高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)的困境、要素與路徑

（紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這一重要論述強(qiáng)調(diào)了高校各類課程，尤其是專業(yè)課程，和思想政治理論課一樣，都有育人功能。作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的最根本環(huán)節(jié)，無(wú)論思政課程，還是專業(yè)課程，都承載著立德樹人的責(zé)任和任務(wù)。課程思政的實(shí)質(zhì)就是課程德育，強(qiáng)調(diào)課程的價(jià)值屬性，旨在引領(lǐng)教育回歸本真。因此，必須發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道作用，形成思政課程與課程思政協(xié)同育人效應(yīng)。

一、高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)的困境

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量。從當(dāng)前高校課程思政工作推進(jìn)看，協(xié)同育人主要面臨以下三個(gè)方面的困境。

1.課程思政協(xié)同育人的理念不到位，存在著重思政課程、輕專業(yè)課程的現(xiàn)象

當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨思想意識(shí)多樣化、價(jià)值追求物欲化、輿情匯聚網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)思潮聚集化、西方理論植入化和課堂紀(jì)律松懈化等復(fù)雜情況，[2]如果僅由思政課程來解決，很難收到預(yù)期的效果。專業(yè)課有沒有德育功能？專業(yè)課教師是否必須承擔(dān)德育責(zé)任？很多高校習(xí)慣把專業(yè)課的知識(shí)性和價(jià)值性割裂開來，把專業(yè)課教師育才與育人的職責(zé)分離開來，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)未能充分自覺地發(fā)揮好立德樹人的功能。從課程設(shè)置體系講，高校課程思政主要是由思政課程和專業(yè)課程兩部分組成，每一門課程都具有鮮明的價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)屬性。思政課程在高校思政工作中發(fā)揮著主渠道、主陣地作用，肩負(fù)著系統(tǒng)宣傳與研究馬克思主義理論的艱巨使命。雖然專業(yè)課程以傳授知識(shí)技能為主，但同時(shí)也承載著育人功能，肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)世界觀和方法論的重要職責(zé)，這是由中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)性質(zhì)所決定的。

2.課程思政協(xié)同育人的融入路徑不清晰，存在著重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象

專業(yè)課和思政課各自都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科邏輯和博大精深的知識(shí)體系，專業(yè)課開展思政教育應(yīng)該融入思政課哪些內(nèi)容？采用何種方式融入才能取得潤(rùn)物無(wú)聲的效果？這是橫亙?cè)趯I(yè)課和思政課之間的 “兩座大山”，目前尚無(wú)有效的解決路徑。長(zhǎng)期以來，專業(yè)課程存在著注重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象。一個(gè)重要原因在于專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成中缺少價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，缺少思政教育融入專業(yè)課教學(xué)的技術(shù)路線。因此，引導(dǎo)專業(yè)教師開展課程思政，關(guān)鍵是課程教學(xué)目標(biāo)必須涵蓋情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)和技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，在知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。高校教師肩負(fù)著發(fā)現(xiàn)并挖掘各門課程的思想政治元素的重任，充分發(fā)揮各門課程的育人功效。[3]然而，囿于思想認(rèn)識(shí)的復(fù)雜狀態(tài)和傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性等，高校不僅在挖掘?qū)I(yè)課程思政元素時(shí)存在各自為政的現(xiàn)象，而且在課程實(shí)施過程中缺乏一致認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，深入挖掘并有效整合各專業(yè)相關(guān)課程的思政元素，最大程度地發(fā)揮各門課程的育人功效，既能提高人才培養(yǎng)水平，也符合社會(huì)主義辦學(xué)方向。

3.課程思政協(xié)同育人的機(jī)制不健全，存在著重外在形式、輕內(nèi)在協(xié)同的現(xiàn)象

開展課程思政，涉及諸多因素和關(guān)系，需要各方的支持和保障。將各個(gè) “影響因子”和支撐條件圍繞提高課程思政質(zhì)量這一宗旨，建構(gòu)出一個(gè)高效的協(xié)同機(jī)制，是亟待解決的基本問題。協(xié)同育人的機(jī)制不健全，具體到其實(shí)施效果，存在其他課程與思政課程協(xié)調(diào)銜接不到位，與學(xué)科體系、教學(xué)體系和保障體系銜接不充分，以及協(xié)同育人機(jī)制制度建設(shè)不完善、協(xié)同育人機(jī)制保障措施不健全等問題。[4]如何以協(xié)同理論為指導(dǎo)，以提升課程思政實(shí)效性為目標(biāo)，在專業(yè)課自身層面上實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同和知行協(xié)同，在專業(yè)課與其他課程關(guān)系層面上實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同，改變各個(gè) “影響因素”的無(wú)序和 “孤島”狀態(tài)，匯聚成強(qiáng)大的支撐和保障的合力，是推進(jìn)課程思政協(xié)同育人需要解決的重要問題。

