(fù)向影響，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力的影響最大，其次是自我效能感知。這說(shuō)明相對(duì)主要由父母撫養(yǎng)而言，早期隔代撫養(yǎng)對(duì)初中階段人力資本的形成和發(fā)展有不利影響。第三，隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生非認(rèn)知能力發(fā)展的抑制效應(yīng)在不同地區(qū)、性別方面存在顯著異質(zhì)性，其對(duì)農(nóng)村、女生群體的影響更為凸顯。

本文的研究結(jié)論對(duì)我國(guó)當(dāng)前 “隔代撫養(yǎng)潮流”對(duì)初中生群體的非認(rèn)知能力獲取和提升有一定啟示意義。家庭隔代撫養(yǎng)模式已成大勢(shì)所趨，盡管可能帶來(lái)消極影響，但隔代撫養(yǎng)作為一種家庭資源優(yōu)化組合具有存在的現(xiàn)實(shí)合理性和必然性，[26]決然放棄并不實(shí)際，問(wèn)題關(guān)鍵在于如何減弱家庭隔代撫養(yǎng)的消極效應(yīng)，同時(shí)借助學(xué)校教育進(jìn)行抑制。首先，注重發(fā)揮父母撫養(yǎng)的作用。根據(jù)本文所得出的 “隔代撫養(yǎng)較父母撫養(yǎng)顯著負(fù)向影響子女非認(rèn)知能力發(fā)展”的結(jié)論。在子女撫育到了初中這一關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立父母陪伴教育為主的撫育觀，父母需要正視自身在子女這一成長(zhǎng)階段的重要作用，在工作之余盡可能抽時(shí)間陪伴和關(guān)懷子女，不斷培養(yǎng)子女的非認(rèn)知能力，避免子女發(fā)展出現(xiàn) “一條腿走路”的情況。其次，提升祖輩撫養(yǎng)能力。本研究發(fā)現(xiàn)：隔代撫養(yǎng)對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力和自我效能感知消極影響最明顯。因此祖輩在對(duì)初中生進(jìn)行教育時(shí)，在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，主動(dòng)接觸新的教育理念，有條件的祖輩還可參加 “隔代教育輔導(dǎo)班”，不斷提升自身教育能力，及時(shí)更新自身知識(shí)體系，注重對(duì)孫子女的非認(rèn)知能力尤其是自信的培養(yǎng)及提高其對(duì)外在環(huán)境的適應(yīng)能力，發(fā)揮好隔代撫養(yǎng)的應(yīng)有效果。最后，學(xué)校探索創(chuàng)新教育模式。非認(rèn)知能力在不同群體中所存在的異質(zhì)性也是本文的重要發(fā)現(xiàn)。按照傳統(tǒng)觀念，學(xué)校是初中生獲取書(shū)本知識(shí)的重要場(chǎng)域，但隨著非認(rèn)知能力的 “黑箱”逐漸被打開(kāi)，應(yīng)當(dāng)將初中生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)納入學(xué)校的培養(yǎng)模式，[27]可考慮通過(guò)增加課間活動(dòng)、開(kāi)展心理輔導(dǎo)，提升初中生的非認(rèn)知能力。與此同時(shí)，學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性并兼顧地域特征，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、女生群體的非認(rèn)知能力提升力度，有效地彌補(bǔ)隔代撫養(yǎng)對(duì)初中生成長(zhǎng)的缺漏。