在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

朱多見

四川省綿竹中學(xué)

新課程改革中指出，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)展與綜合能力的提升，因此傳統(tǒng)語文教學(xué)中的反復(fù)大量練習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前語文教學(xué)的發(fā)展，我們的語文教學(xué)必須從原有的理論講授向能力培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而這在這個轉(zhuǎn)化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就顯得十分重要與必要。通過思維能力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與掌握，學(xué)生通過探究、分析、總結(jié)，完成了知識的有效構(gòu)建，因此提高學(xué)生思維能力應(yīng)該引起大家的重視。

一、在高中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的意義

根據(jù)調(diào)查，思維能力的提高加快了學(xué)生對所學(xué)知識的遷移，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了“舉一反三”的積極作用。其次，通過對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力，使語文學(xué)習(xí)變得更加深入有效，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造的條件。

二、在高中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的策略分析

1.注重學(xué)習(xí)興趣的提高。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會主動投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生在面對那些枯燥的語文知識時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得積極主動，學(xué)生的思維就會變得更加活躍，其次學(xué)生通過語文實(shí)踐，就會進(jìn)一步加深對這些概念與現(xiàn)象的理解，因此教師的教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生思維能力能否得到提升，只有讓語文融入學(xué)生的生活才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，我們在講授高中語文《赤壁賦》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生了解文章所講述的情境以及所包含的情感，教師可以通過創(chuàng)建情境的方式來組織學(xué)習(xí)，如可以邀請幾個學(xué)生來扮演不同的角色，進(jìn)而通過角色的扮演讓學(xué)生快速的進(jìn)入到相應(yīng)的故事情境中去，或是借助簡單的道具在情境中扮演不同的人物，根據(jù)文章中所描繪的故事情節(jié)進(jìn)行相關(guān)的演繹，并對文章中人物的對話進(jìn)行復(fù)述，通過這樣的方式就會將學(xué)生完全帶入到情境中去，學(xué)生就能夠在情境中體會到作者當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解，提高了學(xué)生的語文思維能力。

2.注重探究性學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)該將眼光只放在理論知識的傳授上，應(yīng)該將目光放在如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)上。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去總結(jié)，去感悟，進(jìn)而真正的讓學(xué)生感悟到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在向?qū)W生講授《荷塘月色》這部分內(nèi)容時(shí)，如果讓每一個學(xué)生單獨(dú)完成對整篇文章的理解往往較為困難，不僅會浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)極易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在教學(xué)的過程中，可以通過小組探究式的教學(xué)將學(xué)生分成若干個小組，并在小組內(nèi)部給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，如可以事先將整篇文章的任務(wù)分解并分布給每一個小組，同時(shí)讓組內(nèi)成員自己決定具體的分工，如在《荷塘月色》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以要求部分學(xué)生負(fù)責(zé)整理文章的框架結(jié)構(gòu)，讓另外一部分學(xué)生去查找優(yōu)美的語句并進(jìn)行相應(yīng)的分析，其最后一部分學(xué)生可以要求其閱讀文章并總結(jié)作者所表達(dá)的情感和思想，同時(shí)找出相應(yīng)的語段。通過小組合作與探究學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同發(fā)展，提高了學(xué)生的思維能力。

3.注重多元閱讀模式的運(yùn)用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)其方式大多采用講授或者是朗讀，由于語文教材中的題材豐富多元，包括小說、散文、文言文詩詞、傳記等各類題材。教師通過文字形式的講解和書本閱讀是難以激發(fā)學(xué)生興趣的，學(xué)生也會由于理解程度不足而降低學(xué)習(xí)欲望，所以教師可以為學(xué)生提供豐富多元的閱讀模式。

例如，在向?qū)W生講授《雷雨》這篇文章時(shí)，由于這篇文章具有很強(qiáng)的時(shí)代意義，雖然年代久遠(yuǎn)但卻具有較為復(fù)雜的背景，學(xué)生通過簡單的閱讀難以理解，這時(shí)教師就可以運(yùn)用多元化的閱讀手段，如采取片段表演的方式，讓學(xué)生通過自導(dǎo)自演的方式發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣與動力，使學(xué)生能夠始終保持積極探究的學(xué)習(xí)意識，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成有效的主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而在閱讀欲望得到激發(fā)的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維能力。

4.重視理論聯(lián)系生活，提高學(xué)生的探究能力。語文知識很多都來源于我們的實(shí)際生活，因此還應(yīng)該重視文章寫作的生活背景，通過理論聯(lián)系實(shí)際對語文知識產(chǎn)生充足的認(rèn)識。例如，在向?qū)W生講授《師說》這篇課文時(shí)，學(xué)生要理解課文，就必須對文章的歷史背景有一個充分的理解，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐能力，同時(shí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的思維能力。

對學(xué)生進(jìn)行語文思維能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有十分重要的意義。作為語文教師，不僅要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)還應(yīng)該重視自身教學(xué)手段的創(chuàng)新，應(yīng)該通過多元化教學(xué)手段的應(yīng)用不斷提高學(xué)生的語文思維能力，為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。