學(xué)習變革：英語課堂合作化“四學(xué)”實施觀察

江蘇鎮(zhèn)江市丹徒實驗學(xué)校 魏志堅

一、鏡像觀察

觀察1：學(xué)生對英語課堂團隊分組的心理接納

學(xué)校試點實行小學(xué)英語課堂合作化“四學(xué)”模式，要求試點班級根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，改變桌椅擺向，按6人為一組劃分出6～8個學(xué)習小組。學(xué)生覺得很新鮮，興趣很高，原因倒不一定是為了學(xué)習，而是有了新同桌、新位置。一些愛熱鬧的學(xué)生認為六人圍坐更利于“溝通”。不同性格的學(xué)生對于分組的接納程度迥異：“我覺得我成績好，我要當組長。”“我認為本人組織能力強，我要當小組監(jiān)督員?！薄拔矣⒄Z成績名列前茅，為什么還被她管??？”“我不要分組，我原來的好朋友不在這組了。”綜合學(xué)生意見，教師在初步選擇調(diào)控的基礎(chǔ)上再次讓學(xué)生民主選擇，自愿組合，對于組長等管理人員的配備由組內(nèi)、組外投票產(chǎn)生，教師最終統(tǒng)籌協(xié)調(diào)完成分組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)充分尊重學(xué)生意愿的自由組合的效果比教師指派的更好。

觀察2：合作化“四學(xué)”制度確定后的學(xué)生反應(yīng)

成功分組后，組織機構(gòu)成立，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生改變，教師要求班級確定班訓(xùn)，每一學(xué)習小組確定組名、組訓(xùn)，共同制定目標和組內(nèi)合約，張貼在班級的合作團隊文化展示區(qū)，營造濃郁的合作學(xué)習氛圍。操作中，有的學(xué)生能夠積極參與，有的學(xué)生比較內(nèi)向，組內(nèi)交流比較膽怯，有的學(xué)生積極為組爭光，有的學(xué)生覺得無所謂、隨波逐流。針對這些不同的聲音，教師耐心進行個別交談，鼓勵他們積極參與到活動中去，肯定他們?yōu)榻M爭光的集體榮譽感，教育他們要虛心向他組學(xué)習，要學(xué)會欣賞別人的閃光點，形成一種良性競爭氛圍。

觀察3：合作化“四學(xué)”中學(xué)生的英語合作行為

每次合作，教師都細心觀察學(xué)生的合作行為，發(fā)現(xiàn)了當中存在的一些偽合作現(xiàn)象。一堂英語口語交流課，教師布置各學(xué)習團隊圍繞“看病”話題進行創(chuàng)編對話活動。學(xué)生頓時活躍起來，但悄然走近其中，發(fā)現(xiàn)有一組在用中文交流，看上去很激烈，其實都是說的無關(guān)的話題；有一組組長比較強勢，話題早就定好，而且集中在兩個口語比較優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，另外四人無所事事，沒能發(fā)揮團隊互幫互助的功能。針對以上問題，教師再次組織合作小組開會研究，明確小組活動的流程、職責，并對每一個小組布置了互幫任務(wù)，安排小老師輔導(dǎo)后進生，促使班級每個學(xué)生真正參與、共同進步。

清除偽合作現(xiàn)象后，學(xué)生的學(xué)習方式真正發(fā)生變化，他們能夠課前集中自學(xué)，帶著預(yù)習任務(wù)，主動分工自學(xué)文本；能夠根據(jù)教師要求，自主創(chuàng)編對話，自己動手做頭飾，分工協(xié)助，角色表演，主動積極上臺展演，大方、自然地融入課堂之中；每組成員都有自定動作，每次合作學(xué)習時，他們都自發(fā)起立，“撅起屁股”聚在一起，討論氛圍濃厚；每次出色完成一項合作任務(wù)，他們都能夠相互擊掌祝賀，團隊感強。教師看在眼里，喜在心中，學(xué)生的英語學(xué)習能力有了很大的提升。

觀察4：合作化“四學(xué)”中學(xué)生團隊間的激烈思辨

“四學(xué)”中的“論學(xué)”環(huán)節(jié)，是在學(xué)生“展學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，每一個合作小組都可以發(fā)表自己的觀點，也允許不同觀點的存在，從而激發(fā)思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花。例如，某課的活動任務(wù)是英語辯論：居住在城市里好，還是居住在鄉(xiāng)村好？每組學(xué)生都自發(fā)組織討論，形成正反兩派，利用所學(xué)的英語詞句，分析利弊，在激烈的思辨中闡明了自己的觀點，很好地鍛煉了學(xué)生的英語口語和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習能力。

