大學(xué)生就業(yè)壓力及歸因調(diào)查
——以昆明市大學(xué)生為例

李思承

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

一、引言

畢業(yè)生人數(shù)年年遞增，大學(xué)生就業(yè)問題，一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大學(xué)生在重重壓力下如何對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行歸因，不但影響到其認(rèn)知、情緒，也很大程度上決定了他們將采取什么行動(dòng)應(yīng)對(duì)就業(yè)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

壓力即人的內(nèi)心沖突及與之相伴隨的情緒體驗(yàn)的。Lazarus提出認(rèn)知的交互作用理論，認(rèn)為壓力是人的需求與其處理自身需求的能力之間的關(guān)系，是對(duì)自身需要與資源的認(rèn)知評(píng)估過程[1]。大學(xué)生由于自身社會(huì)角色的特殊性，易產(chǎn)生壓力，同時(shí)有研究表明導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題的直接原因正是學(xué)校環(huán)境中的各種壓力，諸如學(xué)習(xí)壓力、情感壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力等[2]。大學(xué)生的就業(yè)心理健康處于中等水平，在就業(yè)過程中會(huì)體驗(yàn)到比較持續(xù)的、強(qiáng)烈的負(fù)性情緒，并且這種負(fù)性情緒情感體驗(yàn)過早地出現(xiàn)在大學(xué)低年級(jí)學(xué)生群體中[3]。

心理學(xué)將歸因理解為一種過程，指根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、判斷等內(nèi)部信息加工活動(dòng)而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知過程[4]。歸因研究的先驅(qū)海德(F.Heider)于1958年出版專著《人際關(guān)系心理學(xué)》(The psychology of international relations)，率先將人類行為的原因進(jìn)行分類。為了進(jìn)一步探尋歸因?qū)θ诵睦砑靶袨榈挠绊懀f納(Weiner.B.)提出動(dòng)機(jī)和情緒歸因理論。韋納認(rèn)為人們傾向于探尋自己和他人行為的原因然后據(jù)此采取相應(yīng)的行動(dòng)方案，并提出了歸因的三個(gè)因素，即：部位(外部x內(nèi)部)、控制性(可控x不可控)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定x不穩(wěn)定)[8]。想要弄清楚歸因與人們的動(dòng)機(jī)、情緒和行為的規(guī)律性關(guān)系，就必須先弄清楚人們會(huì)做出哪些歸因[4]。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)過程中會(huì)對(duì)自身就業(yè)條件進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的結(jié)果會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知及其歸因。不客觀的歸因不利于學(xué)生的心理健康，甚至?xí)霈F(xiàn)回避、退縮等行為，嚴(yán)重者產(chǎn)生心理疾病，出現(xiàn)消極厭世、不適應(yīng)社會(huì)生活等適應(yīng)性障礙[2]。研究大學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的歸因，最終目的是幫助大學(xué)生群體了解自身心理狀況，矯正不良?xì)w因方式，合理進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃，同時(shí)希望向?qū)W校等教育機(jī)構(gòu)提供一定的理論參考，因此本研究除了調(diào)查大學(xué)生就業(yè)心理狀況外，還以韋納的動(dòng)機(jī)和情緒歸因理論為理論基礎(chǔ)，探究大學(xué)生就業(yè)壓力的歸因方式，尋找其與就業(yè)壓力之間的聯(lián)系。

本研究擬以昆明市大學(xué)生為例，考察大學(xué)生的就業(yè)壓力現(xiàn)狀及其歸因方式，并探討兩者之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)被試

本次采用方便抽樣，在昆明選取5所學(xué)校進(jìn)行抽樣，發(fā)放問卷550份，收回550份，回收率為100.0%。使用平均值填充法(Mean/Mode Imputation)填補(bǔ)缺失值(不包括人口學(xué)數(shù)據(jù))，刪除存在規(guī)律性的填答、缺失數(shù)據(jù)10%及以上的無(wú)效問卷23份，有效問卷527份(有效率95.8%)，剩余519名有效被試樣本。

(二)研究工具

《大學(xué)生就業(yè)壓力問卷》，包含三個(gè)維度(心理體驗(yàn)、生理反應(yīng)、行為表現(xiàn))，共計(jì)17個(gè)條目，問卷信度為0.879；《大學(xué)生就業(yè)歸因問卷》包含4個(gè)維度(就業(yè)準(zhǔn)備、性格因素、教育和就業(yè)環(huán)境、崗位限制)，共計(jì)21個(gè)條目，問卷信度為0.876。

三、結(jié)果

(一)就業(yè)壓力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)不同院校大學(xué)生的就業(yè)壓力差異并不顯著。

已有研究認(rèn)為，在某些方面(如社會(huì)環(huán)境、專業(yè)因素上)女性大學(xué)生感受到的就業(yè)壓力比男性大學(xué)生更強(qiáng)烈[17]，本研究中就業(yè)壓力的心理體驗(yàn)、生理反應(yīng)、行為表現(xiàn)三個(gè)維度，女性大學(xué)生的均值顯著高于男性(p<0.05)。

此外就業(yè)壓力也與大學(xué)生的年級(jí)有關(guān)。在心理體驗(yàn)維度，年級(jí)差異達(dá)到顯著水平(F=6.166，p<.000)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行Scheffe 檢驗(yàn)，結(jié)果表明一年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)壓力心理體驗(yàn)顯著低于三年級(jí)、四年級(jí)大學(xué)生(p<0.05)。