二、高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)的內(nèi)在要素

推進(jìn)高校課程思政工作，應(yīng)遵循思政課程與專業(yè)課程同向同行的原則，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，充分挖掘?qū)I(yè)課程本身所蘊(yùn)含的思政元素，有效落實(shí)專業(yè)教師的主體責(zé)任，健全系統(tǒng)高效的協(xié)同育人機(jī)制，全面發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐的助推作用，從而提升高校課程思政協(xié)同育人的整體質(zhì)量。

1.思政元素是高校課程思政協(xié)同育人的核心要素

立德樹人關(guān)乎黨的事業(yè)后繼有人，關(guān)乎國(guó)家前途命運(yùn)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視立德樹人在教育中的重要地位和作用，多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)。高校課程思政必須以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持德智并舉，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的理想信念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，端正其價(jià)值取向與政治信仰等，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。就課程思政層面而言，立德樹人的關(guān)鍵在于明確德是什么。習(xí)近平總書記曾對(duì)廣大師生提出“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的要求。因此，立德樹人之德最重要的是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高校課程思政必須以習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，聚焦社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開。因?yàn)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀作為一種寶貴的精神財(cái)富，具有規(guī)范社會(huì)行為、維護(hù)社會(huì)風(fēng)尚的重要作用，它既是個(gè)人的私德，也是國(guó)家和社會(huì)的大德，是立國(guó)之基、民族之魂。凝練課程思政的思政元素必須著眼于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著眼于中國(guó)特色社會(huì)主義教育和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等德育內(nèi)容。在此，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀12個(gè)德目作為一級(jí)指標(biāo)，從每一個(gè)德目所蘊(yùn)含的社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、社會(huì)文明和生態(tài)文明出發(fā)，從百年未有之大變局所蘊(yùn)含的大變化出發(fā)，從中國(guó)教育發(fā)展面臨的新任務(wù)新要求出發(fā)，分解二級(jí)指標(biāo) （見表1）。這些二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成了實(shí)施課程思政的思政元素。因此，凝練思政元素就成為高校課程思政協(xié)同育人的核心要素。須指出的是，推進(jìn)課程思政建設(shè)并非意味著用思政課程替代所有課程，也并非意味著以德育替代智育，而是將高校課程中思政元素所蘊(yùn)含的文化基因、價(jià)值理念、制度規(guī)范、精神追尋和道德修養(yǎng)加以挖掘與凝練，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中加入精神層面的影響，從而真正實(shí)現(xiàn)思政元素的德育價(jià)值。

2.專業(yè)教師是高校課程思政協(xié)同育人的主體要素

習(xí)近平總書記指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，是立教之本、興教之源，承擔(dān)著辦好人民滿意教育的重任。這一論斷強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于教育的關(guān)鍵性作用。任何教育改革，沒有教師的積極參與和支持是不可能取得成功的。[5]同樣，實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，沒有教師的積極參與和支持也是不可能取得成功的。專業(yè)教師之所以是高校課程思政協(xié)同育人的主體要素，是因?yàn)閷I(yè)教師是推動(dòng)課程思政的基本力量。教師對(duì)課程思政工作的認(rèn)知、認(rèn)可和參與程度直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。專業(yè)教師如何利用專業(yè)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與引領(lǐng)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。與思想政治理論課教師相比，專業(yè)教師在育人問題上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)閷I(yè)課程本身所承載著育人功能。在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)寓思想元素于專業(yè)素養(yǎng)之中，通過潛移默化、春風(fēng)化雨的方式，強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)的教育意識(shí)和教育性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播與價(jià)值傳播結(jié)合，將專業(yè)課打造成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治理論課同向同行的具有思想教育功能的課程；學(xué)校的育人職能任何時(shí)候都無(wú)法在脫離課程教學(xué)的狀態(tài)下獲得完美實(shí)現(xiàn)。每一門課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)包含知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與價(jià)值目標(biāo)。這里的情感與價(jià)值目標(biāo)是要讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這一價(jià)值旨趣與課程思政的目的是一致的，而這一教學(xué)目標(biāo)只能靠教師來實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上看，專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，應(yīng)該建立在教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻把握上。專業(yè)教師的教學(xué)過程，就是以真理的力量征服人的過程，離開真理的力量，專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮就失去了可依托的載體。作為課程思政協(xié)同育人實(shí)施主體的教師，在思想上要以 “四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”為要求，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)教書育人的使命感和責(zé)任感，用規(guī)范言行和高尚品德去影響和感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立 “四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