觀察5：學(xué)生在合作團體評價中團隊意識的轉(zhuǎn)變

教師在班級開辟了合作化“四學(xué)”專欄，用來記錄每個學(xué)習團隊的學(xué)習情況。教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，觀察課內(nèi)各合作小組是否完成自學(xué)任務(wù)，互學(xué)環(huán)節(jié)是否積極參與，有無違反紀律情況，展學(xué)、論學(xué)環(huán)節(jié)是否積極發(fā)言，發(fā)言的質(zhì)量與效果如何等，分別給予學(xué)習星、傾聽星、展示星、紀律星，以小組為單位捆綁評價，按照組內(nèi)獲星數(shù)量化評比。課后，由學(xué)習委員統(tǒng)計各團隊總分填寫在記錄冊上，一天一匯總、一周一反饋、一月一評比。各班級均開辟兩塊展示區(qū)，一是各學(xué)習小組展示區(qū)，二是教室門口班級文化展示區(qū)。根據(jù)合作團體表現(xiàn)，將各星級張貼在展示區(qū)內(nèi)，一月評比后，對取得前3名的合作團體，將組名、照片張貼在班級文化展示區(qū)公開表揚，頒發(fā)獎狀。

由于評價是團隊捆綁評價，學(xué)生把自己融入團隊學(xué)習中，每次表演獲星，都喜滋滋地跑到本組展示區(qū)，貼上五角星。有一次，教師表揚其中一個學(xué)習小組的組長，認為她組織能力強，獎勵了她一支鋼筆，可她卻對教師說：“我們小組能夠獲獎，不是我一個人的功勞，而是大家共同努力的結(jié)果，一支鋼筆不好分配，所以我不能要?！边@一刻，感動了教師。于是，教師給該學(xué)習小組每個人都準備了小禮物進行集體獎勵。

觀察6：橫、縱向比較合作化“四學(xué)”的實施效果調(diào)查

對于學(xué)生的學(xué)習效果，教師抽取合作化“四學(xué)”實驗班級與非實驗班級進行橫向比較調(diào)查；在實驗班的學(xué)期初與學(xué)期末進行縱向比較調(diào)查。結(jié)果如下：

表1 聽課觀察40名學(xué)生課堂學(xué)習表現(xiàn)記錄

表2 同一合作化“四學(xué)”試點班學(xué)期初、學(xué)期末聽課觀察40名學(xué)生課堂學(xué)習表現(xiàn)記錄

二、結(jié)論歸納

結(jié)論1：探索合作化“四學(xué)”內(nèi)涵，形成師生共同愿景

教師通過探索合作化“四學(xué)”內(nèi)涵，在實踐中獲得了四個實現(xiàn)。一是實現(xiàn)了目標的整體一致，教師教的目標與學(xué)生學(xué)的目標成為師生的共同愿景，每個成員都愿意為之奮斗。二是實現(xiàn)了學(xué)習的系統(tǒng)開放，課堂成為一個開放的學(xué)習系統(tǒng)，既存在思維的沖突和碰撞，又允許不同觀點和學(xué)習方式的共同存在；既可以相互批判，又可以彼此認同接納，形成了“差異互補、個性飛揚、團隊互助、共同學(xué)習”的學(xué)習建構(gòu)。三是實現(xiàn)了過程的規(guī)范有序，通過科學(xué)組織、引導(dǎo)，確保了學(xué)習活動的高效、有序。四是實現(xiàn)了師生教與學(xué)行為的主動自覺，合作團隊成員相互學(xué)習與促進，教師適時引導(dǎo)與點撥，師生均是課堂的主人，課堂學(xué)習是舒適的、愜意的，師生生動活潑、幽默風趣的課堂對話，思想交鋒中的智慧生成，和諧親密的師生關(guān)系，使得課堂充滿了生機與活力。

結(jié)論2：確定英語課堂“四學(xué)”模式，變革課堂學(xué)習方式

小學(xué)英語合作化“四學(xué)”課堂是一個思想自由、個性張揚的課堂。改革傳統(tǒng)的授課方式，確立了學(xué)生團隊“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、論學(xué)”四位一體的小學(xué)英語課堂學(xué)習模式。