(二)對(duì)就業(yè)壓力的歸因方式

如表1所示，不同的歸因方式與大學(xué)生就業(yè)壓力各個(gè)維度都具有顯著的正性相關(guān)關(guān)系。但在心理體驗(yàn)(r=0.56,p<0.01)、生理反應(yīng)(r=0.42,p<0.01)、行為表現(xiàn)(r=0.49,p<0.01)三個(gè)維度中，將就業(yè)壓力歸因于教育和外部環(huán)境的歸因傾向與壓力水平的相關(guān)性較其他歸因更強(qiáng)。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

控制人口特征變量的情況下,分別進(jìn)行歸因傾向?qū)蜆I(yè)壓力的回歸。由表2可知,將就業(yè)壓力歸因?yàn)榻逃c環(huán)境的歸因方式，對(duì)就業(yè)壓力心理體驗(yàn)(r=0.522,p<0.001)、生理反應(yīng)(r=0.275,p<0.001),行為表現(xiàn)(r=0.286,p<0.001)均具有極其顯著的正向影響效應(yīng)。其次，將就業(yè)壓力歸因于崗位條件限制的歸因方式對(duì)就業(yè)壓力各個(gè)維度也具有正向影響作用，且對(duì)心理體驗(yàn)(r=0.235,p<0.001)和生理反應(yīng)(r=0.112,p<0.05)兩個(gè)維度的影響達(dá)到顯著水平。

表2 回歸分析結(jié)果

將就業(yè)壓力歸因?yàn)榍舐氄咝愿褚蛩?、就業(yè)準(zhǔn)備不足的歸因傾向，分別對(duì)就業(yè)壓力的心理體驗(yàn)、生理反應(yīng)兩個(gè)維度具有反向影響。雖然這種影響并未達(dá)到顯著水平，但仍應(yīng)該給予重視。

四、討論

(一)大學(xué)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀

本研究證實(shí)女性大學(xué)生的就業(yè)壓力顯著高于男性大學(xué)生，與以往研究結(jié)果吻合[6]，這可能是由于部分崗位聘用存在男女差別，使女性在求職中遭受到性別歧視和偏見，從而感受到更強(qiáng)烈的的就業(yè)壓力。此外，這一結(jié)果可能也與女性普遍比男性更加敏感細(xì)膩，容易感受到壓力有關(guān)。

本研究還發(fā)現(xiàn)在就業(yè)壓力的心理體驗(yàn)維度上，存在顯著年級(jí)差異：一年級(jí)大學(xué)生與三、四年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)壓力存在顯著的差異。四年級(jí)大學(xué)生所體驗(yàn)到的就業(yè)壓力，并未顯著高于二、三年級(jí)，這一結(jié)果不同于其他以往研究[6]。我們認(rèn)為這可能是由于目前就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，使低年級(jí)學(xué)生也開始為自己的未來(lái)和就業(yè)擔(dān)憂，于是體驗(yàn)到與大四學(xué)生類似的就業(yè)壓力。這提示學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在開展工作時(shí)也應(yīng)該重視低年級(jí)學(xué)生。

(二)歸因方式與壓力

根據(jù)韋納的歸因理論[5]，不同歸因?qū)ο髮?duì)個(gè)體具有不同的心理距離，人們傾向于對(duì)成功事件做近距離歸因，對(duì)于失敗事件做遠(yuǎn)距離歸因。本研究中，將就業(yè)壓力歸結(jié)為教育與環(huán)境、崗位條件限制的遠(yuǎn)距離歸因，相較于將就業(yè)壓力歸結(jié)為求職者性格因素、就業(yè)準(zhǔn)備不足的近距離歸因，對(duì)于就業(yè)壓力具有更強(qiáng)的正向影響。也就是說，將就業(yè)壓力進(jìn)行遠(yuǎn)距離歸因可能使被試感到更強(qiáng)烈的壓力。

已有研究表明，就業(yè)壓力對(duì)心理健康有負(fù)面影響，與心理問題呈正相關(guān)[6]。不正確的歸因，將有害大學(xué)生的心理健康，甚至引發(fā)逃避、發(fā)泄等消極應(yīng)對(duì)方式，嚴(yán)重者很可能產(chǎn)生適應(yīng)性障礙。這為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以及心理健康干預(yù)工作的開展提供了一些線索——壓力疏導(dǎo)或許可以從歸因方式著眼。

此外，有研究者推論：對(duì)壓力事件做遠(yuǎn)距離歸因的被試適應(yīng)后果差，對(duì)壓力做近距離歸因的被試適應(yīng)后果較好[7]。而就業(yè)壓力歸因究竟會(huì)對(duì)被試的適應(yīng)后果產(chǎn)生怎樣的影響，其機(jī)制還有待進(jìn)一步探究。

(三)建議

就業(yè)壓力疏導(dǎo)工作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注女性。本研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的感受顯著高于男性大學(xué)生，因此在進(jìn)行就業(yè)壓力疏導(dǎo)工作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注女性。

二、三年級(jí)大學(xué)生在就業(yè)壓力的體驗(yàn)上與四年級(jí)學(xué)生并不存在顯著差異，說明就業(yè)壓力的體驗(yàn)并不局限于高年級(jí)學(xué)生，大學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的體驗(yàn)很可能是從低年級(jí)就開始產(chǎn)生的，因此有必要及早開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

就業(yè)壓力的疏導(dǎo)可以從歸因方面展開。將就業(yè)壓力進(jìn)行遠(yuǎn)距離歸因可能導(dǎo)致更強(qiáng)烈的壓力，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)壓力的疏導(dǎo)工作時(shí)，可以引導(dǎo)其更多的將就業(yè)困難歸因于自身準(zhǔn)備不足等近距離因素，減輕就業(yè)壓力的負(fù)面影響，以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)就業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。