表1 “思政元素”表

3.協(xié)同機(jī)制是高校課程思政協(xié)同育人的動(dòng)力要素

實(shí)現(xiàn)高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)，需要形成全方位的 “大思政”工作格局和高效的協(xié)同育人機(jī)制，并通過一體化的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐來實(shí)施推進(jìn)。課程思政的實(shí)踐從整體上應(yīng)踐行雙軌并進(jìn)、三全育人、多向融入的思路。在課程實(shí)施中，發(fā)揮課程思政的隱性功能，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的全方位介入，在課內(nèi)外實(shí)踐中依托師生、部門、課程和知行的協(xié)同作用，將思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。其中，師生協(xié)同要求思政課教師落實(shí)思想政治教育主體責(zé)任，專業(yè)教師樹立良好的協(xié)同育人理念，其他教職工則通過優(yōu)化管理和服務(wù)促進(jìn)思想政治工作，充分發(fā)揮各主體的育人作用，同時(shí)學(xué)生及時(shí)反饋思政課堂感想與收獲，在真實(shí)的教育教學(xué)過程中達(dá)成育人目標(biāo)。部門協(xié)同要求通過高校黨委主導(dǎo)、學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)、教務(wù)部門落實(shí)、馬克思主義學(xué)院提供理論支撐、學(xué)工部門組織學(xué)生參與、專業(yè)教師有效實(shí)施、學(xué)生反饋體驗(yàn)，來凝聚課程思政合力。課程協(xié)同要求堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，推動(dòng)其他課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，建立思政課、專業(yè)課、通識(shí)課 “三位一體”的 “課程思政”教學(xué)體系。知行協(xié)同則要求工作推進(jìn)和研究深化同步進(jìn)行，通過課題立項(xiàng)、研討交流、成果推廣等，不斷探索完善協(xié)同育人機(jī)制路徑，形成 “實(shí)踐—總結(jié)提升+研究深化—實(shí)踐”的螺旋上升式推進(jìn)過程。

三、高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)的實(shí)踐路徑

高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)有賴于教學(xué)實(shí)踐的助推作用來實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中充分協(xié)同師生、部門、課程和知行各主要環(huán)節(jié)，將知識(shí)教育與價(jià)值引領(lǐng)相融合，專業(yè)素養(yǎng)與通識(shí)修養(yǎng)相并重，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相整合，從其設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)到保障等方面形成多元聯(lián)動(dòng)、環(huán)環(huán)相接、有效統(tǒng)籌的協(xié)同育人實(shí)踐路徑。

1.明確思政理念，設(shè)計(jì)教學(xué)用表

明確的思政理念指引有助于實(shí)現(xiàn)高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)。加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作，基本原則之一是 “三全育人”的要求。高校思政教學(xué)需在 “三全育人”理念指導(dǎo)下貫徹立德樹人根本任務(wù)，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。高校每一位教師在整體設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持貫徹立德樹人和 “三全育人”的理念，把思想政治教育貫穿全過程，從而推動(dòng)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。為此，基于已有的 “思政元素”，高校教師需要結(jié)合所教專業(yè)課程的特點(diǎn)，充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)而選擇符合課程特征的若干個(gè) “思政元素”作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識(shí)，形成獨(dú)特的課程思政設(shè)計(jì)表。教學(xué)設(shè)計(jì)表應(yīng)包含課程的育人目標(biāo)、課程育人內(nèi)容以及達(dá)到課程育人教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容要求所采取的教學(xué)方法與具體舉措等版塊。