課前，教師制訂計劃、布置任務(wù)，首先由團隊成員自學(xué)課文，教師適時提供資料、導(dǎo)學(xué)案等給學(xué)生參考，明確學(xué)習的目標和重難點，學(xué)生有側(cè)重點地自學(xué)文本，小組設(shè)計出學(xué)習方案。課中，學(xué)生根據(jù)方案互相學(xué)習，知識點、難點的處理由學(xué)生團隊完成，小組成員互幫互助、取長補短?！罢箤W(xué)”環(huán)節(jié)在學(xué)生充分“互學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，各學(xué)習團隊上臺展示團隊學(xué)習成果，既是課文目標詞匯、知識點、難點的學(xué)習效果展示，也是該團隊學(xué)習思路、學(xué)習方法、學(xué)習過程的展示，進而實現(xiàn)由“學(xué)生”教“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變?！罢搶W(xué)”指向團隊之間的相互評價，評價其他團隊的“展學(xué)”效果，肯定優(yōu)點、指出問題，形成更優(yōu)化的學(xué)習路徑與方法。

結(jié)論3：建立研討交流陣地，拓展合作團隊“四學(xué)”時空

成立合作化“四學(xué)”研討小組，動態(tài)調(diào)整、優(yōu)化學(xué)生在英語“四學(xué)”中的生成性問題。研討小組由經(jīng)驗豐富的骨干教師、青年教師標兵和優(yōu)秀學(xué)生組成，根據(jù)學(xué)期英語教學(xué)計劃和進度，明確每節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，制定學(xué)習方案和制度，改革教與學(xué)的行為與方式，注重英語學(xué)習團隊的實踐體驗、合作交流。多元建立小學(xué)英語合作化“四學(xué)”研討陣地，如：校本教研活動平臺、學(xué)習團隊展示月活動平臺、學(xué)習團隊聯(lián)誼會、校際聯(lián)盟會等，豐富研討形式，開展生動活潑的學(xué)習研討活動，做到有計劃、有記載、有評價，拓展、延伸學(xué)生合作團隊學(xué)習的時間與空間。

結(jié)論4：深入推進家校合作，形成“四學(xué)”團隊建設(shè)合力

邀請家長共同參與小學(xué)英語課堂合作化“四學(xué)”建設(shè)，充分利用家長資源與學(xué)生共學(xué)習、共研討、共備課、共同制作課件，最大限度發(fā)揮家庭對學(xué)生教育的功能，使學(xué)生在家長的幫助下充分自學(xué)文本，形成學(xué)習方案；同時，邀請家長代表深入課堂，參與團隊合作學(xué)習，交流、分享家庭合作學(xué)習經(jīng)驗，不斷延伸學(xué)習功能，形成教育合力，共同培育學(xué)生。

結(jié)論5：加強合作化“四學(xué)”實施力度，初顯三大成效

一是通過推行合作化“四學(xué)”建設(shè)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的英語授課模式，體現(xiàn)了“生本教育”理念，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生變化，學(xué)生的英語自主、合作與探究能力得到了鍛煉和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在課堂中找到了積極的自我歸屬感。

二是通過合作化“四學(xué)”實踐，不斷積累資料，總結(jié)提煉經(jīng)驗，初步探索出小學(xué)英語課堂合作化“四學(xué)”的管理制度、操作方法、運行規(guī)則和評價體系，初步形成了合作化“四學(xué)”建設(shè)的理論與實踐框架，為合作化“四學(xué)”全面、深入的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

三是通過合作化“四學(xué)”建設(shè)，不僅使學(xué)生樂學(xué)，主動融入團隊學(xué)習之中，主動性和實踐能力有了很大的提高，而且實驗班級在市、區(qū)各級教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中，無論是德育素養(yǎng)，還是學(xué)業(yè)水平均名列前茅。實驗教師的專業(yè)水平也得到了發(fā)展，在省市區(qū)各類評優(yōu)、競賽活動中成果豐富。

結(jié)論6：問題探究，推進合作化“四學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展

在小學(xué)英語課堂合作化“四學(xué)”的探索實踐中，教師遇到了一定生成性的問題。一是團隊分組的大小、人數(shù)要求，對大班額制班級是一種挑戰(zhàn)；二是班級授課制的教學(xué)空間以及它的局限性對學(xué)生的合作互學(xué)干擾比較大；三是合作化“四學(xué)”活動是以解決一個知識目標為一個活動流程，40分鐘的課堂時間稍顯不足；四是由于家長文化程度和合作能力差異，家校合作受到一定影響，各學(xué)生合作團隊間出現(xiàn)了發(fā)展不均衡現(xiàn)象。這四方面既是問題，更是今后奮斗的著力點，學(xué)校會不斷創(chuàng)新思路，破解難題，促進小學(xué)英語課堂合作化“四學(xué)”建設(shè)全面、可持續(xù)發(fā)展。