淺議“小升初”數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

朱建華

河北省永清縣北辛溜鄉(xiāng)中心校

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容更多以培養(yǎng)基礎(chǔ)能力為主，學(xué)生僅僅機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)，都能有不錯(cuò)的成績(jī)，而升入初中之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容驟然增多，知識(shí)的難度也有了大幅度的提升，小學(xué)階段死記硬背的學(xué)習(xí)模式滿足不了初中階段的需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的要求可以說(shuō)跨越式增長(zhǎng)。班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生面臨新環(huán)境、新同學(xué)、新老師、新知識(shí)，適應(yīng)不了角色轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上又邏輯思維發(fā)展不足，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果低下。因此，教師要注重學(xué)生從小學(xué)升入初中階段的銜接工作，客觀評(píng)估學(xué)生心理與狀態(tài)，科學(xué)的幫助學(xué)生迅速適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)生活。本文從做好心理上、知識(shí)學(xué)習(xí)上、思維能力培養(yǎng)上三方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，以期保證小學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間銜接的連貫性。

一、做好心理上的銜接

從小學(xué)升入初中的學(xué)生，大多處于13-15歲之間，心理發(fā)育尚不健全，到了初中，換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，平時(shí)接觸到的人也都是來(lái)自各個(gè)學(xué)校的學(xué)生，授課的老師也換了新的教學(xué)方法，學(xué)生心理上難免有所波動(dòng)。一些學(xué)生的適應(yīng)能力較差，融入新集體、新環(huán)境的速度較慢，教師應(yīng)當(dāng)盡量運(yùn)用委婉、合理的方式舒緩學(xué)生面對(duì)新環(huán)境的心里緊張感，促使他們?nèi)硇牡赝度胄碌膶W(xué)習(xí)中去?？梢栽诮虒W(xué)開(kāi)始之前，與同學(xué)做下相互的自我介紹，多一些交流與溝通，加強(qiáng)師生之間、生生之間的熟悉程度，迅速拉近彼此距離，還可以緩解學(xué)生的緊張感，增強(qiáng)他們的適應(yīng)力，還可以在學(xué)習(xí)初期，為學(xué)生分組，讓他們?cè)诮M間活動(dòng)中迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與計(jì)算都較為簡(jiǎn)單，偏重記憶，學(xué)生多做多練，按照典型例題生搬硬套，再加上按時(shí)完成作業(yè)，一般都能獲得不錯(cuò)的成績(jī)。但初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，側(cè)重于能力的考察。教師要幫助學(xué)生改正小學(xué)階段的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重?cái)?shù)學(xué)概念的理解與掌握，掌握例題解法的原理而不是生搬硬套。在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段，可以為學(xué)生就近分組，讓他們迅速熟悉身邊共同學(xué)習(xí)的同學(xué)，課下的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)多與同學(xué)交心，打破他們的陌生感和緊張感。

二、做好知識(shí)學(xué)習(xí)上的銜接

心理上良好轉(zhuǎn)變后，就要幫助學(xué)生做好知識(shí)之間的有效銜接，讓他們以更好的狀態(tài)進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段與初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相銜接，要求教師自身專業(yè)素質(zhì)必須過(guò)硬，同時(shí)還在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出自身的一套相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)不斷套索，確保在學(xué)生小升初過(guò)程中做好知識(shí)的銜接學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)解題思路更多是運(yùn)用算數(shù)解法，初中較多運(yùn)用的是代數(shù)解法，對(duì)于這一點(diǎn)知識(shí)上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生經(jīng)常在初期表現(xiàn)出不適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重新舊知識(shí)的對(duì)比與聯(lián)系，一邊帶領(lǐng)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)，另一方面，講解相關(guān)的初中知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比著幫助學(xué)生理解新知識(shí)，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，讓他們適應(yīng)性的進(jìn)入初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、做好思維能力上的銜接

邏輯推理能力是各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力，不光初中教師要做出努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為高年級(jí)授課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)潛移默化的將邏輯推理的意識(shí)教給學(xué)生們，讓學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)思維能力與解題能力、學(xué)習(xí)能力的多方面提升。初中教師再在此基礎(chǔ)上，注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的激發(fā)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的鞏固、提高學(xué)生的思維能力，確保銜接工作落實(shí)到實(shí)處。

例如小學(xué)階段對(duì)于“三角形內(nèi)角和”的學(xué)習(xí)，通常都是運(yùn)用測(cè)量法、拼折法，最終得到三角形內(nèi)角和為180度的結(jié)論。在這之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以暗示學(xué)生還有其他的證明方法，簡(jiǎn)要提及兩句，為日后初中的學(xué)習(xí)做鋪墊。到了初中學(xué)習(xí)階段，三角形內(nèi)角和的證明就需要構(gòu)建平行線，利用平行線的數(shù)學(xué)性質(zhì)，得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論。再聯(lián)系小學(xué)階段的方法，形成知識(shí)的整體體系，為學(xué)習(xí)初中幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

“小升初”數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接十分重要，教學(xué)中要注重在內(nèi)容、形式、思維方式和習(xí)慣等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，在充分掌握學(xué)生的心理狀況、思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，從心理觀念上、知識(shí)學(xué)習(xí)上、能力培養(yǎng)上進(jìn)行合理教學(xué)，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)從小學(xué)到初中的環(huán)境變化和身份轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生心理健康，在此基礎(chǔ)上積極探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“小升初”數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。