2.整合思政資源，建設(shè)示范課型

實(shí)現(xiàn)高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)，關(guān)鍵在于對(duì)各種思政資源進(jìn)行有效整合。高校思政資源所涉眾多，凡是能實(shí)現(xiàn)思政課程目標(biāo)的資源都是合理且可利用的資源，包括物質(zhì)和人力資源、校內(nèi)和校外資源、文本和網(wǎng)絡(luò)資源、顯性和隱性資源等。其中，高校各專業(yè)的課程資源是最主要的思政資源，內(nèi)容涉及思想政治、哲學(xué)、文化、社會(huì)、歷史與文學(xué)等跨越多學(xué)科的專業(yè)課程，形式包括教材、教學(xué)課件、多媒體資源和科研成果等；專業(yè)課教師是最活躍的思政資源，包括教師的言行舉止、精神面貌、思想境界、為人處世和技術(shù)能力等；校內(nèi)資源如圖書館、校史館、體育館和音樂廳等，以及校外資源如博物館、科技館、紅色革命根據(jù)地和戲劇院節(jié)目等。高校有效整合上述思政資源，不僅可以為思政教學(xué)提供教學(xué)素材，豐富思政課堂，為課程提供更多專業(yè)知識(shí)、教學(xué)案例和實(shí)踐場(chǎng)所，也可為學(xué)生切身體驗(yàn)提供多元途徑，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)思想政治的理解，提升思想道德素養(yǎng)。思政資源的有效整合需建設(shè)示范課型，以破解專業(yè)課的知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一、成人教育與成才教育的同一性兩大認(rèn)識(shí)難題。示范課型是一種包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、評(píng)估與改進(jìn)等要素在內(nèi)的可操作、可復(fù)制的教學(xué)范式。它可以科學(xué)地解答專業(yè)課開展課程思政應(yīng)該 “融什么”和 “如何融”的難題，有利于個(gè)體專業(yè)課教師牢固確立起價(jià)值性是專業(yè)課的固有屬性、育人是專業(yè)課教師神圣職責(zé)等觀念，增強(qiáng)了履行立德樹人使命的自覺性和主動(dòng)性。通過建設(shè)課程思政示范課、組建課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開展專業(yè)課的 “課程思政”主題研討會(huì)，并編撰 “課程思政”經(jīng)典案例、建立 “課程思政”案例庫(kù)專題網(wǎng)站、教師教學(xué)隨記和學(xué)生學(xué)習(xí)隨感、開發(fā) “課程思政”微信程序等，完成從專業(yè)課個(gè)體任課教師向群體任課教師的輻射工作，使每一位教師都能在觀摩、模仿、操作中習(xí)得相應(yīng)的教育教學(xué)技能。

3.完善考核評(píng)價(jià)，助推課程實(shí)施

高校課程體系 “同向同行、協(xié)同育人”體制機(jī)制建設(shè)，要堅(jiān)持管理與激勵(lì)并重，建設(shè)導(dǎo)向明確、系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，[6]考核評(píng)價(jià)應(yīng)將 “課程思政”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和效果作為主要內(nèi)容。圍繞 “達(dá)成度”精心研制科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核、各級(jí)各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中，“無(wú)例外”地確立課程思政的考核要求。加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、課堂考勤和課堂紀(jì)律教育，建立常態(tài)化的線上答疑與互動(dòng)交流機(jī)制，給予學(xué)生答疑解惑和思想引領(lǐng)，在科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等課外育人工作中給予有效的服務(wù)指導(dǎo)，在解決學(xué)生實(shí)際問題的同時(shí)解決學(xué)生的思想問題。加強(qiáng)課程思政教學(xué)督導(dǎo)，落實(shí)校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，檢查評(píng)估課程思政開展及落實(shí)情況。

4.健全保障條件，提升育人質(zhì)量

課程思政工作的推行，需堅(jiān)持整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合原則，通過試點(diǎn)起步、整體推進(jìn)、深化提升，提供并健全保障條件和育人體制，推動(dòng)教師對(duì) “課程思政”的認(rèn)知由表及里，行動(dòng)由被動(dòng)到主動(dòng)，促進(jìn)協(xié)同育人的有效實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)協(xié)同育人的質(zhì)量提升。第一是先行保障，即在部分專業(yè)課中開展先期試點(diǎn)，通過 “課程門門有思政，教師人人講育人”大討論活動(dòng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)會(huì)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)表、課程思政教研活動(dòng)、課程思政主題研討會(huì)等，全面推進(jìn)課程思政工作并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第二是重點(diǎn)保障，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上細(xì)化工作方案，在所有專業(yè)課范圍內(nèi)整體推進(jìn)，明確每一門課程的思政功能，落實(shí)每一位教師的育人職責(zé)，提高課程思政育人效果，打造專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)課程思政與思政課程形成同心同向同行的育人格局。第三是整體保障，基于學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，定期對(duì)授課教師進(jìn)行課程思政理論培訓(xùn)，凝練各具特色的 “課程思政”元素，開展課程思政示范教學(xué)，樹立課程思政教學(xué)典范，選樹 “課程思政”優(yōu)秀樣板，評(píng)選課程思政示范課程，組建專業(yè)課教師與思政課教師相結(jié)合的教學(xué)共同體，充分調(diào)動(dòng)所有教師的積極主動(dòng)性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，打造富有各自特色的課程思政工作品牌，不斷提高專業(yè)教師育人能力與水平，最終造就一支高素質(zhì)的課程思政教師隊(duì)伍。